2025 九年级语文下册现代文重点段落作用课件

一、为何关注：重点段落的核心价值定位演讲人为何关注：重点段落的核心价值定位01怎样教学：九年级下册重点段落作用的实施策略02如何分析：重点段落作用的分类与解读维度03总结：让重点段落成为打开文本的“金钥匙”04目录2025九年级语文下册现代文重点段落作用课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为：现代文阅读的核心能力，在于精准把握文本的“关键支点”。而九年级下册所选现代文，无论是鲁迅的冷峻批判、刘成章的诗意乡土，还是阿城的奇崛叙事，其重点段落往往如同“文本的眼睛”，既承载着作者的情感密码，又串联着全文的结构脉络。今天，我将以“2025九年级语文下册现代文重点段落作用”为主题，从“为何关注”“如何分析”“怎样教学”三个维度展开，与各位同仁共同探讨。01为何关注：重点段落的核心价值定位1基于课标与学情的双重需求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“阅读与鉴赏”板块明确要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”九年级下册现代文多为经典篇目，其重点段落往往是“主要内容”的浓缩、“重要词句”的聚合体。从学情看，我所带班级的学生在阅读中常出现“整体感知尚可，局部分析模糊”的问题——能概括全文主旨，却说不清某段为何是“重点”；能圈画感人语句，却道不明该段在结构中的具体功能。因此，聚焦重点段落，是落实课标要求、突破学生阅读瓶颈的关键抓手。2文本特性的必然选择九年级下册现代文篇目虽风格迥异，但重点段落的“枢纽”作用高度一致：文学类文本（如《孔乙己》《溜索》）：重点段落多为人物塑造的“特写镜头”或情感爆发的“高潮节点”。例如《孔乙己》中“孔乙己最后一次到酒店”的段落，既浓缩了人物命运的悲剧性，又暗含社会环境的批判；论述类文本（如《短文两篇》《山水画的意境》）：重点段落往往是论点的“核心支撑”或论证的“逻辑转承”。如《谈读书》中“读史使人明智……凡有所学，皆成性格”一段，以排比句式系统阐释读书对人格塑造的作用，是全文论证的“力度峰值”；实用类文本（如《简爱》节选）：重点段落多为关键信息的“集中呈现”或情感基调的“定调之笔”。如简爱对罗切斯特说出“你以为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？”的独白段落，既是人物精神世界的宣言，也是理解整本书主题的钥匙。3中考命题的导向指引从近三年各省中考现代文阅读真题看，“分析段落作用”类题目占比达35%，且设问逐渐从“结构作用”单一维度转向“内容+结构+情感+表达”的综合考查。例如2024年江苏中考《父亲的车》中，要求分析“父亲擦拭老自行车”一段的作用，答案需涵盖“推动情节发展（引出卖车决定）、刻画人物性格（细致、念旧）、暗示主题（传统与现代的碰撞）”等多层要点。这提示我们：九年级下册现代文的重点段落分析，必须建立“多维解读”的思维框架。02如何分析：重点段落作用的分类与解读维度1按文本位置划分的结构作用段落的位置（开头、中间、结尾）直接影响其结构功能，这是分析的基础维度。1按文本位置划分的结构作用1.1开头段落：引、定、设引出内容：或引出核心人物（如《孔乙己》开头“鲁镇的酒店的格局”一段，通过场景描写引出孔乙己这一“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”），或引出论述话题（如《山水画的意境》开头“画山水，最重要的问题是‘意境’”，开门见山点明核心论点）。奠定基调：或渲染氛围（如《溜索》开头“不信这声音就是怒江”一段，以“闷雷”“心跳”等感官描写，奠定紧张奇崛的叙事基调），或明确情感倾向（如《简爱》节选开头“我记得那是个温和的春日”，用“温和”二字与后文激烈的情感冲突形成反差）。设置悬念：通过反常描写引发阅读兴趣（如《变色龙》开头“广场上一个人也没有”的环境描写，与后文“人群聚集”形成对比，暗示“事件即将发生”的悬念）。1按文本位置划分的结构作用1.2中间段落：承、转、蓄承上启下：最典型的是过渡段，如《曹刿论战》（虽为文言文，但结构逻辑可迁移）中“公与之乘”一段，承接前文“论战”，开启后文“作战”。现代文中，《溜索》在“我”战战兢兢过溜索后，插入“牛们早卧在地下”的段落，既承接“人过溜索”的紧张，又引出“牛过溜索”的高潮。转折推进：通过情节或观点的反转推动文本发展。如《孔乙己》中“忽然间听得一个声音‘孔乙己，你还欠十九个钱呢！’”一段，打破前文“孔乙己消失”的平静，引出“最后一次出现”的悲剧转折。蓄势铺垫：为后文高潮或结论积累情感或逻辑势能。如《山水画的意境》在论述“意境”前，用大段文字分析“观察自然”的重要性，实则是为“意境源于对自然的深刻感悟”这一结论做理论铺垫。1按文本位置划分的结构作用1.3结尾段落：收、升、留升华主题：由现象到本质，由个体到普遍。如《孔乙己》结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”的矛盾表述，将个人悲剧升华为“封建科举制度对底层文人的绞杀”这一社会批判。总结收束：对前文内容进行概括，如《谈读书》结尾“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，以排比句收束全文，强化核心观点。留白余韵：留下思考空间，如《简爱》节选结尾“我该继续往前走吗？”的疑问，既呼应简爱“追求平等”的性格，又引发读者对其命运的想象。0102032按内容功能划分的表意作用结构作用是“骨架”，表意作用则是“血肉”，二者需结合分析。2按内容功能划分的表意作用2.1人物塑造的“精准刻画”重点段落往往通过细节描写（语言、动作、心理）实现人物形象的立体呈现。例如《孔乙己》中“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”一段，“伸”“罩”两个动作，配合“涨红了脸”的神态，将孔乙己的窘迫、虚荣与善良（不愿与孩子争抢）刻画得入木三分。再如《溜索》中“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前”一段，“缓缓”“拐着腿”的动作细节，既暗示首领的沉稳，又为后文“箭一般溜过去”的敏捷形成反差，突出其“外柔内刚”的性格。2按内容功能划分的表意作用2.2主题思想的“核心承载”主题是文本的灵魂，而重点段落常是主题的“显影区”。以《山水画的意境》为例，“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物的深入观察有关”一段，直接揭示“意境=观察+情感”的核心观点，是全文主题的理论基石。再看《简爱》的独白段落，“我们的精神是平等的——就像我们终于经过坟墓，平等地站在上帝面前”，将“追求人格平等”的主题推向顶点。2按内容功能划分的表意作用2.3情感脉络的“关键节点”现代文的情感往往不是直线推进，而是通过重点段落实现“起伏”与“沉淀”。如《一棵小桃树》（虽为七年级课文，但情感逻辑相通）中“雨还在下着……竟还留着一个欲绽的花苞”一段，既是对小桃树“顽强生长”的情感赞美，也是作者“在困境中坚持”的自我激励。九年级下册《溜索》中“我的心悬得跟锭子似的，往까上提”一段，通过“悬”“提”的心理描写，将“紧张”情感推向高潮，随后“脚一用力，飞身离岸”的动作，则完成情感的释放，形成“张弛”的节奏美。3按表达技巧划分的艺术作用重点段落常是文本艺术特色的集中体现，分析时需关注修辞手法、表现手法与语言风格。修辞手法：如《谈读书》中“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，以“自然花草”比喻“天生才干”，以“修剪移接”比喻“读书的作用”，将抽象道理具象化，体现论述文的形象性。表现手法：如《溜索》中“万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着”的对比（高与低、险与小），以及“首领也不多说，用小腿磕一下马”的侧面描写（通过首领的从容衬托溜索的惊险），均是重点段落中常见的艺术手法。语言风格：鲁迅的冷峻（“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”）、刘成章的热烈（《安塞腰鼓》虽非下册篇目，但语言风格可类比）、阿城的凝练（《溜索》中“牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨”），都在重点段落中得以集中体现。03怎样教学：九年级下册重点段落作用的实施策略1前置准备：建立“三维标注”阅读习惯在教学初期，我会引导学生建立“结构-内容-情感”的三维标注法，为重点段落分析打基础。具体操作如下：结构标注：用“△”标出开头段，“→”标出过渡段，“○”标出结尾段；内容标注：用“﹏”画出人物描写句，“□”框出主题句，“？”标注悬念句；情感标注：用“↑”表示情感上升，“↓”表示情感下降，“≈”表示情感平复。例如学习《孔乙己》时，学生通过标注发现：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”一段（内容标注为“人物描写”），既是中间段（结构标注“→”），又暗含“众人笑孔乙己”的情感（情感标注“↓”，体现悲凉），初步建立段落作用分析的思维框架。2课堂实施：“问题链+活动单”双轨推进3.2.1问题链设计：从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”以《溜索》中“首领缓缓移下马……脚一用力，飞身离岸”段落为例，设计如下问题链：基础层（是什么）：这段主要写了什么内容？（首领准备过溜索到成功溜索的过程）分析层（为什么）：这段在全文结构中处于什么位置？（中间段，承接前文“牛不敢过”的僵局，开启后文“人过溜索”的高潮）提升层（怎么样）：这段用了哪些描写手法？对人物塑造和情感表达有何作用？（动作描写“移”“拐”“望”“跨”“摆”，体现首领的沉稳与敏捷；“小鹰”的比喻，暗含对首领的赞美；紧张的动作与后文“稳稳”落地形成对比，强化溜索的惊险）2课堂实施：“问题链+活动单”双轨推进2.2活动单设计：让分析“可操作、可展示”我会设计“段落作用分析卡”，包含以下栏目：|栏目|内容示例（以《孔乙己》“孔乙己最后一次到酒店”段落为例）||------------|-----------------------------------------------------------------------||段落位置|结尾前的关键段落（倒数第三段）||结构作用|承接前文“孔乙己消失”的空白，引出“最后一次出现”的悲剧，为结尾“大约的确死了”做铺垫||内容作用|通过“黑而且瘦”“破夹袄”的外貌描写、“温一碗酒”的语言描写，突出孔乙己的落魄|2课堂实施：“问题链+活动单”双轨推进2.2活动单设计：让分析“可操作、可展示”|情感作用|众人“又好笑”的反应与孔乙己的“颓唐”形成对比，强化“悲凉”的情感基调|01|表达技巧|白描手法（“排出九文大钱”到“摸出四文大钱”的细节对比）|02学生通过填写分析卡，将零散的思考转化为结构化的结论，再通过小组展示、互评修改，逐步提升分析的准确性。033课后延伸：“读写结合”深化理解阅读与写作是“输入”与“输出”的关系，分析重点段落的作用，最终要落实到“会写”。我会设计“段落仿写”任务，例如学习《谈读书》中“读史使人明智……凡有所学，皆成性格”的排比论述段后，让学生以“运动”为话题仿写，要求：①明确段落位置（开头/中间/结尾）；②体现结构作用（如开头引出话题、中间论证观点）；③运用至少一种修辞手法。通过仿写，学生能更深刻体会“重点段落为何需要这样写”，从而反向促进阅读分析能力的提升。04总结：让重点段落成为打开文本的“金钥匙”总结：让重点段落成为打开文本的“金钥匙”九年级下册现代文的重点段落，是作者匠心的凝结处，是文本价值的富集区，更是学生阅读能力的增长点。从“为何关注”到“如何分析”再到“怎样教学”，我们始终围绕一个核心：引导学生学会“贴着文本走”，在字里行间触摸作者的心跳，在段落分