立足学情研读教材发展素养《买文具》说课稿

立足学情研读教材发展素养《买文具》说课稿尊敬的各位评委、亲爱的老师们：大家好。我是X号选手，我说课的主题是：《立足学情，研读教材，发展素养》，并以北师大版四年级下册第三单元的《买文具》为例，接下来我将从以下几个方面展开说课。

【教材解读】首先，教材解读。因此，为了更好地达成教学任务，我进行了横向与纵向的对比分析：1、教材横向分析对比四大版本，它们都采用了人民币的模型，都从情境中引出两道小数乘法算式，都是采用了连加、转换为角等计算方法。但区别在于：各个版本选用的两道小数乘法算式各不相同，北师大版是按照是否进位来选题。2、教材纵向分析从纵向看学生在二年级学习了整数乘法，三年级初步认识了小数，在四年级建立小数和分数之间的联系，初步理解了小数的意义和加减法。本单元学习小数乘法为五年级的小数除法，混合运算和分数的乘除法打下基础。大家请看：整数、小数和分数都是一根藤上的瓜，我们可以利用知识迁移、思想转化顺藤摸瓜达成本节课的学习任务。而这根藤就是我们所说的大单元。本节课小数乘整数作为单元的起始课，同样是小数乘小数、竖式计算以及混合运算的基础。3、课堂前测了解学情为了更好地了解学情，我进行了课堂前测：在前测中有高达83.3%的同学能算对0.2×4=0.8，但大部分用的都是加法，少部分用到乘法，而且还不明白当中的算理，以至于另一道题0.4×3=1.2仅有40.7%的同学算对。因此我觉得本节课教学目标不能仅定位于培养学生的运算能力,更应关注数学计算的本质和道理,培养学生的数学思维和理性精神。

4、解读课标《义务教育数学课程标准(2022)版》要求指出：感悟数的运算及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。5、教材安排回归教材设计了三个内在联系的环节：借助已有知识经验，解决问题，探索算法；借助面积模型，明确算理；借助练习，强法熟理，以此来发展学生的数感，培养学生的运算能力和推理意识。6、教学目标结合以上思考与分析，我将本节课的教学目标设定为：(1)

借助具体情境，理解和掌握小数乘整数的意义和算法，并会正确进行计算。(2)

经历自主探究、合作交流、观察对比、等过程，提高学生发现问题、解决问题的应用意识。(3)

体会数学知识间的相互联系，发展数感、培养推理能力和运算能力，感受数与运算的一致性。7、教学重难点其中，教学重点是：经历探索简单小数乘整数算法的过程，理解小数乘法的意义，掌握小数乘整数的计算方法。教学难点是：在自主探究活动中理解小数乘整数的算理。【教法学法】而“教无定法，贵在得法！”我将围绕“小数乘法的意义、小数乘法怎么算”这两大核心问题，采取创设情境法，提问引导学生在任务驱动中进行自主探究、合作交流、实践操作等突破本节课的难点，这也与本节课的主题“体验算法、感悟算理”相呼应。【教学准备】

而我准备了以下学具和学习任务单：学习任务单、1角硬币若干枚、计数器模型、正方形面积模型纸片若干。接着请评委、老师们一起走进我的教学课堂！【教学过程】一、创设情境、激发兴趣开学季又来了，文具店大促销。那你有什么想买的吗，需要多少元？与同桌之间说一说。学生借助以往的经验，通过思考、计算、交流后会得出各式各样的买法，我都予以肯定，然后与学生一起用整数乘法解决问题，为后续学习小数乘法搭好框架。二、自主尝试、交流算法

活动1:探究算法此时，我顺势提出问题：买四块橡皮需要多少元呢？（板书）请结合老师发的学具，把你的做法填在学习单上，然后在小组内说一说。在本环节中，基于课堂前测分析，我勇敢地退。学生有了前面环节的铺垫，经过独立思考、互相交流，会得出多种不同的计算方法。探索时间结束后，我会发起提问：你是用什么方法来计算的呢？根据巡视的结果，我会先请用加法计算的学生回答，然后再顺势追问：还有更简便的方法吗？从而引出“用乘法计算”（板书：0.2x4=）。接着我会邀请学生代表上台进行汇报、展示、互动。在这个活动中，我预设学生会有以下四个层次的方法生成：生⑴：（第一种）从加法的意义来迁移：买4块橡皮就是求4个0.2元是多少，用加法来计算，结果是0.8元（板书）。生⑵：（第二种）借助元、角、分模型：0.2元就是2角，2x4=8角，8角就是0.8元。（板书）生⑶：（第三种）用计数器表示：一个是十分之一，0.2表示两个十分之一，拔4个0.2就是拔8个十分之一，也就是0.8。（板书）生⑷：（第四种）借助面积模型：把一个正方形平均分成10份，而其中的1份就表示0.1，两个0.1就是0.2，4个0.2，二四得八，8个0.1，就是0.8。（板书）为了更好地帮助学生理解算法，我会邀请更多的同学上台分享。

分享结束后，我继续引导学生思考：元角分模型和面积模型都有什么相同之处呢？学生在观察讨论后，会发现都用到了整数乘法，都有2x4=8。甚至可能有同学会提出“可以将小数乘法转化为整数乘法来算”。对于他们的发现我会给予充分肯定，为他们的数学眼光点赞。其实在之前的汇报中，学生已经运用了转化思想，而我要做的就是揭开这层神秘的面纱，让转化思想清晰可见。活动2、感悟算理这时我又适时地进：“这3个‘8’有什么共同之处呢？你能帮我分析一下吗？”同学们经过对比分析后，会发现这三个8都是表示8个0.1。8个0.1相加，就是0.8（板书）。至此我借机提出：老师有一种方法，你能看明白吗？学生以前面的经验为载体，经历头脑风暴后，会有部分同学能明白其中的算理。我再邀请他们进行分享：0.2可以用2x0.1表示，利用乘法交换律和乘法结合律先算2x4=8,8x0.1=0.8。我再及时点拔：同学们的数学思维真敏捷。其实小数乘法的意义本质上就是计数单位的累加过程。这个补充对学生来说有一定的难度，但它可以为后续学习打下基础，还可以提升学生的运算能力和推理意识。活动3：巩固算理接下来为了突破前测中的难点，我继而提出：买3把尺子需要多少元呢？先猜一猜，再写一写，和同伴说一说。由于0.4x3涉及到进位，部分同学会往0.12或12去猜。但有了前面的活动经验，学生在思辨后容易得出多种计算方法，有通过加法意义来解决的，也有元角分模型、计数器模型、面积模型，甚至出现了脱式计算。而猜算有误的同学会产生认知冲突，在思维碰撞中加深对算法和算理的认识。我再及时追问：面积模型的12条和脱式计算的12都表示什么呢？12个0.1。同学们通过对知识的内化与输出、小组的分享与倾听，再次强化小数乘法的算理。活动4：练习提升为了巩固新知，我预设了如下评价练习。①借助模型温习算理。②脱离模型直接口算。③联系生活学以致用④回归主线画龙点睛四种练习由浅入深，由抽象到具体，由拓展到回归，更好地让学生清晰地认识自己对本节课的掌握程度。活动5：课堂小结练习过后，本节课也接近尾声，我会引导学生再次总结，让同学畅所欲言，分享收获，互相评价，让所学知识再次升华。下课铃声响起，而学生的思绪未断。【说板书设计】以下是我的板书设计，呈现出多种计算方法，重难点分明，更好地帮助学生体验算法，感悟算理。

【说教学理念】