2025 九年级语文下册说明文语言生动性课件

一、追根溯源：为何要关注说明文语言的生动性？演讲人追根溯源：为何要关注说明文语言的生动性？01循序渐进：如何引导学生赏析与运用生动语言？02抽丝剥茧：说明文语言生动性的表现形式03总结升华：说明文语言生动性的深层意义04目录2025九年级语文下册说明文语言生动性课件各位同仁、同学们：今天，我们共同聚焦“说明文语言的生动性”这一核心议题。作为九年级语文下册的重要教学内容，说明文单元（以人教版为例，包含《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》等篇目）不仅承担着培养学生说明能力的任务，更需要引导学生关注说明文“科学性与文学性兼备”的特质。在多年的教学实践中，我深切体会到：当学生能从“读得懂”说明文的信息，进阶到“品得出”说明文的语言魅力时，他们对文本的理解才会真正走向深刻，对语文的学习兴趣也会从“被动接受”转向“主动探究”。接下来，我将从“为什么要关注生动性”“生动性的表现形式”“如何赏析与运用”三个层面展开，带大家系统梳理这一知识点。01追根溯源：为何要关注说明文语言的生动性？1课程标准的要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”学习任务群中明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；体会说明文语言准确、平实、生动的特点。”九年级学生已具备基础的说明文阅读能力（如筛选信息、辨析说明方法），但对语言风格的感知仍停留在“准确”这一表层。关注“生动性”，正是落实课标要求、推动阅读能力向“鉴赏评价”层级发展的关键。2文本特质的体现说明文的核心是“说明”，但优秀的说明文绝非冰冷的知识罗列。以法布尔的《蝉》为例，作者不仅用精确的数据说明蝉的生长周期（“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐”），更用拟人化的笔调描述蝉的幼虫“表演一种奇怪的体操”——这样的语言既保证了科学性（数据准确），又赋予文本温度（情感共鸣）。正如叶圣陶先生所言：“说明文以‘说明白了’为成功，而要‘说明白’，不仅需要逻辑清晰，更需要让读者‘愿意读’‘读得进’。”3学生发展的需求九年级学生正处于抽象思维与形象思维共同发展的关键期。他们对“有趣”的内容天然敏感，却常因说明文的“知识性”产生距离感。通过分析生动语言，能帮助学生打破“说明文=枯燥”的刻板印象，进而主动探究文本背后的科学精神与人文内涵。我曾在课堂上做过调查：当要求学生从《苏州园林》中找出“最想读第二遍”的句子时，85%的学生选择了“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气”——这正是生动语言的吸引力所在。02抽丝剥茧：说明文语言生动性的表现形式抽丝剥茧：说明文语言生动性的表现形式说明文的生动性，本质是“在准确说明的基础上，运用文学手法增强表达效果”。其表现形式丰富多样，我们可以从“修辞运用”“感官描写”“文化渗透”三个维度具体分析。1修辞运用：让抽象变具体，让理性显温度修辞是最直观的生动性手段。常见的有比喻、拟人、引用等，它们能将复杂的科学知识转化为读者熟悉的生活经验。比喻：用具体形象类比抽象事物，降低理解门槛。例如《中国石拱桥》中“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，将桥洞的形态类比为“虹”，既准确（弧度相似）又生动（引发“色彩绚丽”的联想）。需要注意的是，说明文的比喻必须“形似且神合”，不能为了生动牺牲准确性——若将石拱桥比作“弯月”，虽美却忽略了桥洞“跨度大”的特征，反而是失败的。拟人：赋予事物人的特征，激发情感共鸣。《蝉》中“这个像跳蚤一般大小的小动东西，在线上摇荡，以防在硬地上摔伤”，用“摇荡”“以防摔伤”等拟人化表述，让蝉的幼虫从“观察对象”变成了“需要保护的小生命”，读者的代入感瞬间增强。1修辞运用：让抽象变具体，让理性显温度引用：通过诗词、俗语、故事等，为说明注入文化底蕴。《苏州园林》引用“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，既概括了苏州园林的地位，又以朗朗上口的俗语引发读者兴趣；《梦回繁华》引用《东京梦华录》中“八荒争凑，万国咸通”，则为说明《清明上河图》的历史背景增添了文献佐证的权威性。2.2感官描写：调动五感体验，构建画面感优秀的说明文常通过视觉、听觉、触觉等感官描写，让读者“如见其形、如闻其声”。视觉描写：聚焦颜色、形状、动态。《苏州园林》中“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”，用“俯仰生姿”“相间”等词，勾勒出园林植物的层次美；《蝉》中“它表演一种奇怪的体操：在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开”，通过连续的动作描写（腾跃、翻转、倒悬），将蝉脱壳的过程转化为动态画面。1修辞运用：让抽象变具体，让理性显温度听觉描写：捕捉声音细节，增强现场感。《蝉》中“蝉的幼虫初次出现于地面，常常在邻近的地方徘徊，寻求适当的地点——一棵小矮树，一丛百里香，一片野草叶，或者一根灌木枝——脱掉身上的皮”，虽未直接写声，却通过“徘徊”“寻求”等动作暗示了幼虫的“谨慎”，与后文“成虫振翅高鸣”形成声音上的对比。触觉/味觉描写：虽不常见，但能强化真实感。例如《中国石拱桥》中“大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起”，“合拢”一词暗含“触摸时的紧密感”；《苏州园林》中“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”，“戏”字让人联想到鱼群游动时“轻触莲叶”的细腻触感。3文化渗透：以人文视角解读科学，深化内涵说明文不仅是知识的载体，更是文化的窗口。优秀的说明文常将科学知识与历史、艺术、民俗等结合，赋予语言厚重的文化底蕴。历史维度：《梦回繁华》在说明《清明上河图》的内容时，穿插“北宋时期商业手工业发达，城市布局打破了唐代‘坊’‘市’分离的格局”等历史背景，让画作的“生动”不仅体现在画面上，更体现在对时代风貌的还原中。艺术维度：《苏州园林》多次提及“画意”，如“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”，将园林设计与中国传统绘画的“布局”“留白”等理念结合，使说明超越了“技术层面”，上升到“美学高度”。民俗维度：《蝉》中提到“蝉的幼虫在地下生活四年，成虫却只能活一个月”，这一生命规律与中国文化中“厚积薄发”的哲学观不谋而合，法布尔虽未明说，却通过客观描述引发读者对生命意义的思考。03循序渐进：如何引导学生赏析与运用生动语言？循序渐进：如何引导学生赏析与运用生动语言？教学的最终目标是“让学生从‘能赏析’到‘会运用’”。结合九年级学生的认知特点，我将教学过程设计为“感知—分析—实践—迁移”四个环节，逐步提升学生的语言敏感度与运用能力。1感知：在对比中唤醒直觉体验教学活动：展示两段说明“蟋蟀筑巢”的文字（一段平实说明，一段生动说明），让学生阅读后回答：“哪一段更吸引你？为什么？”平实版：“蟋蟀的洞穴通常深约20厘米，直径约3厘米，洞口有细草覆盖，内部较干燥。”生动版：“蟋蟀像位严谨的建筑师，它用前足扒土，用钳子搬掉较大的土块，后足上的两排锯则负责推土。洞穴完成时，洞口总会斜斜地铺几丛嫩草——这是它为自己设计的‘遮阳帘’，既挡雨又通风。”通过对比，学生能直观感受到：生动语言因“细节描写”“拟人手法”“生活类比”而更具吸引力。此时教师需引导学生总结：“生动性的前提是‘准确’，若‘遮阳帘’的描述不符合蟋蟀洞穴的实际功能（如不具备挡雨作用），则失去了说明文的根本。”2分析：在文本细读中掌握方法教学活动：以《蝉》为例，设计“寻找生动句——标注手法——分析效果”的三步探究。第一步：寻找生动句。要求学生通读课文，用波浪线画出“让你印象深刻”的句子，小组内分享并统计高频句（如“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐”“它表演一种奇怪的体操”等）。第二步：标注手法。引导学生结合修辞、感官描写等知识，为句子标注具体手法（如“四年……一个月”是对比，“表演体操”是拟人）。第三步：分析效果。设计问题链：“这个句子如果换成‘蝉的幼虫在地下生活很久，成虫寿命很短’，表达效果有何不同？”“‘表演体操’让你联想到什么？这样写对说明蝉脱壳的过程有什么帮助？”通过追问，学生能理解：生动语言不仅“有趣”，更能“让复杂过程更清晰”“让抽象概念更具体”。3实践：在修改中提升运用能力教学活动：提供两段平实说明的文字（选自学生熟悉的生活场景，如“校园紫藤架”“实验室显微镜”），要求学生运用至少两种生动手法进行修改，并说明修改理由。示例原文：“紫藤架位于校园东墙，长约15米，高约2.5米，春季开花，花朵紫色，成串生长。”学生修改：“东墙的紫藤架像一条紫色的瀑布，从春分到谷雨，它总把最热烈的色彩铺陈开来——紫中带粉的花串垂落着，风过时，整面墙都轻轻摇晃，连空气里都浮动着甜甜的香气。”（运用比喻、感官描写、拟人）修改后，教师需组织“互评互改”：一组展示修改稿，其他组从“是否准确”“是否生动”“手法是否恰当”三个维度点评。这一过程既能强化学生对“准确是基础”的认知，又能让他们在实践中掌握生动语言的运用技巧。4迁移：在跨文本阅读中深化理解教学活动：推荐阅读《昆虫记》（节选）、《时间的脚印》（九年级下册）、《人类的群星闪耀时》（科学史类）等篇目，要求学生制作“生动语言摘抄卡”，并撰写短评（如“这段文字用____手法，说明了____知识，让我感受到____”）。通过跨文本阅读，学生能发现：无论是自然科学类（《蝉》）、人文地理类（《苏州园林》）还是艺术史类（《梦回繁华》）说明文，生动语言的核心都是“以读者为中心”——用读者熟悉的经验解释陌生的知识，用细腻的描写激发读者的兴趣。04总结升华：说明文语言生动性的深层意义总结升华：说明文语言生动性的深层意义回顾整节课的学习，我们不难发现：说明文语言的生动性，绝不仅仅是“让文字变美”的技巧，更是“科学精神与人文关怀的融合”。它既要求写作者具备严谨的科学态度（确保信息准确），又需要其拥有敏锐的感知力（捕捉事物的独特之处）；它既让读者高效获取知识，又能引发情感共鸣与深度思考。作为九年级学生，未来你们会阅读更多类型的说明文（科普文章、产品说明书、学术报告等），希望大家记住：当你们在文中读到“像虹一样的桥洞”“表演体操的蝉”“珠光宝气的藤萝”时，不要只惊叹于文字的优美，更要思考——作者为何选择这样的表达？它如何帮助我们更好地理解事