2025 九年级语文下册文言文使动用法归纳课件

一、使动用法：文言文理解的“关键密码”演讲人目录01.使动用法：文言文理解的“关键密码”07.：验证使动义03.使动用法的识别技巧与常见误区05.中考实战：使动用法的“提分策略”02.九年级下册教材使动用法分类解析04.误区1：混淆使动与“为动用法”06.：定位关键词08.：规范翻译表达2025九年级语文下册文言文使动用法归纳课件作为一线语文教师，我常与九年级学生打交道，深知文言文学习是他们的“痛点”，而其中“使动用法”更是不少学生的“拦路虎”。2025年中考在即，文言文阅读占分比重逐年提升，使动用法作为理解文意、准确翻译的关键语法现象，必须系统梳理、精准突破。今天，我将结合多年教学经验与九年级下册教材实例，带大家走进文言文使动用法的世界。01使动用法：文言文理解的“关键密码”概念溯源：从“动宾关系”看本质使动用法是古汉语中一种特殊的动宾结构，其核心特点是“主语使宾语发出某种动作或具备某种状态”。简单来说，原本由主语直接发出的动作，在这里变成了“主语让宾语去做”。例如《生于忧患，死于安乐》中“苦其心志”，并非“（上天）痛苦他的心志”，而是“（上天）让他的心志痛苦”；“劳其筋骨”也不是“（上天）劳累他的筋骨”，而是“（上天）让他的筋骨劳累”。这种“使宾语怎样”的语法现象，就是使动用法的本质。核心辨析：与“意动用法”的区分教学中，学生最易混淆使动与意动。我常打比方：使动是“实际改变”，意动是“主观认为”。使动用法强调“客观使成”，如“沛公旦日从百余骑来见项王”（《鸿门宴》）中“从”是使动，即“使百余骑跟随”；意动用法强调“主观认定”，如《爱莲说》“渔人甚异之”中“异”是意动，即“认为……奇异”。九年级下册教材中，《鱼我所欲也》“所识穷乏者得我与”的“得”通“德”，是“感激”义，非使动；而《送东阳马生序》“县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣”中无使动，但《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的“先”“后”是意动（认为……在先/在后），需特别注意区分。学习价值：中考命题的“高频考点”从近五年中考真题看，使动用法主要通过两种形式考查：一是翻译题中，要求准确译出“使……”的含义（如2023年河南卷翻译“所以动心忍性”，得分点即“动”“忍”的使动义）；二是选择题中，判断句子是否含使动用法（如2022年湖北黄冈卷考查“饿其体肤”的“饿”是否为使动）。掌握使动用法，不仅能提升文言文阅读流畅度，更能直接提高得分率。02九年级下册教材使动用法分类解析动词的使动用法：最常见的“隐性指令”动词使动用法中，以不及物动词的使动最为典型（因不及物动词本不带宾语，若带宾语则多为使动），其次是及物动词的使动（需结合语境判断）。动词的使动用法：最常见的“隐性指令”例1：《生于忧患，死于安乐》“动心忍性”“动”本为不及物动词（如“风吹草动”），此处带宾语“心”，译为“使……震动”；“忍”本为“忍耐”，此处带宾语“性”（性格），译为“使……坚韧”。全句意为“用这些来使他的心受到震撼，使他的性格坚韧起来”。教学中，我会让学生对比“动”的常规用法（如“动刀”是“使用刀”），明确“动+宾语”非常规搭配时，多为使动。例2：《曹刿论战》“公将鼓之”（注：此例需谨慎，“鼓”是名词作动词，意为“击鼓”，非使动）正确例子应为《邹忌讽齐王纳谏》（虽属九年级上册，但可类比）“闻寡人之耳者”中的“闻”，译为“使……听到”。九年级下册中，《唐雎不辱使命》“伏尸百万，流血千里”的“伏”是使动（使……伏），“流”同理（使……流），意为“使百万尸体倒下，使千里土地流满鲜血”。动词的使动用法：最常见的“隐性指令”及物动词的使动及物动词本可带宾语（如“吃饭”），但使动用法中，宾语并非动作的直接承受者，而是动作的“引发者”。例：《岳阳楼记》“商旅不行，樯倾楫摧”（无使动）；《醉翁亭记》“负者歌于途，行者休于树”（无使动）。需找下册典型例，如《鱼我所欲也》无，《送东阳马生序》“手自笔录”（“笔”名词作状语，非使动）。实际下册中，《孟子》二章（《鱼我所欲也》《生于忧患，死于安乐》）是使动用法集中区，除“动心忍性”外，还有“饿其体肤”（使……饥饿）、“空乏其身”（使……贫困）、“行拂乱其所为”（使……错乱）。其中“乱”是及物动词使动，“使其所为错乱”。形容词的使动用法：状态的“强制施加”形容词本表示性质或状态，带宾语时若为使动，则译为“使宾语具有该形容词的性质或状态”。这是学生最易掌握的类型，因翻译时“使……+形容词”的结构较明显。形容词的使动用法：状态的“强制施加”例1：《生于忧患，死于安乐》“苦其心志”“苦”本为形容词（如“辛苦”），此处带宾语“心志”，译为“使……痛苦”。学生易误译为“他的心志痛苦”，需强调主语（上天）是“使”的发出者。01例2：《送东阳马生序》“无冻馁之患矣”（“冻”“馁”是动词，非使动）；《岳阳楼记》“感极而悲者矣”（“感”是动词，非使动）。02下册中另一典型例是《陈涉世家》（虽属九年级上册，但可迁移）“忿恚尉”（使尉恼怒），“忿恚”是形容词使动。下册《唐雎不辱使命》“大王加惠，以大易小，甚善”（无使动），需聚焦《孟子》二章。03形容词的使动用法：状态的“强制施加”双音节形容词使动（教材中较少，可补充拓展）如《庄子秋水》“盈虚者如彼”（使……盈满/虚空），但九年级下册以单音节为主，无需过度拓展。名词的使动用法：身份的“强制赋予”名词使动用法指“主语使宾语成为该名词所代表的人或事物”，翻译为“使……成为……”或“让……做……”。九年级下册教材中此类用法较少，但需了解以防考点。例：《孟子梁惠王下》“匠人斫而小之，则王怒”（非下册）；下册中暂无典型例，可举《鸿门宴》“先破秦入咸阳者王之”（使……称王）类比，强调“王”是名词使动。03使动用法的识别技巧与常见误区四步识别法：从语法到语境的“排雷指南”在课堂上，我总结了“四步识别法”，帮助学生快速判断使动用法：四步识别法：从语法到语境的“排雷指南”看词性：优先关注动词、形容词、名词动词（尤其不及物动词）带宾语时，形容词带宾语时，名词带宾语时，需警惕使动可能。四步识别法：从语法到语境的“排雷指南”析搭配：判断是否“非常规组合”如“动+宾语”不符合动词常规动作对象（如“动”的常规对象是“手”“笔”，而非“心”），“形容词+宾语”不符合形容词常规描述对象（如“苦”常规描述“生活”，而非“心志”），则可能为使动。3.验翻译：代入“使……”是否通顺将疑似使动的词译为“使……+动词/形容词/名词”，若句意通顺且符合语境，则为使动。如“饿其体肤”译为“使他的身体饥饿”，比“饥饿他的身体”更合理。四步识别法：从语法到语境的“排雷指南”联语境：结合上下文确认逻辑如《生于忧患，死于安乐》上下文讲“人才需经历磨难”，“苦其心志”“劳其筋骨”等动作的发出者是“上天”，目的是“使其成长”，符合“使宾语痛苦/劳累”的逻辑。三大常见误区：学生易踩的“语法陷阱”教学中，学生常因以下误区导致判断错误，需重点提醒：04误区1：混淆使动与“为动用法”误区1：混淆使动与“为动用法”为动用法是“主语为宾语做某事”，如《史记项羽本纪》“等死，死国可乎”中“死国”是“为国家而死”；而使动是“主语让宾语死”。二者区别在于：使动的宾语是动作的承受者，为动的宾语是动作的受益者。九年级下册中无典型为动用法，但需明确区分。误区2：忽略“省略宾语”的情况古汉语中，宾语有时省略，使动用法也可能隐含。如“君将哀而生之乎”（《捕蛇者说》）中“生”后省略宾语“我”，意为“使我活下来”。下册中《生于忧患，死于安乐》“所以动心忍性”的“动”“忍”后省略“之”（他），需补全理解。误区3：误将“一般动宾”当使动如《送东阳马生序》“手自笔录”中“笔”是名词作状语（用笔），“录”是“记录”，非使动；《鱼我所欲也》“蹴尔而与之”中“蹴”是“用脚踢”，非使动。需结合“四步识别法”排除。05中考实战：使动用法的“提分策略”命题形式：翻译题与选择题的“双重考验”近五年中考中，使动用法主要通过以下形式考查：命题形式：翻译题与选择题的“双重考验”翻译题（占比70%）例：2023年河南卷翻译“所以动心忍性，曾益其所不能”。正确翻译：“用这些来使他的心受到震撼，使他的性格坚韧起来，增加他所不具备的能力。”得分点：“动”（使……震动）、“忍”（使……坚韧）的使动义。要求将含使动用法的句子准确译为现代汉语，得分点在于“使……”的准确翻译。命题形式：翻译题与选择题的“双重考验”选择题（占比30%）010203040506要求判断选项中“使动用法”的句子，多为四选一。在右侧编辑区输入内容B.饿其体肤，空乏其身在右侧编辑区输入内容例：2022年湖北黄冈卷下列句子中“饿”为使动用法的一项是（）在右侧编辑区输入内容C.饿虎扑食在右侧编辑区输入内容A.家贫，常饿肚子在右侧编辑区输入内容D.饥不择食，饿不择饮答案：B（“饿其体肤”译为“使他的身体饥饿”）。应对策略：“三步走”攻克得分点针对中考命题，我总结了“三步走”策略，帮助学生高效得分：06：定位关键词：定位关键词通读句子，找到疑似使动的词（动词、形容词、名词带宾语）。07：验证使动义：验证使动义代入“使……”翻译，检查是否符合语境逻辑。08：规范翻译表达：规范翻译表达翻译时，将使动义明确译为“使……+动词/形容词/名词”，避免漏译或误译。结语：掌握使动用法，打开文言文的“理解之门”回顾今天的归纳，使动用法的核心是“主语使宾语怎样”，其类型包括动词、形容词、名词的使动，识别关键在于“语法分析+语境验证”，中考考查则聚焦翻译与判断。作为九年级学生，掌握使动用法不仅是