2025 九年级语文下册诗歌抒情方式分类课件

一、为什么要学习诗歌抒情方式？——明确学习价值演讲人为什么要学习诗歌抒情方式？——明确学习价值01如何辨析与应用？——提升实践能力02诗歌抒情方式的核心分类——构建知识框架03总结：诗歌抒情方式的核心价值04目录2025九年级语文下册诗歌抒情方式分类课件作为一线语文教师，我始终认为，诗歌是情感的艺术，而抒情方式则是打开诗歌情感世界的钥匙。九年级下册的诗歌单元收录了古今中外的经典之作，从艾青的《我爱这土地》到杜甫的《月夜忆舍弟》，从舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》到李商隐的《无题》，每一首都在用独特的抒情方式传递着深沉的情感。今天，我将以“诗歌抒情方式分类”为核心，结合教材实例与教学实践，带领大家系统梳理这一知识点。01为什么要学习诗歌抒情方式？——明确学习价值为什么要学习诗歌抒情方式？——明确学习价值在正式分类前，我们需要先理解“为何学”。九年级学生已接触过不少诗歌，但对抒情方式的认知多停留在“感觉”层面，缺乏系统归纳。而中考诗歌鉴赏题中，“分析抒情方式及表达效果”是高频考点（以近三年本省中考为例，此类题目占比达40%）；更重要的是，掌握抒情方式能帮助学生更精准地触摸诗人的情感脉搏，实现与文本的深度对话。1从学科素养看：落实“审美鉴赏与创造”目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求“感受诗歌的语言美、情感美，体会作品的情感和思想”。抒情方式正是情感传递的载体，学会分类辨析，是达成这一目标的关键路径。2从学习痛点看：解决“读不懂、说不透”的问题教学中我常发现，学生读诗时能“感觉”到情感（如“这首诗很悲伤”），但追问“如何表达悲伤”时，往往支支吾吾。系统学习抒情方式，能让这种“模糊的感觉”转化为“清晰的认知”，提升鉴赏的逻辑性与准确性。02诗歌抒情方式的核心分类——构建知识框架诗歌抒情方式的核心分类——构建知识框架诗歌抒情方式的分类方法多样，但最常用的是“直接抒情”与“间接抒情”二分法。二者并非对立，而是互补：直接抒情如“直抒胸臆”，间接抒情如“曲径通幽”，共同构成诗歌情感表达的立体网络。1直接抒情：情感的“直球式”表达直接抒情，又称“直抒胸臆”，指诗人不借助其他媒介，直接表达内心的情感或观点。其特点是情感浓烈、直白，易引发读者共鸣。1直接抒情：情感的“直球式”表达1.1典型特征与判断依据情感浓度：情感往往处于高潮或顶点，如极度的热爱、深切的悲痛；文本位置：多在诗歌结尾（卒章显志），或关键转折处。语言标志：常出现“我”“吾”“爱”“恨”“悲”“喜”等直接表露情感的词语；1直接抒情：情感的“直球式”表达1.2教材实例分析以艾青《我爱这土地》为例：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”诗人没有借助意象，而是用“爱得深沉”直接倾诉对祖国的炽热情感。再如《祖国啊，我亲爱的祖国》结尾“——祖国啊！我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和；你以伤痕累累的乳房/喂养了/迷惘的我、深思的我、沸腾的我；那就从我的血肉之躯上/去取得/你的富饶、你的荣光、你的自由；——祖国啊，我亲爱的祖国！”连续的“祖国啊”直抒对祖国的深情与责任担当。1直接抒情：情感的“直球式”表达1.3教学提示需注意：直接抒情不等于“直白无趣”，优秀的直接抒情往往因情感真挚而更具感染力。教学时可对比“口号式抒情”（如“我很爱国”）与“诗意化直抒”（如《我爱这土地》），引导学生体会“情感厚度”的重要性。2间接抒情：情感的“迂回式”传递间接抒情是诗歌最常用的抒情方式，诗人通过描写人、事、景、物等媒介，将情感融入其中，让读者通过联想、想象感知。根据媒介不同，可细分为以下五类：2间接抒情：情感的“迂回式”传递2.1借景抒情：以景为媒，情随景生借景抒情指诗人通过描写自然景物来传递情感，“景”是“情”的载体，“情”是“景”的内核。根据情与景的关系，又可分为三种亚型：触景生情：先有景，后生情，情由景触发。例：杜甫《月夜忆舍弟》“露从今夜白，月是故乡明”——诗人看到“白露”“明月”之景，触发思乡之情，景是情的引子。融情于景：景中含情，情与景浑然一体，难以区分哪是景、哪是情。例：李商隐《无题》“相见时难别亦难，东风无力百花残”——“东风无力”“百花凋零”的暮春之景，与“别亦难”的哀婉之情交融，景即是情的外显。以景结情：诗歌前半部分抒情或叙事，结尾以景收束，让情感余韵悠长。例：《商山早行》“因思杜陵梦，凫雁满回塘”——前文写羁旅之苦，结尾以“凫雁满塘”的温馨画面收束，含蓄表达对故乡的思念。2间接抒情：情感的“迂回式”传递2.1借景抒情：以景为媒，情随景生2.2.2托物言志：以物为喻，志在物中托物言志指诗人借助具体事物（多为自然物）的特征，来表达自己的志向、品格或理想。“物”与“志”需有内在相似性。核心逻辑：物的自然属性→人格化特征→诗人的情志。例：于谦《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”——石灰“千锤万凿”“烈火焚烧”的经历，与诗人“不怕牺牲、坚守清白”的品格高度契合，物即是志的象征。与借景抒情的区别：借景抒情的“景”多为自然场景（如“明月”“落花”），侧重情感的表达；托物言志的“物”多为具体事物（如“石灰”“竹”），侧重志向的传达。教学中可通过对比《春望》（借景抒情）与《竹石》（托物言志）帮助学生区分。2间接抒情：情感的“迂回式”传递2.1借景抒情：以景为媒，情随景生2.2.3用典抒情：以典为桥，情藏典中用典抒情指诗人引用历史故事、神话传说或前人诗句，借助典故的文化内涵来传递情感。典故如同“密码”，需结合背景知识破译。常见类型：历史典故：如《酬乐天扬州初逢席上见赠》“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”——“闻笛赋”典出向秀《思旧赋》，表达对友人的怀念；“烂柯人”典出《述异记》，暗示自己被贬时间之久。诗词典故：如《水调歌头明月几时有》“明月几时有？把酒问青天”化用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”，既致敬前人，又传递相似的人生困惑。教学难点：学生常因不了解典故背景而无法理解情感。建议教学时补充关键典故的背景（如制作“九年级诗歌常用典故表”），并引导学生结合上下文推断典故意蕴。2间接抒情：情感的“迂回式”传递2.4叙事抒情：以事为线，情在事中叙事抒情指诗人通过叙述具体事件来传递情感，“事”是情感的载体，情感随事件发展自然流露。典型特征：有时间、地点、人物、事件的基本要素，但重点不在“叙事”本身，而在“事”中蕴含的情感。例：白居易《卖炭翁》通过叙述卖炭翁“伐薪烧炭—晓驾炭车—牛困人饥—炭被宫使掠夺”的事件，含蓄表达对底层百姓的深切同情。再如《石壕吏》“夜捉人—老妇应—述苦情—随吏去”的叙事链条，隐含诗人对战争的批判。注意点：叙事抒情的“事”多为典型细节（如《卖炭翁》中“两鬓苍苍十指黑”的外貌细节，“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”的对比），教学时需引导学生关注细节描写对情感的强化作用。2间接抒情：情感的“迂回式”传递2.4叙事抒情：以事为线，情在事中2.2.5借人抒情：以人为镜，情寄人中借人抒情指通过描写他人（如亲友、古人、虚构人物）的言行、遭遇来传递情感，诗人的情感隐含在对他人的刻画中。常见形式：写他人之乐，衬自己之悲（乐景哀情）；写他人之悲，表自己之痛（同病相怜）；写古人之事，寄自己之志（借古喻今）。例：《月夜忆舍弟》“有弟皆分散，无家问死生”——诗人不直接写自己的孤独，而是通过“兄弟离散、无人问安”的他人（兄弟）遭遇，传递深沉的思乡念亲之情。再如《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，通过描写与陈同甫共赴沙场的想象（他人参与的场景），表达自己壮志未酬的悲愤。03如何辨析与应用？——提升实践能力如何辨析与应用？——提升实践能力知识的最终目的是应用。教学中，我常通过“三步骤”指导学生辨析抒情方式，并设计“情境任务”促进迁移。1辨析抒情方式的“三步骤”1第一步：圈画关键词：找出诗中直接表露情感的词语（如“爱”“悲”）或描写对象（如“景”“物”“事”“人”）。2例：分析《无题》“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，先圈画“春蚕”“蜡炬”两个“物”。3第二步：判断媒介类型：根据圈画内容，判断是直接抒情（无媒介）还是间接抒情（有媒介）；若是间接抒情，再判断媒介是“景”“物”“典”“事”“人”中的哪一类。4例：“春蚕”“蜡炬”是“物”，且通过物的特征（“到死丝方尽”“成灰泪始干”）表达对爱情的忠贞，属于“托物言志”。5第三步：分析表达效果：结合情感类型（如思念、爱国、愤懑），说明该抒情方式如何增强1辨析抒情方式的“三步骤”表达效果（如含蓄深沉、生动形象、引发联想）。例：托物言志的方式，将抽象的“忠贞”转化为具体可感的“春蚕”“蜡炬”，使情感更生动、更具感染力。2实践任务设计：从“理解”到“运用”为帮助学生将知识转化为能力，可设计以下任务：2实践任务设计：从“理解”到“运用”2.1课内对比分析|《春望》|借景抒情|“感时花溅泪，恨别鸟惊心”|忧国伤时|情景交融，含蓄深沉|05|------------|----------|----------|----------|----------|03任务：对比《我爱这土地》（直接抒情）与《春望》（借景抒情），填写表格：01|《我爱这土地》|直接抒情|“因为我对这土地爱得深沉”|爱国深情|情感浓烈，直抵人心|04|诗歌|抒情方式|关键语句|情感类型|表达效果|022实践任务设计：从“理解”到“运用”2.2课外拓展迁移任务：阅读陆游《卜算子咏梅》，分析其抒情方式及效果。（提示：上阕“驿外断桥边，寂寞开无主”写梅之境，下阕“零落成泥碾作尘，只有香如故”写梅之质，结合“物”与“志”的关系分析。）2实践任务设计：从“理解”到“运用”2.3写作迁移训练任务：以“思念”为主题，分别用“直接抒情”“借景抒情”“托物言志”三种方式各写一段100字左右的文字，体会不同抒情方式的表达差异。04总结：诗歌抒情方式的核心价值总结：诗歌抒情方式的核心价值回顾本节课，我们从“为何学”“如何分”“怎样用”三个维度梳理了诗歌抒情方式。直接抒情如“洪钟大吕”，直抒胸臆；间接抒情如“曲水流觞”，含蓄深沉。无论是“大江东去”的豪迈，还是“小桥流水”的细腻，背后都是诗人对情感表达的精心设计。作为九年级学生，掌握抒情方式不仅是为了应对考试，更是为了学会“用诗人的眼睛看世界”——当你读到“国破山河在”时，能看到杜甫借景抒情的忧