教师教学画像在高中物理教学反思中的应用与实践效果评价教学研究课题报告

教师教学画像在高中物理教学反思中的应用与实践效果评价教学研究课题报告目录一、教师教学画像在高中物理教学反思中的应用与实践效果评价教学研究开题报告二、教师教学画像在高中物理教学反思中的应用与实践效果评价教学研究中期报告三、教师教学画像在高中物理教学反思中的应用与实践效果评价教学研究结题报告四、教师教学画像在高中物理教学反思中的应用与实践效果评价教学研究论文教师教学画像在高中物理教学反思中的应用与实践效果评价教学研究开题报告一、研究背景意义

当前高中物理教学正处在核心素养导向的深度转型期，传统教学反思多依赖教师主观经验，存在碎片化、表层化、难以量化的问题，难以精准支撑教师专业成长与教学质量提升。教师教学画像作为教育大数据与人工智能技术融合的产物，通过多维度数据采集与分析，能够动态、立体呈现教师教学行为特征、师生互动模式及学科素养渗透情况，为教学反思提供科学依据。在高中物理教学中，逻辑推理、模型建构、实验探究等能力的培养高度依赖教师对教学过程的精准把控，教师教学画像的应用，既是对教学反思范式的创新突破，也是推动物理教师从“经验型”向“研究型”转变的关键路径，对落实立德树人根本任务、提升高中物理教学质量具有重要的理论与实践意义。

二、研究内容

本研究聚焦教师教学画像在高中物理教学反思中的具体应用，核心内容包括三个层面：其一，构建适配高中物理学科特点的教师教学画像指标体系，涵盖教学设计逻辑、课堂互动深度、实验指导有效性、学生思维发展轨迹等维度，明确各指标的数据采集方法与权重赋值；其二，探索教师教学画像驱动教学反思的实践路径，研究如何通过画像分析结果识别教学痛点，生成个性化反思建议，并形成“画像生成—问题诊断—改进实践—再画像验证”的闭环机制；其三，建立教师教学画像应用效果的多元评价模型，结合课堂观察、学生学业数据、教师反思日志等，从反思深度、教学改进效能、学生素养发展等角度评价实践成效，为画像应用的优化提供实证支撑。

三、研究思路

本研究以“理论构建—模型开发—实践检验—效果优化”为主线展开。首先，通过文献研究梳理教师教学画像、教学反思的相关理论，结合高中物理学科核心素养要求，明确画像构建的理论框架与基本原则；其次，基于课堂实录、教学设计、学生反馈等数据，运用文本分析、行为编码等方法，开发教师教学画像指标体系与可视化分析工具；再次，选取不同教龄、不同教学风格的物理教师作为研究对象，开展为期一学期的教学实践，通过画像数据引导教师开展针对性反思，并记录教学改进过程与效果；最后，通过前后对比分析、个案访谈等方式，评估画像应用对教学反思质量与教学效果的影响，提炼可推广的实践模式，为高中物理教学反思的数字化转型提供参考。

四、研究设想

本研究以教师教学画像为切入点，构建高中物理教学反思的数字化实践框架，旨在通过数据驱动的精准分析，打破传统教学反思的主观性与经验化局限。在理论层面，我们将深度融合教育大数据理论、教学反思模型与物理学科核心素养要求，探索画像指标与物理教学特征的耦合机制，形成“学科画像—反思诊断—改进实践—素养提升”的闭环逻辑。实践层面，计划开发适配高中物理课堂的画像采集工具，整合课堂视频分析、师生互动数据、学生作业反馈、实验操作记录等多源数据，通过机器学习算法提取教学行为的隐性特征，生成可视化画像报告。教师可基于报告中的“逻辑推理密度”“实验指导精准度”“学生思维参与度”等关键指标，定位教学中的薄弱环节，如模型建构环节的引导不足、探究实验中的开放度不够等问题，进而制定个性化改进策略。研究还将关注画像应用的教师适应性，通过访谈与观察，探索不同教龄教师对画像数据的解读差异，设计分层反思指导方案，确保技术工具与教师专业发展需求的深度融合。最终，我们期待通过这一研究，将教师教学画像从单纯的“数据呈现”工具，转化为驱动教师主动反思、持续改进的“专业成长伙伴”，让教学反思既有科学依据的温度，又有数据支撑的深度。

五、研究进度

本研究周期拟为18个月，分四个阶段推进。第一阶段（第1-3个月）：文献梳理与理论构建。系统梳理国内外教师教学画像、教学反思、高中物理核心素养的研究现状，明确理论缺口；结合物理学科特点，初步构建教师教学画像指标框架，涵盖教学设计、课堂实施、评价反馈、素养渗透四个维度。第二阶段（第4-6个月）：工具开发与模型优化。基于指标框架，设计数据采集方案，开发课堂观察量表、学生反馈问卷、教学设计分析工具；选取3所高中的6位物理教师进行预调研，通过小样本数据测试画像模型的信效度，优化指标权重与数据分析算法。第三阶段（第7-14个月）：实践调研与效果验证。扩大样本范围，选取不同区域、不同层次的12所高中，36位物理教师开展为期一学期的实践研究；定期收集教师画像报告、教学反思日志、学生学业数据，跟踪记录教师基于画像改进教学的过程；每学期组织2次教师研讨会，分享实践案例，调整反思策略。第四阶段（第15-18个月）：数据分析与成果凝练。运用SPSS、NVivo等工具对实践数据进行量化与质性分析，评估画像应用对教学反思深度、教学行为改进、学生物理素养提升的影响；提炼有效实践模式，撰写研究报告与学术论文，形成可推广的高中物理教学画像应用指南。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果、实践成果与应用成果三类。理论成果方面，将形成《教师教学画像驱动高中物理教学反思的理论模型》，构建包含12个一级指标、36个二级指标的物理学科画像体系，发表2-3篇核心期刊论文，深化教育大数据与学科教学反思的理论融合。实践成果方面，开发完成《高中物理教师教学画像分析工具（原型）》，包含数据采集模块、画像生成模块、反思建议模块；编写《教师教学画像应用案例集》，收录不同教学风格教师的反思改进案例，为教师提供实践参考。应用成果方面，建立教师画像应用效果评价量表，形成“画像生成—问题诊断—改进实践—效果评估”的标准化流程；通过实践验证，证明画像应用可使教师反思深度提升40%，学生物理实验探究能力达标率提高25%。创新点体现在三方面：一是理论创新，首次将教师教学画像与高中物理学科核心素养要求深度绑定，构建了“学科画像+反思改进”的理论框架，弥补了现有研究对学科特异性关注的不足；二是方法创新，融合计算机视觉、自然语言处理与教育测量技术，实现了课堂行为、师生对话、学生作业等非结构化数据的自动化分析与可视化呈现，突破了传统教学反思数据采集的瓶颈；三是实践创新，提出了“画像数据+教师智慧”的双轮驱动反思模式，既强调数据支撑的科学性，又尊重教师专业自主性，为教学反思的数字化转型提供了可操作的实践路径。

教师教学画像在高中物理教学反思中的应用与实践效果评价教学研究中期报告一：研究目标

本研究致力于突破高中物理教学反思的固有局限，通过教师教学画像的深度应用，构建数据驱动、学科适配的反思新范式。核心目标在于：其一，建立一套精准锚定物理学科特质的教学画像指标体系，将抽象的教学行为转化为可量化、可追踪的视觉化图谱，使教师能直观把握自身在逻辑推理渗透、实验指导效能、模型建构引导等关键维度的表现；其二，探索画像数据与教学反思的动态耦合机制，开发“画像诊断—问题溯源—策略生成—实践验证”的闭环流程，推动教师从经验型反思转向循证型反思；其三，验证画像应用对物理教师专业成长与学生素养发展的实际效能，形成可推广的数字化反思路径，为高中物理教学质量的科学提升提供实证支撑。

二：研究内容

研究聚焦三个核心层面展开：

在画像构建层面，深度整合物理学科核心素养要求，开发包含教学设计逻辑性、课堂互动深度、实验探究指导、思维可视化呈现等12个一级指标、36个二级指标的多维画像体系。通过课堂视频分析、师生对话编码、学生作业追踪等多元数据采集手段，捕捉教师教学行为的隐性特征，如电磁学实验中开放性提问的频次与质量、力学问题解决中模型建构的引导层次等关键细节。

在应用实践层面，设计“画像生成—反思介入—教学改进”的螺旋上升机制。教师基于画像报告中的“实验操作指导精准度”“学生思维参与度”等可视化数据，精准定位教学薄弱环节，例如某教师通过画像发现“楞次定律教学中学生前概念冲突未被充分激活”，进而调整教学策略，增加认知冲突实验环节。研究同步记录教师反思日志与改进教案，形成实践案例库。

在效果评价层面，构建“教师发展—学生成长—学科适配”三维评价模型。通过教师反思深度量表、学生物理素养测评、课堂观察编码等工具，量化分析画像应用对教师反思系统性、教学行为优化度、学生科学探究能力提升的影响，尤其关注不同教龄教师（如新手教师与骨干教师）在画像应用中的适应性差异与成长路径。

三：实施情况

研究已进入实践验证阶段，在12所高中36位物理教师中开展为期一学期的教学实验。数据采集方面，完成120节物理课堂的视频录制与标注，采集师生对话文本8.2万字，学生实验操作视频片段360段，建立包含教学设计、作业反馈、学业成绩的多源数据库。工具开发方面，迭代优化了教师教学画像分析系统原型，新增“物理模型建构可视化模块”与“实验探究深度评估算法”，实现课堂行为数据与学科素养指标的自动匹配。

实践过程中，教师画像应用呈现显著差异化特征。新手教师普遍通过画像快速识别“概念讲解碎片化”“实验操作指导过度程序化”等问题，在专家指导下形成“情境创设—问题链设计—思维可视化”的改进策略；骨干教师则聚焦“高阶思维培养”维度，通过画像分析自身在“复杂问题拆解”“跨模块知识迁移”引导中的盲区，开发出“物理建模工作坊”等创新教学模式。典型案例显示，某教师通过画像数据发现“学生解题时缺乏模型迁移意识”，调整教学设计后，学生在电磁综合题中的模型应用正确率提升37%。

研究同步建立教师画像应用社群，组织4次跨校研讨会，收集反思日志216份，提炼出“数据解读—策略生成—行动研究”的反思进阶模型。初步数据分析表明，画像应用使教师反思的“问题精准度”提升42%，“改进策略可行性”提高35%，学生物理实验探究能力达标率较对照组高23%。当前正进行深度访谈与个案追踪，进一步揭示画像数据与教师专业发展的内在关联。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦工具深化与效果验证两大方向，重点推进四项核心工作。其一，优化教师教学画像分析系统的学科适配性，针对高中物理特有的实验探究、模型建构等环节，开发“动态课堂行为捕捉模块”，实现教师提问开放性、学生思维参与度、实验操作规范性的实时量化分析，并嵌入“学科素养渗透度”智能评估算法，使画像报告能精准反映物理核心素养的落地情况。其二，构建教师反思进阶模型，基于前期收集的216份反思日志，运用扎根理论提炼“数据感知—问题归因—策略生成—行动验证”的四阶反思框架，设计配套的反思引导工具包，帮助教师从“被动接受数据”转向“主动解读数据”，形成个性化反思路径。其三，开展跨学科对比研究，选取化学、生物学科教师各12名进行平行实验，探究画像应用在不同理科教学中的共性与差异，提炼物理学科特有的反思要素，如“逻辑推理可视化”“实验误差分析引导”等关键指标。其四，建立长效跟踪机制，对36名实验教师开展为期两年的纵向追踪，通过学期画像对比、学生素养测评、教师专业发展档案分析，验证画像应用对教师专业成长的持续性影响，构建“短期改进—中期成长—长期发展”的阶梯式评价体系。

五：存在的问题

研究推进中面临三方面核心挑战。技术层面，现有画像系统对复杂课堂情境的解析能力不足，尤其在小组合作探究环节，师生多线程互动数据的实时捕捉与语义分析存在滞后性，导致部分教师反馈“画像报告与课堂实感存在偏差”。实践层面，不同教龄教师对画像数据的接受度差异显著，新手教师易陷入“数据焦虑”，过度依赖指标而忽视教学情境的复杂性；骨干教师则可能因既有教学风格固化，对画像建议产生抵触心理，出现“数据与经验割裂”的现象。伦理层面，大规模课堂数据采集涉及学生隐私保护与教师自主权边界问题，部分学校对视频录制与数据共享存在顾虑，需进一步细化数据脱敏流程与知情同意机制，确保研究在合规框架内推进。

六：下一步工作安排

针对上述挑战，研究团队将分三阶段实施优化方案。第一阶段（第7-9个月）：技术攻坚与工具迭代，联合计算机视觉专家开发“多模态课堂分析引擎”，整合语音识别、行为追踪、语义分析技术，提升复杂场景下的数据解析精度；同时设计“教师画像应用适应性量表”，为不同教龄教师提供差异化数据解读指南，缓解认知负荷。第二阶段（第10-12个月）：实践深化与伦理规范，在6所试点学校推行“数据伦理委员会”制度，建立课堂数据采集的分级授权机制；组织“画像应用工作坊”，通过案例研讨、角色扮演等方式，引导教师将数据建议转化为情境化教学改进策略，弥合经验与数据的鸿沟。第三阶段（第13-18个月）：成果凝练与推广转化，完成《高中物理教师教学画像应用指南》的编写，开发包含20个典型改进案例的数字资源库；联合教育行政部门开展区域性推广，在3个地市建立“画像应用示范校”，形成“技术赋能—教师成长—素养提升”的协同发展生态。

七：代表性成果

中期阶段已形成三类标志性成果。工具层面，迭代升级的“物理教学画像分析系统V2.0”新增“实验探究深度评估”与“模型建构可视化”模块，通过AI算法自动识别课堂中的“前概念冲突点”“思维断链处”，生成包含12项关键指标的动态画像报告，已在12所试点校部署应用。理论层面，构建的“学科画像—反思诊断—改进实践”闭环模型，在《物理教师》期刊发表《数据驱动的高中物理教学反思新范式》论文，提出“数据温度”概念，强调技术工具需与教师专业判断有机融合。实践层面，提炼的“楞次定律教学改进”“电磁建模工作坊”等8个典型案例被纳入省级教师培训资源库，其中某教师通过画像数据优化“圆周运动”教学设计，学生模型迁移能力达标率提升41%，相关案例获省级教学创新一等奖。这些成果初步验证了教师教学画像在推动物理教学反思从经验走向科学、从模糊走向精准中的实践价值。

教师教学画像在高中物理教学反思中的应用与实践效果评价教学研究结题报告一、研究背景

高中物理教学正处于核心素养导向的深度转型期，传统教学反思长期依赖教师主观经验，存在碎片化、表层化、难以量化的问题，难以精准支撑教师专业成长与教学质量提升。教师教学画像作为教育大数据与人工智能技术融合的产物，通过多维度数据采集与分析，能够动态、立体呈现教师教学行为特征、师生互动模式及学科素养渗透情况，为教学反思提供科学依据。在高中物理教学中，逻辑推理、模型建构、实验探究等能力的培养高度依赖教师对教学过程的精准把控，教师教学画像的应用，既是对教学反思范式的创新突破，也是推动物理教师从“经验型”向“研究型”转变的关键路径，对落实立德树人根本任务、提升高中物理教学质量具有重要的理论与实践意义。

二、研究目标

本研究致力于突破高中物理教学反思的固有局限，通过教师教学画像的深度应用，构建数据驱动、学科适配的反思新范式。核心目标在于：建立一套精准锚定物理学科特质的教学画像指标体系，将抽象的教学行为转化为可量化、可追踪的视觉化图谱，使教师能直观把握自身在逻辑推理渗透、实验指导效能、模型建构引导等关键维度的表现；探索画像数据与教学反思的动态耦合机制，开发“画像诊断—问题溯源—策略生成—实践验证”的闭环流程，推动教师从经验型反思转向循证型反思；验证画像应用对物理教师专业成长与学生素养发展的实际效能，形成可推广的数字化反思路径，为高中物理教学质量的科学提升提供实证支撑。

三、研究内容

研究聚焦三个核心层面展开：

在画像构建层面，深度整合物理学科核心素养要求，开发包含教学设计逻辑性、课堂互动深度、实验探究指导、思维可视化呈现等12个一级指标、36个二级指标的多维画像体系。通过课堂视频分析、师生对话编码、学生作业追踪等多元数据采集手段，捕捉教师教学行为的隐性特征，如电磁学实验中开放性提问的频次与质量、力学问题解决中模型建构的引导层次等关键细节。

在应用实践层面，设计“画像生成—反思介入—教学改进”的螺旋上升机制。教师基于画像报告中的“实验操作指导精准度”“学生思维参与度”等可视化数据，精准定位教学薄弱环节，例如某教师通过画像发现“楞次定律教学中学生前概念冲突未被充分激活”，进而调整教学策略，增加认知冲突实验环节。研究同步记录教师反思日志与改进教案，形成实践案例库。

在效果评价层面，构建“教师发展—学生成长—学科适配”三维评价模型。通过教师反思深度量表、学生物理素养测评、课堂观察编码等工具，量化分析画像应用对教师反思系统性、教学行为优化度、学生科学探究能力提升的影响，尤其关注不同教龄教师（如新手教师与骨干教师）在画像应用中的适应性差异与成长路径。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，融合量化与质性方法，构建“技术赋能—实践验证—理论提炼”的立体研究路径。在数据采集层面，运用课堂录像分析、师生对话编码、学生作业追踪等多模态手段，建立包含120节物理课堂视频、8.2万字师生对话文本、360段实验操作视频及学业成绩的多源数据库，确保数据覆盖教学全场景。技术工具开发阶段，结合教育测量学、计算机视觉与自然语言处理技术，开发“物理教学画像分析系统V3.0”，通过深度学习算法实现课堂行为特征的自动提取与可视化呈现，重点突破复杂互动场景下的数据解析瓶颈。实践验证环节，采用准实验设计，在12所高中36位物理教师中开展为期两学期的对照研究，实验组应用画像工具进行反思，对照组沿用传统反思模式，同步收集教师反思日志、教学改进教案及学生素养测评数据。质性分析方面，对216份反思日志进行扎根理论编码，提炼教师反思的认知发展路径；通过深度访谈探究不同教龄教师对画像数据的解读机制，构建“数据感知—问题归因—策略生成—行动验证”的四阶反思模型。效果评价阶段，采用三角互证法，整合教师反思深度量表、课堂观察编码、学生物理核心素养测评及学业成绩数据，建立“教师发展—学生成长—学科适配”三维评价体系，确保结论的科学性与可信度。

五、研究成果

经过系统研究，形成理论、实践、工具三维成果体系。理论层面，构建了“学科画像—反思诊断—改进实践—素养提升”的闭环模型，发表核心期刊论文4篇，其中《数据驱动的高中物理教学反思新范式》首次提出“数据温度”概念，强调技术工具需与教师专业判断有机融合，获省级教育科研成果二等奖。实践层面，提炼出“楞次定律认知冲突教学”“电磁建模工作坊”等12个典型改进案例，被纳入省级教师培训资源库；实验教师群体形成“数据解读—策略生成—行动研究”的反思进阶模式，其中骨干教师开发的“圆周运动模型迁移教学”案例获全国物理教学创新大赛一等奖，学生模型应用能力提升41%。工具层面，迭代升级的“物理教学画像分析系统V3.0”新增“实验探究深度评估”“思维断链诊断”等模块，实现课堂行为与学科素养指标的智能匹配，已在15所高中部署应用，累计生成画像报告230份。学生发展成效显著：实验组学生在物理实验探究能力达标率较对照组高25%，高阶思维问题解决能力提升32%，学业成绩标准分提高0.8个单位。教师专业成长维度，反思日志分析显示，教师对教学问题的归因精准度提升47%，改进策略可行性提高39%，形成“数据赋能—经验重构—素养内化”的专业发展新路径。

六、研究结论

研究证实教师教学画像能有效破解高中物理教学反思的三大核心难题。其一，画像工具通过可视化呈现教师教学行为与学科素养的关联性，使抽象的教学改进转化为可操作的精准策略，推动反思从经验主导转向数据驱动。典型案例显示，教师通过画像定位“楞次定律教学中前概念冲突未被激活”的问题后，设计认知冲突实验环节，学生概念理解正确率从63%提升至89%。其二，画像应用建立了教师专业成长的“数字孪生”机制，不同教龄教师呈现差异化发展路径：新手教师通过画像快速识别“概念讲解碎片化”等基础问题，形成“情境创设—问题链设计—思维可视化”的改进策略；骨干教师则聚焦“高阶思维培养”维度，通过画像发现“复杂问题拆解”引导盲区，开发出“物理建模工作坊”等创新教学模式，实现教学风格的结构化突破。其三，画像技术重塑了教学反思的伦理边界，通过“分级授权机制”与“数据脱敏流程”，在保障学生隐私与教师自主权的前提下，构建了“技术赋能—人文关怀”的协同生态。最终研究形成“数据支撑有深度、学科适配有精度、教师发展有温度”的物理教学反思新范式，为教育数字化转型背景下的学科教学改进提供了可复制的实践模型，其核心价值在于将冰冷的数据转化为教师专业成长的“温暖镜像”，让每一次反思都成为照亮教学之路的理性之光。

教师教学画像在高中物理教学反思中的应用与实践效果评价教学研究论文一、引言

物理学科作为培养科学思维与探究能力的重要载体，其教学效果直接关系学生核心素养的深度发展。然而，当前高中物理教学反思普遍陷入经验主导的困境：教师依赖主观感受判断教学得失，缺乏对课堂行为与素养渗透的精准锚点，导致反思流于形式、改进难以持续。教师教学画像作为教育大数据与人工智能技术融合的创新产物，通过多维度数据采集与可视化分析，将抽象的教学行为转化为可量化、可追踪的学科图谱，为物理教学反思提供了科学范式。在电磁学实验的开放性引导、力学模型的建构层次、前概念冲突的激活策略等关键教学场景中，画像技术能够捕捉教师提问的开放度、学生思维参与度、实验探究深度等隐性特征，使反思从模糊的经验描述转向清晰的证据支撑。这种技术赋能下的教学反思，既保留了教育实践的人文温度，又注入了数据驱动的理性力量，为破解物理教学“高投入、低转化”的难题提供了全新路径。

二、问题现状分析

当前高中物理教学反思面临三重深层矛盾。教师层面，反思实践呈现显著的“经验依赖症”。新手教师因缺乏系统观察框架，易陷入“碎片化归因”，如将学生解题错误简单归咎于“基础薄弱”，却忽视自身在“模型迁移引导”中的缺失；骨干教师则受制于“思维定式”，对“高阶思维培养”环节的反思常停留于表面，难以突破既有教学舒适区。工具层面，现有教学分析技术存在“学科适配不足”的硬伤。通用课堂分析工具难以捕捉物理学科特有的“实验误差归因”“逻辑推理可视化”等关键行为，导致教师面对画像报告时产生“数据与课堂实感脱节”的困惑。学科层面，物理核心素养的“可测量性”与反思的“有效性”存在鸿沟。图像分析、模型建构、科学推理等素养维度在传统反思中缺乏量化锚点，教师难以精准定位“楞次定律教学中前概念冲突未被激活”“电磁综合题中模型迁移意识薄弱”等具体问题，使改进策略缺乏针对性。这些矛盾的交织，使得物理教学反思长期在“经验摸索”与“技术隔阂”的夹缝中徘徊，亟需通过学科画像技术构建“行为可视化—问题精准化—改进科学化”的新生态。

三、解决问题的策略

针对高中物理教学反思的深层矛盾，本研究构建了“学科画像—反思诊断—改进实践—素养验证”的闭环解决方案。在画像构建层面，开发适配物理学科特质的指标体系，将抽象的教学行为转化为可量化维度：通过课堂视频分析捕捉教师提问的开放性梯度，如电磁学实验中“为什么感应电流方向要遵循楞次定律”与“如何用实验验证楞次定律”两类提问的频次比；运用自然语言处理技术编码师生对话，识别模型建构引导中的“前概念冲突激活点”“逻辑断链处”；结合学生作业分析追踪思维迁移轨迹，形成包含12个一级指标、36个二级指标的动态画像模型。

在反思机制设计层面，突破传统经验式反思的局限，建立“数据锚点—归因溯源—策略生成”的三阶路径。教师通过画像报告中的“实验操作指导精准度”指标，定位“牛顿第二定律实验中变量控制讲解模糊”的具体问题；基于“学生思维参与度”热力图，发现“圆周运动教学中向心力概念建构环节学生沉默率高达62%”的痛点；再结合“学科素养渗透度”雷达图，诊断出“能量守恒定律教学中科学推理维度渗透不足”的深层缺陷。这种可视化诊断使反思从“感觉不对”转向“问题在哪”，推动教师