2025 九年级语文下册文言文被动句翻译课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01文言文被动句的翻译策略与实战训练02文言文被动句的知识建构03教学反思与总结提升04目录2025九年级语文下册文言文被动句翻译课件作为一线语文教师，我深知文言文教学中“被动句翻译”是九年级学生的关键突破点。2025届九年级语文下册教材所选篇目（如《孟子》二章、《出师表》《鱼我所欲也》等）中，被动句出现频率较高，且多与文章主旨、人物命运关联紧密。若学生无法准确识别并翻译被动句，很可能误解题目的深层逻辑或情感表达。因此，本节课件将围绕“文言文被动句的识别、翻译与应用”展开，结合教材实例与学生认知特点，构建系统的学习路径。01教学背景与目标定位1学情分析九年级学生已掌握基本的文言文实词、虚词知识，能翻译简单的主动句，但对被动句的敏感度普遍不足。通过前期调研发现，85%的学生存在以下问题：混淆主动与被动关系（如将“帝感其诚”直接译为“皇帝感动他的诚心”，忽略“被感动”的被动义）；对无标志被动句（如“傅说举于版筑之间”）缺乏识别能力；翻译时遗漏被动标志词或强行添加“被”字，导致语义生硬（如将“受制于人”译为“被控制在别人手里”，未保留“于”的引出动作施动者功能）。2教学目标基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“能借助注释和工具书阅读浅易文言文”的要求，本节课件设定三维目标：知识目标：明确文言文被动句的定义与常见类型（含标志与无标志）；掌握“于”“见”“为”“被”等被动标志词的用法差异。能力目标：能准确识别九年级下册教材中典型被动句，结合语境完成信达雅的翻译；能分析被动句在文本中的表达作用（如突出人物困境、强调事件客观性）。情感目标：通过被动句翻译体会文言文语言的凝练性与逻辑性，增强对传统文化的理解与热爱。02文言文被动句的知识建构1被动句的核心定义被动句是指主语是动作的承受者（而非发出者）的句式。简言之，主动句的逻辑是“施动者→动作→受动者”（如“渔人甚异之”中“渔人”是施动者），而被动句的逻辑是“受动者→动作→施动者”（如“受制于人”中“己”是受动者，“人”是施动者）。2常见被动句式类型（结合九年级下册教材实例）2.1有标志被动句（通过虚词明确被动关系）这类句式是教学重点，需结合具体例句拆解结构，避免学生死记硬背。2常见被动句式类型（结合九年级下册教材实例）“于”字句：受动者+动词+于+施动者结构特点：用介词“于”引出动作的施动者，被动关系隐含在“于”的介宾结构中。教材实例：《生于忧患，死于安乐》中“舜发于畎亩之中”——“发”本为“被选拔”，“于畎亩之中”引出施动者“畎亩”（代指民间）。完整翻译应为“舜从田野中被选拔出来”。注意：“于”在此处不表被动，而是通过“动词+于+施动者”的结构间接体现被动。需与“青，取之于蓝”（“于”表“从”，主动句）区分。2常见被动句式类型（结合九年级下册教材实例）“见”字句：受动者+见+动词（+于+施动者）结构特点：“见”本身表被动，可单独使用（见+动词），也可与“于”配合（见+动词+于+施动者）增强被动性。教材实例：《邹忌讽齐王纳谏》（虽属九上，但被动句类型典型）“徒见欺”——“见欺”即“被欺骗”；《史记陈涉世家》（拓展篇目）“吾长见笑于大方之家”——“见笑于大方之家”即“被有见识的人嘲笑”。九年级下册关联：《鱼我所欲也》中“乡为身死而不受”虽非被动句，但需注意“见”在文言中还可表“看见”“出现”，需结合语境区分（如“才美不外见”中“见”通“现”，非被动）。2常见被动句式类型（结合九年级下册教材实例）“见”字句：受动者+见+动词（+于+施动者）（3）“为”字句：受动者+为+施动者+动词/受动者+为+动词结构特点：“为”作介词时表被动，引出施动者（为+施动者+动词）；或“为”直接表被动（为+动词）。教材实例：《出师表》“恐托付不效”中虽无“为”，但《陈涉世家》（拓展）“吴广素爱人，士卒多为用者”——“为用”即“被任用”，“为”后省略施动者“吴广”。九年级下册重点：《孟子告子下》“行拂乱其所为”中“所为”是“所做的事”，非被动；需与“为天下笑”（被天下人嘲笑）区分“为”的被动用法。2常见被动句式类型（结合九年级下册教材实例）“被”字句：受动者+被+（施动者）+动词结构特点：“被”直接表被动，是现代汉语被动句的源头，文言中出现较晚，多为口语化表达。教材实例：《狼》（七上）“仍被驱遣”——“被驱遣”即“被驱赶”；九年级下册《送东阳马生序》“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”虽无“被”，但隐含“被叱咄”的被动义，可作为无标志被动句的过渡讲解。2.2.2无标志被动句（隐含被动关系，需通过语境判断）这类句式是学生最易出错的部分，需结合上下文逻辑与常识推理。结构特点：主语是动作的承受者，但无“于”“见”“为”“被”等标志词，被动关系完全依赖语义理解。教材实例：2常见被动句式类型（结合九年级下册教材实例）“被”字句：受动者+被+（施动者）+动词《生于忧患，死于安乐》“傅说举于版筑之间”——“举”本为“推举”，但主语“傅说”是被推举的对象，故为被动，译为“傅说被从筑墙的泥水匠中选拔出来”。01《曹刿论战》（九下关联篇目）“小大之狱，虽不能察，必以情”——“察”的主语是“我”（庄公），宾语是“狱”（案件），故“察”是主动；若改为“狱不能察”，则“狱”是受动者，为被动句（“案件不能被明察”）。03《鱼我所欲也》“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死”——“得之”中“之”（食物）是动作承受者，“得”隐含“被获得”的被动义，但因主语是“人”（省略），此处更接近主动，需结合语境区分。023被动句与主动句的本质区别通过表格对比强化理解：|类型|主语角色|典型标志词|例句（九年级下册相关）|翻译要点||------------|----------------|------------------|--------------------------------------|------------------------------||主动句|动作发出者|无（或“吾”“余”等主语）|“舜发于畎亩之中”（误译时视为主动）|主语直接执行动作||被动句|动作承受者|于、见、为、被|“傅说举于版筑之间”（正确理解为被动）|主语是动作对象，需补“被”或调整语序|03文言文被动句的翻译策略与实战训练1翻译的核心原则：“信、达、雅”的统一信：准确传达被动关系，不遗漏施动者或误判受动者（如“帝感其诚”需译为“天帝被他的诚心感动”，而非“天帝感动他的诚心”）。达：符合现代汉语表达习惯，避免“被被”“被于”等冗余（如“见笑于大方之家”译为“被有见识的人嘲笑”即可，无需保留“见”）。雅：保留文言文的凝练性，避免过度翻译（如“受制于人”译为“被别人控制”即可，无需扩展为“被其他人所控制”）。2具体翻译步骤（结合“留、删、换、调、补”五字法）2.1第一步：识别被动关系（关键前提）看标志词：先找“于”“见”“为”“被”等虚词，判断是否表被动。析语义逻辑：无标志词时，分析主语是否为动作承受者（如“举”的主语若为“人”则是主动，若为“才”则是被动，如“才举”即“才能被推举”）。2具体翻译步骤（结合“留、删、换、调、补”五字法）2.2第二步：调整语序与补全成分有标志被动句：将“受动者+动词+于/见/为/被+施动者”调整为“受动者+被+施动者+动词”（如“受制于人”→“被人控制”）。无标志被动句：补出“被”字或调整句式（如“傅说举于版筑之间”→“傅说被从筑墙的泥水匠中选拔出来”）。2具体翻译步骤（结合“留、删、换、调、补”五字法）2.3第三步：校验语境合理性翻译后需代入原文，检查是否符合上下文逻辑（如《出师表》“恐托付不效”中“不效”是“不被完成”还是“没有成效”？结合语境“恐托付不效，以伤先帝之明”，应译为“担心托付的事情不能被完成”，突出诸葛亮的担忧）。3九年级下册教材重点句翻译实战（附学生常见错误与修正）3.3.1《孟子告子下》（《生于忧患，死于安乐》）原句：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”被动分析：“苦其心志”“劳其筋骨”等句中，“其心志”“其筋骨”是受动者，动作“苦”“劳”的施动者是“天”，属于无标志被动句。学生常见错误：译为“一定先使他的心志痛苦”（主动句式）。修正翻译：“所以上天将要把重大使命降临到这个人身上时，一定要先让他的心志被痛苦磨砺，筋骨被劳累锤炼，体肤被饥饿煎熬，身体被贫困困乏，行为被扰乱而无法顺遂。”（注：此处“苦”“劳”等词含使动义，本质是被动的结果，翻译时需保留“被”的隐含义，或用“被……所”结构）3九年级下册教材重点句翻译实战（附学生常见错误与修正）3.2《鱼我所欲也》原句：“呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。”被动分析：“弗受”“不屑”的主语是“行道之人”“乞人”，但“之”（食物）是动作承受者，需结合语境判断：此处强调“食物不被接受”，属于无标志被动。学生常见错误：译为“路上的人不接受”（未体现“食物被拒绝”的被动焦点）。修正翻译：“没有礼貌地吆喝着给他（食物），路上的行人也不会接受；用脚踢着给他（食物），即使是乞丐也会因被侮辱而不屑接受。”（注：补充“被侮辱”的被动义，更贴合孟子“重义轻利”的主旨）3九年级下册教材重点句翻译实战（附学生常见错误与修正）3.3《出师表》原句：“受任于败军之际，奉命于危难之间。”被动分析：“受任”“奉命”中，“任”（任务）、“命”（命令）是受动者，“受”表被动，属于“受+动词”的无标志被动（类似“被授予任务”）。学生常见错误：译为“在战败的时候接受任务”（弱化被动关系）。修正翻译：“在军队溃败的时候被委以重任，在国家危难的关头被赋予使命。”（突出“被任命”的被动性，更能体现诸葛亮临危受命的忠诚）4分层训练设计（从识别到应用）4.1基础层：被动句辨识题目：判断以下句子是否为被动句，若是，标注类型（于/见/为/被/无标志）。4分层训练设计（从识别到应用）帝感其诚（《愚公移山》）——无标志被动句（感：被感动）②山峦为晴雪所洗（《满井游记》）——“为……所”被动句（九年级上册拓展）③予独爱莲之出淤泥而不染（《爱莲说》）——主动句（“不染”是“不被污染”？需结合语境：“染”的施动者是“淤泥”，但主语“莲”是主动保持洁净，故为主动）4分层训练设计（从识别到应用）4.2提升层：单句翻译题目：翻译《生于忧患，死于安乐》中“管夷吾举于士”，并说明被动标志。参考答案：“管夷吾从狱官手中被释放并选拔出来。”（被动标志：无显性虚词，通过“举”的语义（被推举）体现被动）4分层训练设计（从识别到应用）4.3应用层：语段翻译与主旨关联题目：翻译《出师表》“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也”，并分析其中“付有司论其刑赏”的被动表达作用。参考答案：“如果有做奸邪事情、触犯科条法令的人，或者有尽忠做善事的人，都应该交给主管部门来判定他们受罚或受赏，以此显示陛下公正清明的治理，不应偏袒私心，使宫内宫外法则不同。”（“付有司论其刑赏”中“付”隐含“被交付”，强调处理过程的客观性，体现诸葛亮“依法治国”的主张）04教学反思与总结提升1教学中的常见问题与对策问题1：学生过度依赖标志词，忽略无标志被动句。对策：设计“语境推理”练习，如给出“城破”“兵挫”等短句，让学生结合历史常识（战争中“城”是被攻破的对象）判断被动关系。问题2：翻译时“被”字滥用，导致语义生硬。对策：强调“被”字非唯一选择，可根据语境用“受”“为……所”“见……于”等替代（如“见笑于大方之家”译为“被有见识的人嘲笑”或“被大方之家嘲