爱国主题课程设计包括

爱国主题课程设计包括一、教学目标

本课程以爱国主义教育为核心，结合初中历史学科特点，旨在通过具体的教学活动，帮助学生深入理解中华民族的奋斗历程与伟大成就，培养其国家认同感和民族自豪感。知识目标方面，学生能够掌握近代以来中国反抗外来侵略的重要历史事件，理解爱国主义精神在不同历史时期的体现形式，并能结合具体史实阐释爱国主义的内涵与意义。技能目标方面，学生能够运用史料分析、小组讨论等方法，提升历史思辨能力和团队协作能力，同时通过角色扮演等活动，增强对历史人物情感的理解与表达。情感态度价值观目标方面，学生能够树立正确的历史观和价值观，增强民族自信心，自觉传承和弘扬爱国主义精神，并将其转化为实际行动。课程性质上，本课程兼具知识传授与价值引领功能，注重理论与实践相结合，以激发学生的学习兴趣和参与度。针对初中生的认知特点，课程设计将采用生动形象的教学手段，如片展示、视频播放等，并设置互动环节，帮助学生更好地理解抽象的历史概念。教学要求上，教师需注重引导学生自主探究，鼓励学生提出问题、表达观点，同时结合社会热点，拓展爱国主义教育的时代内涵。通过分解目标为具体学习成果，如“能列举至少三个近代爱国英雄及其事迹”“能分析某一历史事件中体现的爱国主义精神”等，使教学过程更具针对性和可操作性，便于后续的评估与反馈。

二、教学内容

本课程围绕爱国主义主题，紧密衔接初中历史教材相关内容，选取近代以来中华民族反抗外来侵略、争取民族独立的重要历史段落作为教学重点，旨在引导学生深刻理解爱国主义的内涵与时代价值。教学内容主要涵盖两个层面：一是爱国主义历史内涵的梳理，二是爱国主义精神的当代传承。在教材章节上，主要依据人教版初中历史七年级下册“近代化的探索”和八年级上册“中华民族的抗日战争”“新中国成立”等章节内容进行拓展与深化。

具体教学大纲安排如下：

**第一部分：爱国主义的起源与历史演进（2课时）**

1.**教材章节关联**：七年级下册第19课《收复台湾和抗击沙俄》、第20课《清朝统治的衰落》。

2.**核心内容**：

-明清时期中国人民反抗外来侵略的斗争（如郑成功收复台湾、康熙帝抗击沙俄）。

-鸦片战争前后民族危机的加深，以及林则徐、关天培等英雄的爱国事迹。

-太平天国运动和义和团运动中体现的爱国主义精神。

3.**教学设计**：通过片对比（如鸦片战争前后中国经济状况）、史料阅读（林则徐奏折片段）等方式，引导学生分析“爱国”在不同历史阶段的具体表现。

**第二部分：抗日战争中的爱国主义精神（3课时）**

1.**教材章节关联**：八年级上册第6课《中华民族的抗日战争》、第7课《难忘的抗战岁月》。

2.**核心内容**：

-九一八事变至七七事变期间，中国人民的局部抗战（如东北义勇军、平型关大捷）。

-抗日战争中的民族觉醒与全民抗战（如敌后抗日根据地的建立、百团大战）。

-战争中的英雄人物（如杨靖宇、赵一曼、狼牙山五壮士）及其精神品质。

3.**教学设计**：结合纪录片片段（如《南京！南京！》）和诗歌朗诵（如《满江红》），让学生感受战争的残酷与民族不屈。小组任务：绘制“抗战路线”，标注关键战役与英雄事迹。

**第三部分：新中国成立与爱国主义的时代内涵（2课时）**

1.**教材章节关联**：八年级上册第8课《新中国成立》、第9课《社会主义制度的建立》。

2.**核心内容**：

-新中国成立的历史意义与人民对祖国的热爱（如开国大典影像资料）。

-抗美援朝中的爱国主义精神（如黄继光、邱少云事迹）。

-改革开放以来民族精神的延续（如“两弹一星”科学家群体、抗疫英雄故事）。

3.**教学设计**：对比不同时期的爱国主题歌曲（如《义勇军进行曲》《我和我的祖国》），讨论爱国主义在当代的体现形式。

教学内容上，注重科学性与系统性，以时间为轴，从古代到近代再到现代，层层递进。同时，通过“史实—精神—现实”的逻辑链条，强化学生的情感认同。教材内容与教学活动紧密关联，如八年级上册第6课的“抗日英雄事迹”可作为角色扮演的素材，七年级下册第19课的“郑成功抗清”可结合地分析地理因素对战争的影响。教学进度安排确保每个部分有充足的时间进行深度探讨，避免内容碎片化。

三、教学方法

为有效达成课程目标，激发学生的爱国主义情感，教学方法的选择需兼顾知识传授、能力培养与价值引领。本课程将采用多样化的教学策略，确保学生能够深度参与并主动建构对爱国主义精神的理解。

首先，讲授法将作为基础方法，用于系统梳理历史脉络和关键知识点。例如，在介绍“抗日战争中的爱国主义精神”时，教师可通过生动的语言和精选的史料片段，清晰讲解战争的时间线、主要战役及英雄事迹，为学生奠定扎实的知识基础。讲授内容将严格依据教材，如八年级上册第6课《中华民族的抗日战争》，确保信息的准确性和权威性。

其次，讨论法将贯穿始终，以培养学生的思辨能力和团队协作精神。例如，在分析“近代以来中国反抗外来侵略的重要历史事件”时，可学生分组讨论“不同历史时期爱国主义的异同”，或“如何评价某一历史人物的爱国行为”，鼓励学生结合教材内容（如七年级下册第19课《收复台湾和抗击沙俄》）提出个人见解，并在小组内达成共识。讨论主题的设计注重与课本关联，如围绕“太平天国运动是否属于爱国运动”展开辩论，引导学生运用史料进行论证。

案例分析法将用于深化学生对爱国主义精神的理解。选取教材中的典型案例，如“狼牙山五壮士”的壮举（八年级上册第7课《难忘的抗战岁月》），通过播放视频、展示片等方式还原历史场景，再引导学生分析其行为背后的动机与精神内涵。案例分析不仅限于英雄人物，也可扩展至普通民众在战争年代的贡献，如敌后根据地农民的支前行为，使爱国主义形象更丰满。

角色扮演法将在特定环节运用，增强学生的情感体验。如模拟“开国大典”现场，让学生扮演不同身份的参与者（如阅兵指挥官、普通群众），亲身体验国家成立的庄严时刻（八年级上册第8课《新中国成立》）。该方法能有效调动学生的积极性，使其在“做中学”，深化对爱国主义时代价值的认同。

此外，情境创设法将结合多媒体技术，如利用VR技术模拟“百团大战”战场，让学生直观感受战争的艰苦与战士们的英勇。教学方法的多样性旨在满足不同学生的学习需求，通过互动式、体验式学习，使爱国主义教育更具感染力和实效性。

四、教学资源

为有效支撑教学内容和多样化教学方法的具体实施，丰富学生的学习体验，需精心选择和准备一系列教学资源。这些资源应紧密围绕教材内容，服务于爱国主义教育的核心目标。

首先，基础教学资源以人教版初中历史教材为核心。七年级下册的《收复台湾和抗击沙俄》、《清朝统治的衰落》等章节，以及八年级上册的《中华民族的抗日战争》、《难忘的抗战岁月》、《新中国成立》、《社会主义制度的建立》等章节，提供了系统、权威的历史背景和基本史实，是所有教学活动的根基。教师需深入研读教材，挖掘其中蕴含的爱国主义教育元素，如分析教材插（如鸦片战争场景）、阅读教材中的史料片段（如林则徐的奏折节选），为课堂讲解和活动设计提供素材。

其次，多媒体资料是增强教学直观性和感染力的关键。需准备与课本章节相关的历史片、地、视频片段。例如，配合八年级上册第6课《中华民族的抗日战争》，可选用《南京！南京！》等纪录片片段（选取战争场景与平民遭遇部分）、《平型关大捷》的动画模拟、《七七事变》的现场照片等，直观展示战争的残酷与中华民族的抵抗。同时，收集整理不同时期的爱国主题歌曲音频，如《义勇军进行曲》、《歌唱祖国》、《我和我的祖国》等，用于课堂导入、情感升华或小组活动环节。此外，制作包含关键时间节点、人物事件的知识结构或思维导，有助于学生梳理教材内容，把握历史脉络。

再次，参考书为教师备课和学生拓展学习提供支持。可选用与教材内容配套的《教师教学用书》进行深度解读，并推荐部分适合中学生阅读的历史读物，如《中国近代史纲要》（青少年版）、《上下五千年》相关篇章等，供学有余力的学生自主阅读，加深对历史事件背景和意义的理解。历史博物馆、爱国主义教育基地的官方或线上展览资源，也可作为补充，为学生提供更广阔的学习空间。

最后，教学辅助工具如投影仪、电脑、音响设备等是实施多媒体教学的基础保障。对于角色扮演等活动，可准备简单的服装道具以增强代入感。确保所有资源能够稳定、有效地支持教学过程的顺利开展，共同服务于培养学生的爱国主义精神。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生的学业水平和情感态度价值观目标的达成度，本课程设计多元化的教学评估方式，确保评估与教学内容、目标及方法相匹配，并能有效促进学生学习。

平时表现将作为评估的重要环节，占比约30%。其内容涵盖课堂参与度、讨论贡献度、小组活动协作情况等。具体包括：学生是否认真听讲，积极参与师生互动和小组讨论（如围绕“如何评价林则徐的爱国行为”展开的讨论）；在角色扮演活动中（如扮演抗战英雄讲述事迹）的表现是否投入、史实是否准确；对教师提问的回答是否具有逻辑性和史料依据（如分析教材第6课中敌后抗日根据地建立的原因）。这些评估内容直接关联教材中的历史事件和人物，如抗日战争的艰苦性、新中国的成立等，通过观察记录，教师可以及时了解学生对相关知识的掌握程度和情感反应。

作业布置与评估将侧重于历史思维能力的培养，占比约30%。作业形式多样化，包括基础性作业和拓展性作业。基础性作业如完成教材配套练习册中与爱国主义主题相关的问题（如“根据教材第8课内容，谈谈新中国成立的历史意义”），检查学生对基本史实和概念的掌握。拓展性作业如撰写“我心中的爱国英雄”小论文（要求结合教材中的一位英雄人物，如狼牙山五壮士，并联系现实谈谈启发），或制作“爱国主义精神发展时间轴”（涵盖教材中的关键时期和事件），评估学生的史料整合能力、分析和表达能力。作业评估注重过程与结果并重，不仅检查答案的正误，也关注学生的思考深度和爱国情感的体现。

期末考试将综合检验本课程的教学效果，占比约40%。考试形式以闭卷为主，题型包括选择题、非选择题两大类。选择题主要考察学生对教材核心知识点的记忆和理解，如“标志着中国人民抗日战争全面爆发的历史事件是？”（关联八年级上册第6课）。非选择题则侧重考察分析和应用能力，如材料分析题（提供教材外但符合历史背景的简短材料，如抗战时期民众的日记片段，要求分析其反映的爱国主义精神），或简答题（如“结合教材七年级下册和八年级上册内容，谈谈你对‘爱国主义是不断发展的’这句话的理解”）。考试内容严格依据教材范围，确保评估的公平性和对教学目标的检验效力。所有评估方式均旨在全面反映学生在知识掌握、能力提升和情感态度价值观方面的成长，为后续教学提供反馈依据。

六、教学安排

本课程计划在两周内完成，共计10课时，每课时40分钟。教学安排充分考虑了初中生的作息时间和注意力特点，确保教学节奏合理紧凑，同时保证核心教学内容的深度与广度。

**教学进度与时间安排**：

第一周：

*课时1-2：爱国主义的起源与历史演进（上）。内容涵盖明清时期反抗外来侵略的斗争（七年级下册第19课），重点是郑成功收复台湾和康熙帝抗击沙俄。教学方法以讲授法为主，结合片对比和史料阅读（如林则徐奏折片段），辅以小组讨论“如何评价这些早期反抗侵略行动中的爱国精神”。

*课时3-4：爱国主义的起源与历史演进（下）。内容聚焦鸦片战争及后续民族危机，重点人物林则徐、关天培等（七年级下册第20课）。通过观看鸦片战争相关纪录片片段（选取经济侵略方面），引导学生讨论“鸦片战争对民族危机加深的直接影响”，并完成“近代爱国英雄事迹”绘制任务。

*课时5-6：抗日战争中的爱国主义精神（上）。内容为九一八事变至七七事变期间的局部抗战（八年级上册第6课）。教学包括讲授、地分析（标注东北沦陷区和抗日根据地），以及“假如你是当时的东北民众，你会如何抗争”的情境讨论。

第二周：

*课时7-8：抗日战争中的爱国主义精神（下）。内容围绕抗日战争中的民族觉醒与全民抗战，重点战役（如平型关大捷）和英雄人物（八年级上册第6、7课）。采用案例分析法讲解“狼牙山五壮士”事迹，并学生进行角色扮演，模拟英雄抉择场景。

*课时9：新中国成立与爱国主义的时代内涵。内容涵盖新中国成立的历史意义、抗美援朝精神（八年级上册第8课）。通过播放开国大典阅兵式片段，结合教材内容（如“中国人民从此站起来了”），进行情感升华讨论。同时，对比不同时期的爱国歌曲，引导学生思考爱国主义的时代特征。

*课时10：复习与拓展。内容为课程知识体系回顾，解答学生疑问，并布置拓展作业，如“采访身边人的爱国故事”或“绘制个人理解的爱国主义精神发展”（可结合教材多时期内容）。

**教学地点**：所有课时均安排在常规教室进行，利用教室的多媒体设备（投影仪、电脑）播放视频资料和展示片。教室环境布置可张贴与爱国主义相关的历史人物画像或名言警句，营造主题氛围。

**学生实际情况考虑**：教学活动设计兼顾不同学习基础的学生，小组讨论和角色扮演鼓励所有学生参与，基础作业和拓展作业满足不同层次需求。课堂节奏张弛有度，穿插互动环节，避免长时间讲授，符合初中生的认知规律和注意力持续时间。

七、差异化教学

鉴于学生之间存在学习风格、兴趣和能力水平的差异，本课程将实施差异化教学策略，以满足不同学生的学习需求，确保每一位学生都能在爱国主义教育中有所收获和成长。

**分层教学**：根据学生在平时表现、作业完成情况对教材基础知识的掌握程度，将学生大致分为基础层、提高层和拓展层。

***基础层**学生侧重于掌握教材核心知识点。教学上，提供结构化的知识框架（如时间轴、概念表），布置基础性作业（如教材原文填空、基础选择题），评估时对其对基本史实和定义的准确理解提出要求。例如，在学习八年级上册第6课时，基础层学生需重点记忆关键战役时间和指挥官，能简单复述战争过程。

***提高层**学生要求在掌握基础之上，能进行初步的分析和比较。教学上，布置需要整合教材信息（如结合七年级下册和八年级上册内容分析爱国主义精神的变化）的作业，鼓励其在讨论中提出有理据的观点。评估时，关注其分析问题的逻辑性和对历史背景的考虑。例如，要求其评价“不同时期爱国行为的社会背景有何不同”。

***拓展层**学生鼓励深入探究和拓展延伸。教学上，提供更开放性的研究任务（如“搜集并比较不同历史时期关于爱国的诗歌或故事”），推荐相关课外阅读资料（如《近代史研究》青年版文章节选）。评估时，看重其研究的深度、观点的独特性以及联系的广泛性。例如，要求其撰写短文“结合教材内容，谈谈当代青年如何践行爱国主义”。

**分组合作**：在小组讨论、角色扮演等活动中，采用异质分组原则，将不同层次、不同学习风格的学生混合编组。例如，在讨论“如何评价义和团运动”时，基础层学生负责收集史实资料，提高层学生负责分析史料观点，拓展层学生负责整合观点并形成小组意见，最后共同展示。这种方式让各层次学生相互学习，基础层学生得到启发，拓展层学生得到锻炼，提高层学生在协作中提升能力。

**作业与评估多样化**：作业形式不仅限于书面作业，提供选择性作业菜单，如“我选我做”：A.完成教材练习册；B.制作爱国主题手抄报（需包含教材相关内容）；C.搜集并整理一位教材外爱国人物资料。评估方式结合过程性评估（如课堂发言参与度、小组活动贡献记录）和结果性评估（如分层作业、项目式学习成果），关注学生在不同维度上的表现，而非单一分数。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是确保课程持续优化、提升教学效果的关键环节。本课程将在实施过程中，通过多种方式定期进行反思，并根据反馈及时调整教学策略。

**教学反思的时机与内容**：

每次课后，教师将立即对课堂实况进行简要回顾，重点反思教学目标的达成度、教学环节的衔接是否流畅、学生的参与热情与专注度如何。例如，在讲授八年级上册第6课“抗日战争中的爱国主义精神”时，反思学生对“百团大战”背景材料的理解是否到位，讨论环节是否能有效激发学生思考不同战役的意义，视频片段的选择是否恰当且能有效引发情感共鸣。每周，教师需结合学生的课堂表现、作业完成情况（如对不同时期爱国英雄的分析作业）进行阶段性总结，评估学生对教材核心知识（如近代民族危机的加深、抗战胜利的意义）的掌握是否扎实，爱国主义情感的激发是否达到预期。每月，结合单元测试或课堂小测结果（如考察对教材中关键时间节点的掌握程度），分析学生在知识记忆、理解和应用层面存在的普遍问题，检查教学重难点是否有效突破。

**学生反馈的收集与应用**：

定期通过匿名问卷或课堂非正式交流，收集学生对教学内容、进度、方法、难度等的意见和建议。例如，可以设计问题“您觉得哪些历史事件最让您感受到爱国精神？”“您希望课堂增加哪些互动形式？”，了解学生的兴趣点和学习偏好。对于收集到的反馈，教师需认真分析，特别是针对多数学生提出的共性问题，要深入思考原因，并据此调整教学。例如，如果多数学生反映对教材中某些抽象的爱国主义概念（如“民族觉醒”）理解困难，则需在后续教学中增加更具体的案例（如教材中民众支援前线的具体行动），或采用更形象化的比喻、表进行讲解。

**教学方法的动态调整**：

根据反思和学生反馈，灵活调整教学方法组合。若发现学生对纯粹讲授法兴趣不高，可增加小组辩论（如“抗战中哪一阶段的精神更具代表性”）、情景模拟（如模拟抗战时期民众大会）等环节，增强课堂的互动性和体验感。若某部分教材内容（如教材中关于抗战英雄的具体事迹）学生掌握不牢，可增加相关史料的阅读量，或设计知识竞赛、故事接龙等趣味性练习进行巩固。同时，关注不同层次学生的需求，及时调整分层作业的难度和拓展活动的深度，确保教学的针对性和有效性。例如，若发现拓展层学生对教材外知识拓展兴趣浓厚，可提供更多相关阅读推荐或研究性学习任务。通过持续的反思与调整，使教学始终贴近学生的学习实际，不断提升爱国主义教育的质量和育人效果。

九、教学创新

在坚守教学基本规律的基础上，本课程将探索融入新的教学方法与技术，特别是利用现代科技手段，旨在提升教学的吸引力和互动性，进一步激发学生的爱国主义学习热情。

首先，探索线上线下混合式教学模式。利用在线教育平台（如学校官网或指定APP）发布课前预习资料，如与教材内容相关的历史纪录片片段（如《中国近代史》系列）、虚拟博物馆导览（如故宫博物院数字馆，关联教材明清时期内容）或互动式地（如标注鸦片战争时期英军侵华路线、抗战时期重要战役地）。学生课前完成指定任务，带着问题进入课堂，为深度讨论和互动探究奠定基础。课堂上，则侧重于师生面对面交流、小组合作解难，以及利用多媒体设备展示更丰富的资源。

其次，应用增强现实（AR）或虚拟现实（VR）技术创设沉浸式学习情境。例如，针对八年级上册第7课“难忘的抗战岁月”，可尝试使用VR头盔模拟“地道战”或“地雷战”的场景，让学生直观感受战争的艰苦环境和中华儿女的智慧与勇气。对于七年级下册学习“郑成功收复台湾”，可利用AR技术在平板电脑或手机上扫描特定片或文字，弹出郑成功舰船模型、台湾地形等三维信息，增强历史学习的趣味性和直观性。这些技术手段的运用，旨在将抽象的历史知识转化为生动的感官体验，加深学生的情感认同。

再次，引入大数据分析辅助教学。通过在线学习平台收集学生预习数据、课堂互动数据（如回答问题频率、讨论区发言），利用大数据分析工具，教师可以更精准地了解每个学生的学习进度、知识薄弱点及兴趣偏好。例如，若数据显示多数学生对“抗美援朝”背景资料掌握不足，教师可在后续课程中增加相关史料的补充阅读和针对性讲解。这种基于数据的个性化反馈，有助于教师及时调整教学策略，实现更精准的辅导和指导。

通过这些创新尝试，旨在打破传统课堂的局限，将爱国主义教育融入更广阔的时空和技术环境，提升课程的现代感和吸引力。

十、跨学科整合

爱国主义教育并非孤立的历史议题，它与语文、道德与法治、艺术、甚至数学、地理等学科紧密相连。本课程将着力推动跨学科整合，促进知识的交叉应用和学科素养的综合发展，使学生在更广阔的视野中理解爱国主义的深刻内涵和实践路径。

在与**语文**学科的整合上，可引导学生阅读与教材历史事件相关的经典文学作品（如《谁是最可爱的人》选篇，关联抗美援朝精神），分析其中的爱国情感表达和艺术手法。布置写作任务，如“以‘一名当代青年的爱国心’为题，结合历史和现实写一篇散文”，要求学生运用历史所学，结合语文所学的表达技巧。在解读教材中的诗歌、奏折等史料时，也融入语文的文学鉴赏和文言文阅读训练。

与**道德与法治**学科的整合，侧重于价值引领和规范养成。结合教材中展现的爱国主义精神（如抗战英雄的牺牲精神、建设时期的奉献精神），引导学生讨论“爱国主义在当代社会的具体表现是什么？”“我们中学生如何践行爱国主义？”等内容，深化对社会主义核心价值观中“爱国”内涵的理解。可选用教材或补充案例，探讨公民的权利与义务，理解维护国家统一和民族团结的重要性，将历史学习与现实道德生活相结合。

与**艺术**学科的整合，旨在增强教育的感染力和审美体验。学生参观校内外爱国主义教育基地（如历史博物馆），并要求学生以绘画、书法、手工制作等形式表达参观感受。鼓励学生创作爱国主题的歌曲、诗歌或剧本，并在班级或校内进行展演。利用多媒体手段，播放优秀爱国主义题材电影、纪录片片段，并结合音乐、美术元素进行分析，提升学生的艺术鉴赏能力和审美情趣。例如，在学习八年级上册《新中国成立》时，结合开国大典的影像资料，分析其中的音乐、色彩、构所体现的国家意志和民族精神。

与**数学、地理**等学科的整合，侧重于增强历史学习的实证性和空间感。在讲述近代战争时，可利用地理表分析战场形势、战略布局（如八年级上册第6课中的敌后战场分布）。在讲述“两弹一星”成就时，可引入相关的技术数据（如导弹射程、卫星轨道参数，需简化处理），或结合地理知识讲解研制基地的选址原因。这种跨学科的整合，有助于学生认识到爱国主义不仅体现在精神层面，也蕴含在科技发展、国家建设等各个具体实践中，从而构建更全面、立体的知识体系和价值认知，促进综合素养的提升。

十一、社会实践和应用

为将课堂所学的爱国主义知识与情感转化为实际行动，培养学生的创新能力和实践能力，本课程设计了一系列与社会实践和应用相关的教学活动，让学生在实践中深化对爱国主义的理解。

首先，开展“寻访身边的爱国者”实践活动。引导学生利用周末或假期，采访社区内的老战士、劳动模范、科技工作者、抗疫志愿者等，了解他们平凡岗位上的爱国故事和奉献精神。要求学生形成采访记录或小报告，重点记录人物事迹、精神品质以及对他们行为的感悟，并将采访对象与教材中学习的英雄人物进行对比，思考爱国主义的传承与发展。此活动直接关联教材中关于新中国成立后不同时期爱国精神的内涵（如建设精神、抗疫精神），将历史学习与现实生活紧密结合。

其次，“爱国主义主题创意设计”活动。鼓励学生结合课程所学，围绕“新时代的爱国主义”主题，进行海报设计、微视频制作、演讲稿撰写或主题班会的策划。例如，围绕八年级上册学习的抗日战争，可以设计“铭记历史，吾辈自强”主题海报；围绕“两弹一星”精神，可以制作“科技报国”微视频。学生需要自主搜集资料、构思创意、团队协作完成作品。活动成果可在班级或校园内进行展示交流，评选优秀作品。这不仅锻炼学生的艺术创作能力、信息技术应用能力和团队协作