2025 九年级语文下册小说人称选择作用课件

一、为何要关注小说的人称选择？演讲人为何要关注小说的人称选择？01人称选择的深层逻辑：主题、人物与读者的三角互动02九年级下册小说中的三种主要人称及作用分析03从阅读到写作：如何运用人称选择提升表达04目录2025九年级语文下册小说人称选择作用课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我常发现学生在阅读小说时，容易被情节、人物吸引，却往往忽略作者对“叙事视角”的精心选择——而这，恰是打开小说艺术之门的关键钥匙。今天，我们就以九年级语文下册教材中的经典篇目为依托，系统梳理小说人称选择的作用，帮助大家从“读故事”进阶到“懂叙事”。01为何要关注小说的人称选择？为何要关注小说的人称选择？在正式分析前，我想先问大家一个问题：如果让你讲述“妈妈深夜照顾生病的你”这个故事，用“我”来写（第一人称）和用“她”来写（第三人称），感觉会有什么不同？去年我带的班级里，有位学生在周记中尝试了两种写法：第一人称版本里，他详细描写了自己发烫的额头、妈妈擦汗时指尖的温度，文字里满是滚烫的依赖；第三人称版本则侧重刻画妈妈揉着太阳穴强撑着换水、看体温计的动作，读者能同时感受到孩子的脆弱和母亲的坚韧。这就是人称选择的魔力——它不仅决定了“谁在说”，更影响着“说什么”“怎么说”，最终塑造出截然不同的阅读体验。具体到小说创作中，人称选择是作者与读者之间的“隐形约定”：通过限定或开放叙事视角，控制信息的传递节奏；通过选择“叙述者”的身份，暗示对人物、事件的态度；更重要的是，它能像棱镜一样，将同一事件折射出不同的情感光谱。因此，读懂人称选择的作用，是深入理解小说主题、人物塑造和艺术特色的必经之路。02九年级下册小说中的三种主要人称及作用分析九年级下册小说中的三种主要人称及作用分析九年级下册教材选录的小说，涵盖了第一人称、第三人称（含全知视角与有限视角）两种主要人称，偶尔也会出现第二人称的巧妙运用。接下来，我们结合具体篇目逐一拆解。1第一人称：“我”的眼睛，真实与局限的双重变奏教材中最典型的第一人称小说是鲁迅的《孔乙己》。这篇小说的叙述者是咸亨酒店的“小伙计”——一个十二三岁、“专管温酒”的孩子。为什么鲁迅要选择这样一个“我”来讲述故事？1第一人称：“我”的眼睛，真实与局限的双重变奏1.1第一人称的“真实性”魅力第一人称最显著的特点，是通过“我”的视角建立与读者的信任关系。因为“我”是事件的参与者或目击者，叙述带有“亲身经历”的烙印，容易让读者产生代入感。就像《孔乙己》中的“我”，会直白地说“我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当伙计”“掌柜说，样子太傻，怕侍候不了长衫主顾”，这些细节像朋友聊天般自然，让读者天然相信“我”讲述的内容是真实的。去年教研时，有位老师做过一个实验：将《孔乙己》改为第三人称，开头变成“咸亨酒店里有个十二三岁的小伙计……”，结果学生普遍反馈“感觉隔了一层”。这正是因为第一人称的“我”自带“在场证明”，让虚构的故事有了“生活流”的质感。1第一人称：“我”的眼睛，真实与局限的双重变奏1.2第一人称的“视角限制”艺术但第一人称的“我”并非全知全能，这种“限制”反而成了作者的叙事利器。《孔乙己》中的“我”只是酒店的底层伙计，对上层社会（如丁举人的背景）、孔乙己的内心（如他偷书时的心理）了解有限，这就留下了大量“叙事空白”。比如孔乙己最后一次出场时，“我”只看到他“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”，却不知道他是被丁举人打断的腿；结尾“大约孔乙己的确死了”一句，“大约”是“我”作为局外人的推测，“的确”是读者根据社会背景的合理判断——这种“信息差”恰恰强化了小说“封建科举制度吃人”的主题。再看另一篇第一人称小说《我的叔叔于勒》（虽不在九年级下册，但叙事逻辑相通），若换成全知视角，读者一开始就知道于勒的真实处境，就不会有“盼于勒—赞于勒—躲于勒”的情感起伏。可见，第一人称的“限制”不是缺陷，而是作者引导读者参与“推理”“共情”的巧妙设计。2第二人称：“你”的对话，直击心灵的情感冲击第二人称“你”在小说中较为少见，但九年级下册的《溜索》（阿城）有一处精妙运用：“首领也不多说，用小腿磕一下马。马却更觉迟疑，牛们也慢下来。你却催得紧，只叫：‘快走！快走！’”这里的“你”并非具体人物，而是泛指读者或所有旁观者。2第二人称：“你”的对话，直击心灵的情感冲击2.1第二人称的“代入感”强化第二人称的核心作用是缩短叙述者与读者的距离，让读者从“旁观者”变成“参与者”。《溜索》中用“你却催得紧”，仿佛在说“你看，连你都等不及了”，让读者不自觉地代入到险峻的溜索场景中，感受到马的迟疑、牛的恐惧与环境的紧迫。我曾在课堂上让学生将这句话改为“有人催得紧”，结果学生普遍反映“没那么紧张了”。这说明第二人称的“你”像一只无形的手，直接拉着读者走进故事，让抽象的“紧张”变成了具体的“我也在着急”。2第二人称：“你”的对话，直击心灵的情感冲击2.2第二人称的“情感投射”功能更深刻的是，第二人称往往隐含着作者对“你”（读者或某类群体）的情感态度。比如某些小说中对“你”的质问（“你怎么能这么冷漠？”），本质是作者借“你”的形象批判社会现象。虽然九年级下册没有这类例子，但理解这一功能能帮助我们更敏锐地捕捉文本中的情感倾向。2.3第三人称：“他/她/它”的全景，全知与聚焦的灵活切换九年级下册的小说中，第三人称是最常见的选择，如契诃夫的《变色龙》、刘慈欣的《带上她的眼睛》（节选）等。第三人称又可细分为“全知视角”和“有限视角”，二者各有其妙。2第二人称：“你”的对话，直击心灵的情感冲击3.1全知视角：上帝的眼睛，立体呈现的叙事特权全知视角的叙述者如同“上帝”，可以自由进入任何人物的内心，切换不同场景。《变色龙》中，作者不仅描写奥楚蔑洛夫的语言、动作（“脱大衣”“穿大衣”的细节），还能直接揭示他的心理活动（“他那半醉的脸上现出这样的神气：‘我要揭你的皮，坏蛋！’”“他心慌起来”）。这种“全知”让读者能同时看到警官的嚣张、巡警的附和、围观者的麻木，立体呈现沙皇专制下的社会病态。去年教《变色龙》时，有学生问：“为什么不换成奥楚蔑洛夫的第一人称？”我让他们试着改写，结果发现：用第一人称，读者只能感受到警官的“理直气壮”（他自己未必觉得可耻），却失去了对整个场景的宏观把控；而全知视角像一台360度摄像机，既拍清了“变色龙”的每一次变色，也拍清了促使他变色的“气候”（社会环境）。2第二人称：“你”的对话，直击心灵的情感冲击3.1全知视角：上帝的眼睛，立体呈现的叙事特权2.3.2有限视角：聚焦的艺术，悬念与深度的制造机第三人称的“有限视角”则是让叙述者“附身”某个特定人物，只能感知该人物的所见所闻所感。比如《带上她的眼睛》中，叙述者始终跟随“我”（宇航员）的视角，一开始只知道“她”是个奇怪的同行者，直到结尾才揭示“她”是被困在地心的领航员。这种“有限”制造了强烈的悬念——读者和“我”一样，从“不耐烦”到“震撼”，情感层层递进。如果换成全知视角，故事一开始就点明“她”的处境，就会失去“反转”的冲击力；而通过“我”的有限视角，作者巧妙地将“珍惜平凡”的主题藏在细节里（如“她”对小花、溪水的珍视），让读者在解谜过程中自然领悟。03人称选择的深层逻辑：主题、人物与读者的三角互动人称选择的深层逻辑：主题、人物与读者的三角互动读到这里，我们已经分析了不同人称的具体作用，但更重要的是理解：作者为什么选择这种人称？这背后往往藏着对主题表达、人物塑造和读者体验的综合考量。1服务主题：让“想说的话”更有力量小说的主题是作者的核心意图，人称选择则是传递这一意图的“载体”。比如《孔乙己》用“小伙计”的第一人称，正是因为“我”的麻木（“我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”）与孔乙己的悲剧形成对照——连孩子都对他的遭遇习以为常，更凸显社会的冷漠。如果换成酒店老板的视角，叙述可能充满市侩的算计；换成孔乙己自己的视角，又会陷入个人的悲叹。而“小伙计”的中立与无知，恰好让主题（封建文化对底层的压迫）更具普遍性。2塑造人物：用“视角”为人物“画像”叙述者的身份本身就是人物塑造的一部分。《溜索》中“你”的第二人称，暗示读者是“旁观者”，而故事中的马、牛、汉子们是“参与者”，这种对比凸显了峡谷环境的险峻和赶马人“虽惧却勇”的性格。再看《变色龙》的全知视角，叙述者像一个冷静的“记录者”，不发表主观评价，却通过奥楚蔑洛夫的一次次“变色”，让读者自己得出“趋炎附势”的结论——这种“客观”恰恰是对人物最尖锐的批判。3影响读者：控制情感的“水龙头”人称选择直接影响读者的情感投入程度。第一人称让读者“共情”（如《孔乙己》中“我”对孔乙己的复杂态度），第三人称全知视角让读者“旁观”（如《变色龙》中对社会群像的审视），第二人称让读者“代入”（如《溜索》中的紧张感）。去年我带学生排演《孔乙己》课本剧时，有位学生坚持要演“小伙计”，他说：“只有从‘我’的眼睛看出去，才能让观众明白，我们每个人都可能是冷漠的帮凶。”这正是人称选择对读者认知的深度影响。04从阅读到写作：如何运用人称选择提升表达从阅读到写作：如何运用人称选择提升表达最后，我们要将“理解”转化为“运用”。无论是考试中的阅读理解题（如“作者为什么选择第一人称？”），还是写作中的叙事设计，掌握人称选择的规律都能让我们更从容。1阅读理解：抓住“视角”问“为什么”情感倾向：叙述者的身份（如孩子、局外人）是否隐含对人物/事件的态度？（如《孔乙己》中“小伙计”的年幼暗示社会冷漠的普遍性）03读者体验：这种人称让读者更“共情”“旁观”还是“代入”？（如《带上她的眼睛》的有限视角让读者与“我”同步解谜）04遇到小说阅读题，当题目问到“人称作用”时，我们可以从以下角度思考：01信息控制：该人称限制/开放了哪些信息？对悬念、主题有何影响？（如《孔乙己》的有限视角保留了孔乙己死亡的模糊性）022写作实践：根据“目的”选“视角”如果我们自己创作小说，该如何选择人称？记住一个原则：想让读者“感同身受”，用第一人称；想全面展示社会群像，用第三人称全知视角；想制造互动感，用第二人称。比如写“疫情中志愿者的一天”，用第一人称能详细刻画心理活动；写“社区里的温暖故事”，用第三人称可以同时展现志愿者、老人、孩子的反应；若想直接与读者对话（“你知道吗？那个总给你送菜的阿姨，自己也生着病”），第二人称会更有冲击力。结语：人称是小说的“叙事眼睛”回顾今天的内容，我们从“为什么关注人称”出发，分析了第一、第二、第三人称的具体作用，又探讨了人称选择背后的主题、人物、读者逻辑，最后落到阅读与写作的应用。正如作