c语言课程设计校园问路

c语言课程设计校园问路一、教学目标

本课程设计以C语言编程为基础，通过“校园问路”项目，旨在帮助学生掌握C语言的基本语法和应用，培养其解决问题的能力和创新思维。具体目标如下：

知识目标：学生能够理解并掌握C语言的基本语法结构，包括变量定义、数据类型、运算符、控制流语句等；能够运用C语言实现简单的路径规划算法，理解校园地的表示方法和路径搜索的基本原理。

技能目标：学生能够独立编写C语言程序，实现校园地的输入、存储和路径搜索功能；能够运用调试工具解决程序中的错误，提高代码编写和调试能力；能够通过小组合作完成项目，培养团队协作和沟通能力。

情感态度价值观目标：学生能够培养对编程的兴趣和热情，增强逻辑思维和问题解决能力；能够认识到编程在现实生活中的应用价值，提高科学素养和创新意识；能够尊重他人劳动成果，培养良好的编程习惯和职业道德。

课程性质分析：本课程属于实践性较强的编程课程，结合实际应用场景，通过项目驱动的方式引导学生学习和实践C语言编程。学生通过完成校园问路项目，能够将理论知识应用于实际问题，提高编程能力和实践能力。

学生特点分析：本课程面向初学者，学生对C语言编程可能较为陌生，但具备一定的逻辑思维和学习能力。教学中应注重基础知识的讲解和实际操作的训练，通过案例和项目引导学生逐步掌握编程技能。

教学要求：教师应注重理论与实践相结合，通过讲解、示范和项目实践等多种方式，帮助学生掌握C语言编程的基本知识和技能；应鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组合作和互动交流，提高学习效果；应注重培养学生的创新思维和问题解决能力，引导学生在实践中不断探索和改进。

二、教学内容

本课程设计围绕“校园问路”项目，选择和C语言编程的相关教学内容，确保内容的科学性和系统性，符合初学者的学习特点。教学内容紧密围绕课程目标，以培养学生的编程能力和问题解决能力为核心，制定详细的教学大纲，明确教学内容的安排和进度。

教学大纲：

第一阶段：C语言基础

第1周：C语言概述与环境搭建

-C语言的发展历史和应用领域

-开发环境的搭建（安装编译器、配置开发工具）

-第一个C语言程序（"Hello,World!"）

第2-3周：基本数据类型与运算符

-数据类型（int,float,char等）

-变量定义与初始化

-运算符（算术运算符、关系运算符、逻辑运算符）

-优先级和结合性

第4-5周：控制流语句

-条件语句（if,if-else）

-循环语句（for,while,do-while）

-循环控制（break,continue）

第6-7周：函数与数组

-函数定义与调用

-参数传递与返回值

-一维数组与多维数组

-数组的应用

第二阶段：校园问路项目

第8-9周：数据结构基础

-结构体定义与使用

-链表的基本操作（创建、插入、删除）

-的表示方法（邻接矩阵、邻接表）

第10-11周：路径搜索算法

-深度优先搜索（DFS）

-广度优先搜索（BFS）

-Dijkstra算法

第12周：项目整合与调试

-校园地的数据输入与存储

-路径搜索算法的实现

-程序调试与优化

第三阶段：项目展示与总结

第13周：项目展示与评价

-小组项目展示

-同伴互评与教师评价

第14周：课程总结与展望

-课程知识点回顾

-C语言进阶学习建议

-编程竞赛与实际应用介绍

教材章节与内容：

-教材《C程序设计语言》（Kernighan和Ritchie著）

-第一章：C语言简介

-第二章：变量和操作符

-第三章：控制流

-第四章：函数和程序结构

-第五章：指针

-第六章：数组

-第七章：结构

-教材《数据结构》（严蔚敏、吴伟民著）

-第五章：

-第六章：查找

-第七章：内部排序

教学内容安排：

-第一阶段：C语言基础，为期7周，重点讲解C语言的基本语法和编程技巧，通过大量实例和练习，帮助学生掌握C语言的基本编程能力。

-第二阶段：校园问路项目，为期4周，通过项目实践，引导学生运用C语言实现校园地的表示和路径搜索功能，培养问题解决能力和团队协作能力。

-第三阶段：项目展示与总结，为期2周，通过项目展示和评价，总结课程知识点，并引导学生进行进阶学习，提高科学素养和创新意识。

教学进度安排：

-每周2次课，每次课2小时，共14周

-第一阶段：每周讲解2-3个知识点，结合实例和练习进行讲解，确保学生掌握基本编程能力

-第二阶段：每周安排一次理论讲解和一次项目实践，通过小组合作完成项目，培养问题解决能力和团队协作能力

-第三阶段：安排一次项目展示和一次课程总结，通过同伴互评和教师评价，提高学生的表达能力和总结能力

教学内容与课程目标的关联性：

-第一阶段的教学内容与知识目标紧密相关，通过讲解C语言的基本语法和编程技巧，帮助学生掌握C语言的基本知识和技能。

-第二阶段的教学内容与技能目标和情感态度价值观目标紧密相关，通过项目实践，引导学生运用C语言实现校园地的表示和路径搜索功能，培养问题解决能力和创新思维。

-第三阶段的教学内容与情感态度价值观目标紧密相关，通过项目展示和评价，总结课程知识点，并引导学生进行进阶学习，提高科学素养和创新意识。

教学内容的科学性和系统性：

-教学内容按照C语言编程的难度和逻辑顺序进行安排，从基础到进阶，逐步引导学生掌握编程技能。

-教学内容紧密结合校园问路项目，通过实际应用场景，帮助学生理解编程的实际价值和应用意义。

-教学内容注重理论与实践相结合，通过大量实例和练习，帮助学生掌握编程技能，提高问题解决能力。

三、教学方法

为有效达成课程目标，激发学生学习兴趣和主动性，本课程设计将采用多样化的教学方法，结合C语言课程特点和“校园问路”项目的实践需求，注重理论与实践相结合，提升教学效果。

讲授法：针对C语言的基础知识和核心概念，如数据类型、运算符、控制流语句、函数、数组等，采用讲授法进行系统讲解。教师通过清晰的语言、准确的逻辑和典型的实例，帮助学生理解抽象的编程概念，构建扎实的知识基础。讲授过程中，注重与学生的互动，通过提问和答疑，及时了解学生的学习情况，调整教学节奏和内容。

讨论法：在项目设计和算法选择等环节，采用讨论法引导学生深入思考和探索。教师提出问题或场景，学生进行小组讨论，鼓励学生发表观点、交流想法，共同解决问题。通过讨论，培养学生的逻辑思维、团队协作和沟通能力，激发创新思维。讨论结束后，教师进行总结和点评，引导学生形成共识，明确后续步骤。

案例分析法：通过分析典型的C语言编程案例，如校园地的表示方法、路径搜索算法的实现等，帮助学生理解编程的实际应用和解决思路。教师选择具有代表性的案例，进行详细的分析和讲解，展示代码的结构、逻辑和实现方式。通过案例分析，学生可以学习到编程的最佳实践和技巧，提高代码编写能力。同时，鼓励学生模仿和改进案例，培养独立解决问题的能力。

实验法：在C语言编程实践和项目开发过程中，采用实验法进行动手操作和验证。教师设计一系列实验任务，引导学生编写代码、调试程序、测试功能，通过实践巩固所学知识，提升编程技能。实验过程中，注重培养学生的调试能力和问题解决能力，鼓励学生通过尝试和错误，逐步掌握编程技巧。实验结束后，教师进行点评和总结，帮助学生发现问题和改进方向。

项目驱动法：以“校园问路”项目为核心，采用项目驱动法进行教学。教师将项目分解为多个子任务，引导学生逐步完成项目开发。通过项目实践，学生可以综合运用所学知识，解决实际问题，提高编程能力和团队协作能力。项目过程中，注重培养学生的创新思维和问题解决能力，鼓励学生尝试不同的方法和思路，优化程序设计和实现。

多媒体教学法：利用多媒体教学资源，如PPT、视频、动画等，辅助教学过程。通过文并茂的展示和生动的演示，帮助学生理解抽象的编程概念和复杂的算法逻辑。多媒体资源可以增强教学的趣味性和直观性，提高学生的学习兴趣和效果。

教学方法的多样化和组合使用，能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性，提升教学效果。通过理论与实践相结合，培养学生的编程能力和问题解决能力，为后续的进阶学习和实际应用打下坚实的基础。

四、教学资源

为支持“C语言课程设计校园问路”的教学内容与方法的实施，丰富学生的学习体验，需选择和准备以下教学资源：

教材：《C程序设计语言》（Kernighan和Ritchie著）作为主要教材，为学生提供系统、权威的C语言知识体系，涵盖变量、运算符、控制流、函数、指针、数组、结构体等核心概念，为校园问路项目中地表示和路径算法的实现奠定坚实的语言基础。同时，选用《CPrimerPlus》（StephenPrata著）作为辅助教材，其内容更详尽，实例丰富，适合学生课后复习和拓展学习，特别是在数据结构和算法部分能提供更直观的讲解。

参考书：准备《数据结构》（严蔚敏、吴伟民著）作为核心参考书，重点提供的数据结构表示（邻接矩阵、邻接表）、深度优先搜索（DFS）、广度优先搜索（BFS）以及Dijkstra算法的原理、实现思路和复杂度分析，直接支撑校园问路项目中路径搜索算法的设计与实现。此外，提供《算法解》（AdityaBhargava著）作为补充，通过形化的方式直观解释常用算法，帮助学生理解抽象的算法逻辑，激发学习兴趣。

多媒体资料：收集整理与C语言基础语法、常用数据结构和算法相关的教学PPT、视频教程（如慕课、B站上的优质课程片段），用于课堂讲解演示和课后复习。制作包含校园地示例数据、基础函数库、路径搜索算法框架的演示程序代码，通过屏幕录制或在线代码演示平台（如GDB、OnlineGDB）展示代码执行过程和调试技巧。准备一系列编程练习题（涵盖选择、填空、编程题），供学生课后巩固和自测。

实验设备：确保每生配备一台配置基本的计算机，安装Windows或Linux操作系统及C/C++编译环境（如MinGW、GCC、VisualStudio或CLion）。准备投影仪和音响设备，用于课堂演示和播放多媒体资料。提供校园地的简化电子版或纸质版作为项目输入的参考。考虑设置计算机房或实验室，便于学生集中进行编程实践、项目开发和小组讨论。准备必要的网络连接，以便学生查阅资料、使用在线开发平台和版本控制工具（如Git）。

五、教学评估

为全面、客观地评估学生在“C语言课程设计校园问路”项目中的学习成果，采用多元化的评估方式，结合过程性评估与终结性评估，确保评估结果能准确反映学生的知识掌握程度、技能应用能力和项目完成质量。

平时表现（30%）：评估内容包括课堂出勤、参与讨论的积极性、对教师提问的回答情况、实验操作的表现等。重点关注学生是否按时参与课堂活动，能否积极思考、参与讨论，以及在实验过程中是否能独立或在小组协作下完成指定任务，展现解决问题的过程和态度。此部分评估有助于及时了解学生的学习状态，并进行针对性的指导。

作业（30%）：布置与课程内容紧密相关的编程作业和项目阶段性任务。编程作业侧重于C语言基础知识的巩固和应用，如基础语法练习、简单函数编写、数组与指针操作等，与教材中的章节内容直接关联。项目阶段性任务则包括校园地数据结构的初步设计、路径搜索算法的草稿实现等，检验学生对知识点的理解和初步应用能力。作业要求提交源代码、必要的注释和测试结果，评估标准包括代码的正确性、规范性、注释的完整性以及测试的覆盖度。

考试（40%）：设置期末考试，考试形式可包括笔试和实践操作两部分。笔试部分（20%）主要考察学生对C语言核心概念、数据结构和算法原理的掌握程度，题型可涵盖选择题、填空题和简答题，内容与教材章节紧密相关，侧重于基础理论和算法思想的理解。实践操作部分（20%）则设置在计算机上完成的编程任务，要求学生在规定时间内编写程序，实现校园问路项目的某个具体功能模块（如地的输入与存储、特定路径搜索算法的实现），评估其代码编写能力、调试能力和问题解决能力。

评估标准：所有评估方式均需制定明确的评分标准，确保评估的客观公正。例如，编程作业和考试中的编程题，评分标准可包括：代码正确性（能否实现预期功能）、代码规范性（变量命名、代码格式、注释质量）、算法效率（在简单场景下的时间/空间复杂度）和鲁棒性（对边界条件的处理）。项目最终成果评估则结合代码质量、文档完整性（如设计说明、用户手册）、功能实现度（是否完成所有要求的功能点）和团队协作表现（如项目报告中的分工与贡献说明）。

反馈机制：及时向学生反馈评估结果，对于作业和平时表现，教师应提供具体的评语和建议，指出优点和不足，帮助学生明确改进方向。对于考试和项目成果，进行公开的评讲，分析共性问题和优秀做法，加深学生的理解和认识。通过持续的评估与反馈，引导学生注重学习过程，提升学习效果，最终达成课程目标。

六、教学安排

本课程设计共安排14周时间，总计28学时，每周2学时，旨在合理、紧凑地完成教学任务，确保学生能够系统掌握C语言知识并成功完成“校园问路”项目。

教学进度：

第一阶段（第1-7周）：C语言基础

-第1-2周：C语言概述、环境搭建、第一个程序、“Hello,World!”，变量定义、数据类型、基本运算符。

-第3-4周：控制流语句（if-else,switch）、循环语句（for,while,do-while）、循环控制（break,continue）。

-第5-6周：函数定义与调用、参数传递、返回值、数组定义与使用、一维数组、二维数组。

-第7周：结构体定义与使用、综合练习。

第二阶段（第8-11周）：项目实践与算法学习

-第8周：项目介绍、校园地数据结构设计（结构体、数组）、项目需求分析。

-第9周：的基本概念、邻接矩阵和邻接表表示法、深度优先搜索（DFS）算法原理与实现。

-第10周：广度优先搜索（BFS）算法原理与实现、Dijkstra算法原理与实现。

-第11周：路径搜索算法比较与选择、项目代码整合与初步调试。

第三阶段（第12-14周）：项目完善与总结

-第12周：项目功能完善、代码优化、用户界面设计（简化版）、项目文档撰写。

-第13周：项目最终测试、小组项目展示、同伴互评与教师点评。

-第14周：课程总结、知识点回顾、C语言进阶学习建议、编程竞赛与实际应用介绍。

教学时间：

课程安排在每周的固定时间段进行，例如每周一、三下午2:00-4:00，或周二、四上午9:00-11:00，确保教学时间的稳定性和学生的规律性作息。每学时45分钟，中间安排10分钟休息。

教学地点：

教学理论部分（第一阶段部分内容、第二阶段算法讲解、第三阶段总结）在多媒体教室进行，便于教师利用PPT、视频等多媒体资源进行演示和讲解，并方便全体学生观看和记录。

实验与实践部分（第一阶段编程练习、第二阶段算法编码实践、第三阶段项目开发调试）在计算机实验室进行，确保每位学生都能独立上机操作，使用编译器、调试器进行编程实践，完成项目开发任务。实验室需配备足够的计算机终端、稳定的网络环境以及必要的软件支持（C/C++编译环境、版本控制工具等）。

教学安排考虑：

-学生的作息时间：教学时间避开午休和晚间过度疲劳的时间段，保证学生有充足的精力参与学习。

-项目实践需求：将项目开发作为核心环节，安排充足的实验课时，允许学生分组讨论、协作编程和反复调试，满足项目实践的需要。

-学习反馈：在项目关键节点（如算法实现、功能整合）安排检查点，及时提供反馈，帮助学生调整方向，确保项目按计划推进。

七、差异化教学

鉴于学生在学习风格、兴趣特长和能力水平上存在差异，本课程设计将实施差异化教学策略，通过灵活调整教学内容、方法和评估，满足不同学生的学习需求，促进每一位学生的全面发展。

教学内容差异化：

-基础层：为学习基础相对薄弱或对编程较陌生的学生，提供更详尽的基础知识讲解和实例演示，放缓教学节奏，增加基础编程练习的难度梯度，确保其掌握C语言核心语法和基本编程思想。

-拓展层：为掌握基础较好、学习能力较强的学生，提供更复杂的编程挑战，如优化算法实现、设计更完善的地数据结构、增加项目的新功能（如路径规划优化、多路径选择等），鼓励其深入探索C语言的特性和数据结构的応用。

教学方法差异化：

-学习风格：针对视觉型学习者，多运用表、流程、动画等多媒体资源进行概念解释和算法演示；针对听觉型学习者，加强课堂讲解、案例分析和小组讨论，鼓励口头表达和交流；针对动觉型学习者，增加上机实践时间，设计需要动手操作的实验和项目任务，提供充足的计算机资源，支持其通过实践加深理解。

-兴趣引导：在项目实践环节，允许学生在完成基本要求的基础上，根据自己的兴趣选择拓展功能或改进现有功能，如设计更友好的用户界面、实现更智能的路径推荐等，将个人兴趣融入项目实践，提高学习动机和投入度。

评估方式差异化：

-过程评估：在平时表现和作业评估中，关注学生的学习过程和努力程度，对基础薄弱的学生，更注重其进步幅度和参与度，给予鼓励性评价；对能力强的学生，鼓励其挑战更高难度的任务，评估其创新性和深度。

-终结评估：在期末考试和项目成果评估中，设计不同难度的题目和任务，基础题侧重考查核心知识的掌握，提高题和拓展题则考查综合运用能力、问题解决能力和创新思维。项目评估中，设置不同的评价维度和权重，既评估代码的技术质量，也评估项目的功能完整性、文档规范性以及个人/团队贡献度，允许学生展示不同方面的才能。通过多元化的评估方式，更全面、客观地反映不同层次学生的学习成果。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是保证教学质量、提升教学效果的关键环节。在本课程设计实施过程中，将定期进行教学反思，根据学生的学习情况和反馈信息，及时调整教学内容、方法和策略，以适应教学实际，促进教学目标的达成。

教学反思周期：教学反思将贯穿整个教学过程，并设定固定周期。每周课后，教师将回顾当次授课情况，包括教学目标的达成度、教学重难点的处理效果、学生的课堂反应以及教学资源的适用性等。每月进行一次阶段性教学反思，总结前一阶段学生的学习状况、项目进展情况，分析教学中存在的普遍问题和个体差异，评估教学安排和进度是否合理。课程结束后，进行整体教学反思，全面评估教学效果，总结经验教训。

反思内容：反思将围绕以下方面展开：教学内容的深度和广度是否适宜学生的接受能力；教学进度安排是否合理，能否在规定时间内完成教学任务；教学方法的选择和运用是否有效，能否激发学生的学习兴趣和主动性；差异化教学策略的实施效果如何，是否满足了不同学生的学习需求；实验设备和教学资源是否充足、适用；学生在学习过程中遇到的困难和问题有哪些，教师的教学是否有针对性；项目任务的难度和引导是否恰当，能否有效促进学生的综合能力提升。

调整措施：根据教学反思的结果，及时调整教学内容和方法。若发现学生对某个知识点掌握困难，则增加该知识点的讲解时间或补充实例，调整教学进度或采用更直观的教学方法（如增加动画演示、板书推导等）。若发现项目难度过大或过小，则及时调整项目任务的具体要求或功能点。若发现部分学生进度落后或超前，则调整差异化教学策略，为落后学生提供额外辅导，为超前学生提供更具挑战性的拓展任务。若教学资源不足或不当，则及时补充或更换更合适的资源。同时，将收集学生的反馈意见（通过问卷、课堂访谈、作业评语等），将其作为教学调整的重要依据，建立师生沟通的渠道，共同改进教学。

持续改进：教学反思和调整是一个持续循环的过程。通过不断的反思和调整，优化教学设计，改进教学实践，使教学更加贴合学生的学习实际，提高教学的针对性和有效性，最终提升学生的C语言编程能力、问题解决能力以及项目实践能力，达成课程预期目标。

九、教学创新

在传统教学基础上，积极探索和应用新的教学方法与技术，结合现代科技手段，旨在提高教学的吸引力和互动性，激发学生的学习热情，提升学习效果。

-沉浸式学习体验：利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，创建虚拟的校园环境。学生可以通过VR设备“行走”在校园中，标记兴趣点，并尝试使用手机APP（结合AR技术）扫描校园场景，调用编写的C语言程序，实时显示兴趣点信息和规划路径，将抽象的编程知识具象化，增强学习的趣味性和直观感。

-互动编程平台：引入在线互动编程平台（如CodePen,Repl.it,LeetCode等），结合课堂教学。在讲解算法或数据结构时，学生可以实时在线编写、测试和调试代码，即时看到运行结果，加快实践环节的效率，并方便学生之间进行代码分享和交流。

-辅助学习：探索使用助教或智能编程助手工具。学生可以在遇到编程难题时，向提问，获得代码片段建议或调试提示。可以根据学生的代码和错误，提供个性化的学习建议和练习推荐，辅助学生自主学习和解决问题，减轻教师的部分辅导压力。

-项目式游戏化教学：将“校园问路”项目融入游戏化元素。为项目的不同阶段或功能点设置关卡和挑战任务，学生完成任务后可获得积分、徽章或虚拟奖励。设计团队竞赛模式，鼓励小组合作完成更具挑战性的任务，激发学生的竞争意识和团队协作精神，使学习过程更加生动有趣。

-课堂互动系统：采用课堂互动系统（如雨课堂、Kahoot!等），进行随堂提问、投票、匿名答题等环节。教师可以通过系统实时了解学生的掌握情况，调整教学节奏；学生可以通过手机参与互动，提高课堂参与度和专注度。

十、跨学科整合

在C语言教学过程中，注重挖掘与其他学科的内在联系，促进知识的交叉应用和学科素养的综合发展，使学生在掌握编程技能的同时，提升更全面的能力。

-与数学学科的整合：紧密结合数学中的论知识，讲解校园问路项目中地的表示方法（邻接矩阵、邻接表）和路径搜索算法（DFS、BFS、Dijkstra）。通过编程实现这些算法，学生不仅掌握C语言编程，也加深了对的拓扑结构、最短路径等数学概念的理解和应用。同时，涉及坐标系、距离计算等数学知识，用于校园地的精确表示和路径距离的计算。

-与地理学科的整合：引入校园地的绘制和坐标系统。学生需要收集或绘制校园地，学习地理坐标（如经纬度或相对坐标）在计算机中的表示方法，并将其应用于地数据结构的设计中。项目要求实现的“问路”功能，实质上是地理空间信息处理的一个简化应用，有助于学生理解地理信息系统（GIS）的基本原理。

-与物理学科的整合：在路径规划中涉及距离、最短路径等概念，与物理中的运动学、优化思想有相通之处。例如，在计算路径长度时，可以引入物理中的距离公式；在比较不同算法（如DFS与BFS在搜索效率上的差异，Dijkstra算法的最优性）时，可以类比物理中的能量消耗、效率优化等概念，加深学生对算法选择和应用场景的理解。

-与计算机科学其他分支的整合：将项目开发过程与软件工程的基本思想相结合，强调需求分析、设计、编码、测试、维护等环节。引导学生学习版本控制工具（如Git）进行代码管理和团队协作，培养工程实践能力。项目中的算法设计，则关联到算法分析与设计领域，提升学生的计算思维能力。

-与艺术或设计的整合：鼓励学生在项目界面设计（如地显示、路径高亮）上发挥创意，结合简单的形学知识（如像素操作、颜色设置），设计更直观、美观的用户界面，提升项目的用户体验，实现技术与艺术的结合。

通过这种跨学科的整合，拓宽学生的知识视野，激发跨领域的思考，培养其综合运用多学科知识解决实际问题的能力，提升其综合素养。

十一、社会实践和应用

为培养学生的创新能力和实践能力，将社会实践和应用融入教学过程，使学生在实践中深化对知识的理解，提升解决实际问题的能力。

-校园真实场景项目实践：将“校园问路”项目从模拟场景转向基于真实校园环境。指导学生实地勘察校园，收集真实的地数据（如教学楼、宿舍楼、食堂、书馆等关键地点的位置关系），或利用学校提供的官方电子地数据。项目要求不仅要实现路径规划功能，还要考虑真实场景中的因素，如教学楼间的步行距离、是否允许穿越草坪或停车场、特定时段的人流拥挤情况（简化模拟）等，让学生编写程序解决更贴近实际的导航问题。

-开源项目参与：鼓励学生参与与C语言或相关算法相关的开源项目。教师可以推荐合适的、难度适中的开源项目（如简单的工具软件、数据可视化库的部分模块），指导学生阅读项目文档、理解代码结构、学习版本控制工具（如Git）的使用，并在导师或社区成员的帮助下，尝试修复Bug、改进代码或开发新功能。这能让学生接触真实的软件开发流程，学习团队协作和代码规范。

-小型应用开发：引导学生将