人教版（2024）八年级下册物理第十章《浮力》教案

第第页人教版（2024）八年级下册物理第十章《浮力》教案第1节《浮力》教学设计一、基本信息课题：第十章第1节浮力教材版本：人教版八年级物理下册课时：1课时（45分钟）对应课标要求：通过实验，认识浮力；探究并了解浮力大小与哪些因素有关（引自《义务教育物理课程标准（2022年版）》“运动和相互作用”主题）。二、学情分析学生已学习力、压强等知识，对“漂浮”“下沉”等现象有生活经验，但对“浮力的本质是液体对物体的向上托力”缺乏科学认知。具备基础实验操作能力，但对“用弹簧测力计间接测量浮力”（称重法）的原理需要引导，对“浮力产生的原因是上下表面压力差”的抽象思维存在困难。对“沉入水底的物体是否受浮力”存在认知误区，需通过实验纠正。三、教学目标（一）物理观念知道浮力的定义（浸在液体中的物体受到向上的托力）和方向（竖直向上）。会用称重法测量浮力（浮示，G为物体重力，示为物体浸在液体中时弹簧测力计的示数）。了解浮力产生的原因（液体对物体上下表面的压力差）。（二）科学思维通过实验分析浮力的存在及测量方法，培养分析与归纳能力。能通过受力分析解释浮力的方向及称重法的原理，发展逻辑推理能力。（三）科学探究经历“提出问题—实验验证—分析结论”的探究过程，学习转换法（通过弹簧测力计示数变化感知浮力）。能通过“称重法测浮力”“石块浸入水中是否下沉”等实验，收集并分析数据。（四）科学态度与责任通过探究浮力的奥秘，激发对自然现象的好奇心和探究兴趣。认识浮力在航运、潜水等领域的应用（如我国“奋斗者”号潜水器），体会物理与科技的联系，增强社会责任感。四、教学重难点重点：浮力的存在、方向及测量方法（称重法）；浮力产生的原因。难点：理解“沉入水底的物体也受浮力”；解释浮力产生的压力差原理。五、教学方法实验探究法、情境教学法、小组合作法、演示法六、教学准备教具：多媒体课件（展示浮力现象：冰山漂浮、游船航行、潜水器下潜）、实验装置（弹簧测力计、石块、烧杯、水、长方体物块、溢水杯）。学具：每组一套实验器材（弹簧测力计、小石块、盛水烧杯）、实验记录表（含“物体重力G/N”“浸在水中时示数F示/N”“浮力F浮/N”三栏）。七、教学过程（表格式）环节及时间教学内容设计意图一、情境导入（5分钟）1.展示图片/视频：

（1）游船在水面漂浮、鸭子游泳；

（2）“奋斗者”号潜水器在深海下潜。

2.提问：“为什么轮船和鸭子能浮在水面？潜水器沉入水中是否不受向上的力？”

3.引出课题：浮力（浸在液体中的物体受到的向上托力）。从生活和科技实例切入，引发认知冲突（“下沉物体是否受浮力”），激发探究兴趣，体现课标“从生活走向物理”的理念。二、新知探究（25分钟）1.认识浮力

（1）演示实验1：用弹簧测力计悬挂石块，读出重力G；将石块浸入水中，示数变小为示。

（2）分析：石块受到向上的力，使拉力减小，这个力就是浮力，方向竖直向上。

（3）结论：浸在液体中的物体都受浮力（包括下沉的物体）。

2.测量浮力：称重法

（1）推导：物体静止时，浮力+拉力=重力，即浮示，故浮示。

（2）学生实验：分组测量小石块的重力及浸在水中的示数，计算浮力并记录。

3.浮力产生的原因

（1）演示实验2：用长方体物块模拟浸没在液体中，分析受力：

-左右、前后侧面压力平衡（深度相同，压强相等）；

-下表面深度大于上表面，压强更大，压力向上向下，合力即为浮力（浮向上向下）。

（2）结论：浮力是液体对物体上下表面的压力差。

4.浮力的影响因素（猜想）

（1）学生根据经验猜想：可能与“浸在液体中的体积”“液体密度”有关（如压入水中的矿泉水瓶，浸入体积越大越费力）。

（2）预留问题：下节课将通过实验验证猜想。实验1突破“下沉物体不受浮力”的误区，建立浮力的直观认知；称重法的推导体现科学思维，学生实验强化操作与计算能力。浮力产生的原因通过“受力分析+演示”降低抽象难度，为后续学习铺垫。猜想环节培养探究意识，呼应课标“探究浮力大小与哪些因素有关”的要求。三、知识应用（10分钟）1.

例题解析：

弹簧测力计悬挂一物体，在空气中示数为5N，浸入水中后示数为3N，求浮力（浮）。

2.

课堂练习：

（1）为什么桥墩不受浮力？（底部与河床紧密接触，无向上的压力）

（2）潜水员下潜时，所受浮力是否变化？（若完全浸没，排开液体体积不变，浮力不变）。

3.讨论：“死海为什么能让人漂浮？”（海水密度大，相同体积下浮力大）。例题巩固称重法的应用，练习设计针对浮力产生的条件及影响因素，讨论环节联系生活现象，体现“从物理走向社会”的理念。四、小结与作业（5分钟）1.课堂小结：

（1）浮力的定义、方向及测量（浮示）；

（2）产生原因：液体对物体上下表面的压力差。

2.分层作业：

（1）基础题：教材P67练习2、3题（计算浮力、分析压力差）；

（2）拓展题：设计实验验证“浮力与浸在液体中的体积有关”（选做）；

（3）实践题：观察家中游泳圈的使用，说明其利用浮力的原理。小结梳理知识体系，分层作业兼顾不同学生需求。实践题呼应课标“跨学科实践”要求，强化物理与生活的联系。八、板书设计第十章第1节浮力一、浮力的定义浸在液体中的物体受到向上的托力，方向竖直向上二、浮力的测量（称重法）F浮=G-F示（G)：物体重力；(F示)：浸在液体中时的拉力三、产生原因液体对物体上下表面的压力差（F浮=F向上-F向下）九、教学评价评价维度评价内容评价方式科学探究实验操作规范性（弹簧测力计使用、读数准确）、数据记录完整性。教师观察、实验记录表评分科学思维能否推导称重法公式、能否解释浮力产生的压力差原理。课堂提问、练习反馈物理观念能否复述浮力的定义和方向、能否用称重法计算浮力。作业评价、课堂小结表现科学态度与责任实验中是否积极参与、是否关注浮力在科技中的应用（如“奋斗者”号）。小组互评、教师点评十、教学反思亮点：通过“下沉物体受浮力”的演示实验纠正认知误区，直观有效；称重法的推导结合学生实验，强化了“做中学”；联系“奋斗者”号等科技案例，增强了民族自豪感和育人价值。不足：部分学生对“压力差”的理解仍不透彻，可增加动画演示（液体对长方体上下表面的压力分布）；实验时间较紧张，需提前培训小组记录员，提高效率。改进：下次教学可引入数字化实验（如压力传感器直接测量上下表面压力），直观呈现压力差；增加“浮力在农业（如盐水选种）”中的应用拓展，进一步体现物理与生活的联系。本设计紧扣教材和课标要求，以核心素养为导向，通过实验探究和科技联系，实现知识建构与能力培养的统一。第十章第2节《阿基米德原理》教学设计一、基本信息课题：第十章第2节阿基米德原理教材版本：人教版八年级物理下册课时：1课时（45分钟）对应课标要求：探究并了解阿基米德原理（引自《义务教育物理课程标准（2022年版）》“运动和相互作用”主题）。二、学情分析学生已学习浮力的概念、称重法测浮力，知道浮力与“浸在液体中的体积”“液体密度”有关，但对“浮力大小与排开液体重力的定量关系”缺乏认识。具备一定的实验设计和操作能力，但对“如何测量排开液体的重力”（如溢水杯的使用）需要指导，对“排开液体体积”与“物体体积”的关系易混淆。对阿基米德“鉴别王冠”的故事有一定了解，可借此激发探究兴趣。三、教学目标（一）物理观念知道阿基米德原理的内容：浸在液体中的物体所受浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。掌握阿基米德原理的公式：浮排，并能推导

浮液排（液为液体密度，排为排开液体体积）。能运用阿基米德原理计算浮力大小，解释简单的浮力现象。（二）科学思维通过实验数据归纳浮力与排开液体重力的关系，培养分析与概括能力。能推导浮力公式，理解“排开液体重力”与“浮力”的等效关系，发展逻辑推理能力。（三）科学探究经历“提出问题—猜想假设—设计实验—分析结论”的探究过程，学习控制变量法和转换法（通过称重法测浮力、溢水杯收集排开液体）。能规范操作实验器材（溢水杯、弹簧测力计），准确测量并记录“浮力”“排开液体重力”等数据。（四）科学态度与责任通过重现阿基米德的探究过程，感受科学家勇于探索的精神，激发科学探究兴趣。认识阿基米德原理在船舶、潜水等领域的应用（如我国“辽宁舰”航母），体会物理与工程技术的联系，增强民族自豪感。四、教学重难点重点：阿基米德原理的内容、公式及应用；探究浮力与排开液体重力关系的实验。难点：实验中“排开液体重力”的测量（溢水杯的正确使用）；理解“排”与“物体体积”的区别。五、教学方法实验探究法、情境教学法、小组合作法、科学史融入法六、教学准备教具：多媒体课件（阿基米德鉴别王冠的故事动画、实验步骤演示）、实验装置（溢水杯、弹簧测力计、石块、小桶、水、盐水）。学具：每组一套实验器材（同教具）、实验记录表（含“物体重力G/N”“浸在液体中示数示”“浮力浮”“空桶重力桶”“桶与排开液体总重总”“排开液体重力排”六栏）。七、教学过程（表格式）环节及时间教学内容设计意图一、情境导入（5分钟）1.故事引入：播放“阿基米德鉴别王冠”动画——国王怀疑王冠掺假，阿基米德在洗澡时发现“物体浸入水中，排开的水的重力与浮力有关”。

2.提问：“浮力的大小是否真的等于排开液体的重力？”

3.引出课题：探究阿基米德原理。借助科学史故事创设情境，激发探究兴趣，体现“从生活走向物理”的理念，为实验探究铺垫目标。二、新知探究（25分钟）1.猜想与假设

（1）回顾上节课：浮力与“浸在液体中的体积”“液体密度”有关。

（2）猜想：浸在液体中的物体所受浮力，可能等于它排开的液体所受的重力（浮排）。

2.设计实验

（1）明确测量量：

-浮力浮：用称重法（浮示）；

-排开液体重力排：用溢水杯收集排开的液体，测“桶与液体总重”减“空桶重”（排总桶）。

（2）实验步骤：

①测物体重力G和空桶重力桶；

②将溢水杯装满水，物体浸入水中，用桶接住溢出的水；

③测物体浸在水中时的示数示和桶与水的总重总；

④换用盐水重复实验，验证规律。

3.学生实验与数据分析

（1）分组实验，记录数据（教师巡视指导，强调溢水杯需装满液体）。

（2）分析数据：比较浮与排的大小，发现二者相等。

4.得出结论——阿基米德原理

（1）内容：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力。

（2）公式：浮排。

（3）推导：排排液排，故浮液排。

（4）说明：原理适用于液体和气体（如气球升空利用空气浮力）。实验探究环节是核心，通过“猜想—设计—操作—分析”的完整流程，落实课标“探究并了解阿基米德原理”的要求。科学史与实验结合，培养科学探究能力。推导公式时强调物理量单位（液：kg/m3，排：m3），突破难点。三、知识应用（10分钟）1.

例题解析（教材例题）：

塑料块重0.22N，密度1.1×103kg/m3，求：（1）浸没在水中时的浮力；（2）漂浮在盐水中，浸在盐水中的体积占总体积90%，求盐水密度。

（解析：（1）先算塑料块体积V=2×10−5m3，浮水排；（2）漂浮时浮，盐水浮排）。

2.

课堂练习：

（1）为什么大轮船能浮在水面？（排开液体体积大，排大，浮力大）

（2）同一物体浸没在水中和盐水中，哪里浮力大？（盐水密度大，浮力大）。

3.讨论：“阿基米德原理与称重法有何联系？”（称重法是测量手段，原理是定量规律）。例题强化公式应用及变形（排浮液），练习设计针对原理的核心变量（密度、体积），讨论环节深化对原理的理解。四、小结与作业（5分钟）1.课堂小结：

（1）阿基米德原理的内容和公式；

（2）实验探究的关键：测量浮力和排开液体的重力。

2.分层作业：

（1）基础题：教材P72练习3、4题（计算浮力、液体密度）；

（2）拓展题：设计实验探究“物体部分浸入液体时，阿基米德原理是否成立”（选做）；

（3）实践题：估算一个鸡蛋完全浸入水中时受到的浮力（提示：先测鸡蛋体积）。小结梳理知识体系，分层作业兼顾不同学生需求。实践题呼应课标“跨学科实践”要求，培养运用知识解决实际问题的能力。八、板书设计第十章第2节阿基米德原理一、探究实验1.测量浮力：F浮=G-F示2.测量排开液体重力：G排=G总-G桶二、原理内容浸在液体中的物体所受浮力，等于排开液体的重力三、公式F浮=G排推导：F浮=ρ液gV排（ρ液：液体密度；V排：排开液体体积九、教学评价评价维度评价内容评价方式科学探究实验操作规范性（溢水杯使用、数据记录）、实验误差分析能力（如浮与排不完全相等的原因）。教师观察、实验记录表评分科学思维能否通过数据归纳原理、能否推导公式并灵活应用、能否区分排与物体体积。课堂提问、练习反馈物理观念能否复述阿基米德原理、能否用公式计算浮力及相关物理量。作业评价、课堂小结表现科学态度与责任实验中是否严谨认真、是否对阿基米德的探究精神表现出认同。小组互评、教师点评十、教学反思亮点：通过科学史故事激发兴趣，实验探究环节让学生亲身体验“发现规律”的过程，有效落实了课标“探究”要求；例题和练习设计梯度合理，强化了公式应用。结合“辽宁舰”等实例，增强了民族自豪感和学科育人价值。不足：部分小组在“溢水杯装满液体”的操作上存在疏漏，导致排测量偏小，需在实验前强调操作要点；对“排是排开液体体积而非物体体积”的强调不足，部分学生仍有混淆。改进：下次教学可增加“物体部分浸入液体”的对比实验，明确排与浸入体积的关系；引入数字化实验（如电子秤测排开液体重力），减小实验误差，增强数据的直观性。本设计紧扣教材和课标要求，以核心素养为导向，通过实验探究和科学史融合，实现知识建构与能力培养的统一。第十章第3节《物体的浮沉条件及应用》教学设计一、基本信息课题：第十章第3节物体的浮沉条件及应用教材版本：人教版八年级物理下册课时：1课时（45分钟）对应课标要求：能运用物体的浮沉条件说明生产生活中的有关现象（引自《义务教育物理课程标准（2022年版）》“运动和相互作用”主题）。二、学情分析学生已学习浮力的概念、阿基米德原理，知道浮力大小与液体密度和排开体积有关，但对“物体浮沉的条件”缺乏系统认识，难以将“浮力与重力的关系”转化为具体判断依据。对生活中浮沉现象（如木块漂浮、铁块下沉）有感性认知，但对“潜水艇如何实现浮沉”“轮船为何能承载重物”等原理理解模糊。具备一定的逻辑推理能力，但将“受力分析”与“浮沉状态”关联的思维链条需要引导，对“密度关系判断浮沉”的抽象推导存在困难。三、教学目标（一）物理观念掌握物体的浮沉条件：当浮时，物体上浮；当浮时，物体悬浮或漂浮；当浮时，物体下沉。理解浮沉条件的密度表述：对于实心物体，物液时上浮，物液时悬浮，物液时下沉。能运用浮沉条件解释轮船、潜水艇、气球等的工作原理。（二）科学思维通过受力分析推导浮沉条件，培养分析与推理能力。能从“力的关系”和“密度关系”两个角度判断物体浮沉，发展多元思维能力。（三）科学探究经历“观察现象—提出假设—实验验证—归纳结论”的过程，通过鸡蛋浮沉实验探究浮沉条件。能设计简单实验（如改变液体密度或物体重力）控制物体的浮沉状态。（四）科学态度与责任通过探究浮沉现象的奥秘，激发对物理规律的好奇心和探究欲望。了解浮沉条件在船舶、潜水等领域的应用（如我国“福建舰”航母），体会物理与工程技术的联系，增强民族自豪感和社会责任感。四、教学重难点重点：物体的浮沉条件；浮沉条件在生产生活中的应用。难点：理解“漂浮与悬浮的区别”（排开体积不同）；解释潜水艇、密度计的工作原理。五、教学方法实验探究法、情境教学法、小组讨论法、案例分析法六、教学准备教具：多媒体课件（展示浮沉现象：冰山漂浮、潜水艇下潜、热气球升空）、实验装置（大烧杯、水、盐水、鸡蛋、橡皮泥、潜水艇模型、密度计）。学具：每组一套实验器材（烧杯、水、食盐、鸡蛋、搅拌棒）、实验记录表（含“操作”“现象”“受力分析”“结论”四栏）。七、教学过程（表格式）环节及时间教学内容设计意图一、情境导入（5分钟）1.演示实验：

（1）鸡蛋放入清水中下沉，逐渐加盐搅拌后鸡蛋上浮；

（2）展示图片：万吨巨轮漂浮在海面，潜水艇在水中自由浮沉。

2.提问：“为什么鸡蛋在盐水中能上浮？巨轮那么重，为什么能浮在水面？”

3.引出课题：物体的浮沉条件及应用。通过对比实验和生活实例引发认知冲突，激发探究兴趣，体现课标“从生活走向物理”的理念，为探究浮沉条件铺垫。二、新知探究（25分钟）1.探究物体的浮沉条件

（1）受力分析：浸没在液体中的物体受竖直向下的重力G和竖直向上的浮力浮。

（2）学生实验：观察鸡蛋在不同密度液体中的状态，记录受力关系：

①清水（液蛋）：鸡蛋下沉→浮；

②盐水（液蛋）：鸡蛋悬浮→浮；

③浓盐水（液蛋）：鸡蛋上浮，最终漂浮→漂浮时浮（排物）。

（3）归纳条件：

浮上浮最终漂浮（浮）浮悬浮浮下沉

2.浮沉条件的密度表述

（1）推导：对于实心物体，物物，浮液排，浸没时排物，故：

物液浮上浮物液浮悬浮物液浮下沉

3.浮沉条件的应用

（1）轮船：通过“空心”增大排，使浮（排水量：满载时排开水的质量）。

（2）潜水艇：通过水舱充水/排水改变自身重力G，实现浮沉（浮不变，改变G）。

（3）气球/飞艇：充入密度小于空气的气体（如氦气），使浮。

（4）密度计：漂浮时浮，液越大，排越小，故刻度“上小下大”。实验探究环节让学生通过亲手操作归纳浮沉条件，突破重点。密度表述的推导体现科学思维，帮助学生建立“力”与“密度”的关联。应用实例结合教具演示（如潜水艇模型），将抽象原理具象化，呼应课标“说明生产生活中的有关现象”。三、知识应用（10分钟）1.

例题解析：

木块体积200cm3，密度0.8×103kg/m3，浸没在水中后为何上浮？漂浮时浸在水中的体积是多少？（解析：木水故上浮；漂浮时浮，水排木木，得排）。

2.

课堂练习：

（1）潜水艇下潜时，水舱充水，重力增大，当浮时下沉（正确）；

（2）密度计测液体密度时，浸入越深，液体密度越大（错误，应为越小）。

3.讨论：“辽宁舰航母满载时排水量6万吨，它受到的浮力是多少？”（浮排）。例题强化浮沉条件与阿基米德原理的综合应用，练习设计针对易错点，讨论环节联系我国航母成就，增强民族自豪感。四、小结与作业（5分钟）1.课堂小结：

（1）物体的浮沉条件（力的关系与密度关系）；

（2）典型应用：轮船、潜水艇、密度计。

2.分层作业：

（1）基础题：教材P76练习1、2题（分析木块浮沉、计算轮船浮力）；

（2）拓展题：设计一个能悬浮在水中的简易装置（如用饮料瓶和沙子，选做）；

（3）实践题：观察家里的鱼缸过滤器，说明其浮沉原理。小结梳理知识体系，分层作业兼顾不同学生需求。实践题呼应课标“跨学科实践”要求，强化物理与生活的联系。八、板书设计第十章第3节物体的浮沉条件及应用一、浮沉条件（受力关系）F浮>G上浮F浮=G漂浮F浮=G悬浮F浮<G下沉二、密度表述（实心物体）ρ物<ρ液上浮ρ物=ρ液悬浮ρ物>ρ液下沉三、应用1.轮船：空心增大(V排排水量）2.潜水艇：改变自身重力3.密度计：漂浮时F浮=G（刻度上小下大）九、教学评价评价维度评价内容评价方式科学探究实验操作规范性（如盐水配制、现象观察）、对浮沉条件的归纳能力。教师观察、实验记录表评分科学思维能否用受力分析解释浮沉现象、能否区分漂浮与悬浮的异同、能否推导密度关系。课堂提问、练习反馈物理观念能否复述浮沉条件、能否解释轮船、潜水艇的工作原理。作业评价、课堂小结表现科学态度与责任实验中是否积极参与、是否关注我国船舶工业成就（如福建舰）。小组互评、教师点评十、教学反思亮点：通过鸡蛋浮沉实验直观呈现浮沉条件，学生参与度高；将“力的关系”与“密度关系”结合讲解，帮助学生建立多元认知；结合我国航母等科技案例，增强了学科育人价值。不足：部分学生对“漂浮时排物”与“悬浮时排物”的区别仍不清晰，可增加对比演示（如相同质量的木块漂浮与铁块悬浮）；对潜水艇“改变重力而非浮力”的原理强调不足，需用动画模拟水舱充排水过程。改进：下次教学可引入数字化实验（如浮力传感器实时测量漂浮与悬浮时的浮力），直观验证“漂浮与悬浮时浮”；增加“用橡皮泥造船”的实践活动，让学生亲手体验“空心增大浮力”的原理。本设计紧扣教材和课标要求，以核心素养为导向，通过实验探究和案例分析，实现知识建构与能力培养的统一。第十章第4节《跨学科实践：制作微型密度计》教学设计一、基本信息课题：第十章第4节跨学科实践：制作微型密度计教材版本：人教版八年级物理下册课时：1课时（45分钟）对应课标要求：能运用浮力和密度知识设计并制作简易仪器（微型密度计），测量液体密度；经历跨学科实践过程，综合运用物理学与数学知识解决实际问题（引自《义务教育物理课程标准（2022年版）》“跨学科实践”主题中“物理学与日常生活”要求）。二、学情分析学生已学习密度、浮力、物体浮沉条件等知识，知道“漂浮物体所受浮力等于重力”“液体密度不同时，漂浮物体浸入深度不同”，但将这些原理转化为实际制作的能力较弱。具备基础手工操作能力，但对“配重调节（保证竖直漂浮）”“刻度标定（对应不同密度）”等细节缺乏经验，需要引导。对“密度计为何能测量密度”有一定认知，但对“刻度上小下大”的原理理解不深入，且缺乏将数学计算（体积、长度）与物理原理结合的实践经验。三、教学目标（一）物理观念理解微型密度计的工作原理：利用漂浮条件（浮），液体密度越大，密度计浸入深度越小（液与浸入深度成反比）。能说出密度计刻度“上小下大”的原因：液越大，排越小，浸入深度越浅。（二）科学思维与跨学科应用能通过受力分析推导“密度与浸入深度的关系”，培养模型建构能力（将密度计视为柱体，排）。综合运用物理学（浮力、密度）和数学（长度测量、比例计算）知识设计刻度，发展跨学科解决问题的能力。（三）科学探究与实践能力经历“设计方案—选择材料—制作调试—标定刻度”的完整过程，提升动手操作和创新能力。能通过调整配重（如缠绕铜丝）使密度计竖直漂浮，通过对比已知密度液体标定刻度。（四）科学态度与责任通过小组合作制作，培养团队协作精神和精益求精的实践态度。体会密度计在生活中的应用（如测量酒精浓度、盐水密度），认识“科学—技术—生活”的联系，增强应用意识。四、教学重难点重点：微型密度计的制作原理（漂浮条件）；制作与调试过程。难点：保证密度计竖直漂浮（配重调节）；刻度的准确标定（与密度对应）。五、教学方法项目式学习法、小组合作法、动手实践法、问题引导法六、教学准备教具：多媒体课件（展示密度计结构、工作原理动画、制作步骤）、示范用微型密度计（吸管+铜丝配重）、已知密度的液体（水ρ=1g/cm3、酒精ρ≈0.87g/cm3、盐水ρ≈1.1g/cm3）。学具：每组一套制作材料（吸管、细铜丝/橡皮泥（配重）、剪刀、刻度尺、记号笔、烧杯3个（分别装水、酒精、盐水）、实验记录表（含“材料选择”“制作步骤”“刻度标定”“问题及改进”四栏）。七、教学过程（表格式）环节及时间教学内容设计意图一、情境导入（5分钟）1.问题情境：“如何快速判断酒精浓度是否合格（消毒酒精密度约0.87g/cm³）？实验室的密度计太大，无法放入小瓶测量，能否制作微型密度计？”

2.展示成品：微型密度计（吸管制作）在不同液体中漂浮，浸入深度不同。

3.明确任务：利用吸管等材料制作能测量液体密度的微型密度计，并标定刻度。从生活需求出发，通过成品演示激发探究兴趣，明确跨学科实践的目标，体现“从生活走向物理”的理念。二、原理探究与方案设计（10分钟）1.探究工作原理：

（1）分析漂浮状态：密度计受力平衡，浮（G为密度计重力，恒定）。

（2）推导关系：液排，排（S为吸管横截面积，h为浸入深度），故液，即液与h成反比——刻度上小下大。

2.设计制作方案：

（1）小组讨论：

-主体材料：选吸管（轻质、中空，便于漂浮）；

-配重：下端缠铜丝（降低重心，保证竖直）；

-刻度标定：先在水中标记深度h1​，再在酒精中标记h2​（h2​>h1​），按比例划分刻度。

（2）绘制设计草图，明确分工（材料准备、配重缠绕、刻度标定）。原理推导结合数学公式，体现跨学科思维，帮助学生理解“刻度上小下大”的本质。方案设计环节培养学生的规划能力，为动手制作奠定基础。三、动手制作与调试（20分钟）1.分步制作：

（1）制作主体：取吸管，下端用蜡封口（可选），缠绕铜丝作为配重（缠绕长度需调试，确保竖直漂浮）；

（2）初步调试：将密度计放入水中，若倾斜，调整铜丝缠绕位置或长度；若下沉过多，减少配重；若漂浮过高，增加配重；

（3）标定刻度：

①在水中静止时，在吸管与水面交界处标“1.0g/cm³”；

②在酒精中静止时，标记“0.87g/cm³”；

③两刻度间均匀划分，标注对应密度值。

2.问题解决：

（1）若密度计倾斜：分析原因（重心偏移），调整配重位置；

（2）若刻度间距过小：换用更细的吸管（减小S，增大h的变化量）。制作与调试是核心环节，通过“试错—改