小学科学教学中跨学科主题学习模式实践情况研究课题报告教学研究课题报告

小学科学教学中跨学科主题学习模式实践情况研究课题报告教学研究课题报告目录一、小学科学教学中跨学科主题学习模式实践情况研究课题报告教学研究开题报告二、小学科学教学中跨学科主题学习模式实践情况研究课题报告教学研究中期报告三、小学科学教学中跨学科主题学习模式实践情况研究课题报告教学研究结题报告四、小学科学教学中跨学科主题学习模式实践情况研究课题报告教学研究论文小学科学教学中跨学科主题学习模式实践情况研究课题报告教学研究开题报告一、课题背景与意义

在当前教育改革向纵深推进的背景下，核心素养导向的课程改革对小学科学教学提出了更高要求。2022年版《义务教育科学课程标准》明确强调“加强课程综合，注重关联”，倡导跨学科主题学习，以突破传统学科壁垒，培养学生的综合思维与实践能力。小学科学作为培养学生科学素养的重要载体，其内容本身就蕴含着与语文、数学、艺术、劳动等多个学科的天然联系——观察植物生长需要语文的表达记录，测量实验数据依赖数学的逻辑分析，设计科学小制作融合艺术的审美创造，而这些恰恰是当前小学科学教学中被长期割裂的现实困境。许多课堂仍停留在知识点传授的层面，学科间的关联被人为忽视，学生的科学学习往往陷入“知其然不知其所以然”的机械记忆，难以形成对世界的整体认知与问题解决能力。

与此同时，新时代对人才的需求早已超越单一学科能力，更强调跨情境的思考力、协作力和创新力。小学阶段是学生认知世界的关键期，科学教育若能打破学科边界，以真实问题为纽带整合多学科知识，不仅能让学生在探究中感受科学的魅力，更能培养他们用多元视角分析问题、用综合方法解决问题的意识与能力。这种转变不仅是课程标准的明确导向，更是回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代命题的必然选择。当科学学习不再是孤立的知识点堆砌，而是与生活经验、人文底蕴、技术应用深度联结时，学生的好奇心会被真正点燃，探究欲会自然生长，科学素养的培育也便有了扎根的土壤。

然而，跨学科主题学习在小学科学教学中的实践仍处于探索阶段，面临着诸多现实挑战：教师对跨学科理念的认知存在偏差，往往将其简单等同于“学科知识拼盘”；主题设计缺乏系统性，容易出现“为跨而跨”的形式化倾向；教学实施中学科融合度不足，难以实现知识的有机整合；评价机制仍以单一学科知识掌握为主，忽视学生综合素养的发展。这些问题的存在，使得跨学科主题学习的价值未能充分彰显，也制约了科学教育育人功能的发挥。因此，本研究聚焦小学科学教学中跨学科主题学习模式的实践情况，既是对新课标要求的积极回应，也是破解当前教学困境的现实需要。通过探索科学、有效的跨学科主题学习模式，不仅能丰富小学科学教学的理论体系，更能为一线教师提供可操作的实践路径，让科学课堂真正成为学生连接知识与生活、融合思维与创造的沃土，为培养具备核心素养的时代新人奠定坚实基础。

二、研究内容与目标

本研究以小学科学教学中跨学科主题学习模式的实践为核心，聚焦“模式构建—路径探索—效果验证”的逻辑主线，具体研究内容包括以下四个方面：

其一，跨学科主题学习模式的构建研究。基于核心素养导向与小学科学学科特点，梳理跨学科主题学习的理论基础，包括建构主义学习理论、情境学习理论及STEM教育理念，明确模式构建的核心要素——主题选择、学科关联、活动设计、评价反馈。结合小学科学课程标准中的核心概念与跨学科建议，提炼主题设计的“真实性、综合性、发展性”原则，构建“问题驱动—学科融合—实践探究—反思迁移”的跨学科主题学习基本框架，并明确各环节的操作要点与学科融合策略。

其二，跨学科主题学习模式的实施路径研究。聚焦小学科学不同学段（中年级、高年级）的学生认知特点与学科能力，探索跨学科主题学习的具体实施路径。在主题选择上，围绕“生命世界”“物质世界”“地球与宇宙”三大科学领域，挖掘与语文、数学、艺术、信息技术等学科的融合点，开发如“校园生态小侦探”“家庭能源大调查”“桥梁设计师”等典型主题案例；在活动设计上，强调“做中学”“用中学”，通过项目式学习、任务群驱动等方式，引导学生经历“提出问题—设计方案—合作探究—展示交流”的完整探究过程；在学科融合上，明确主学科与关联学科的定位，避免知识堆砌，实现科学概念与其他学科知识的有机渗透与相互支撑。

其三，跨学科主题学习模式的实践案例分析。选取不同区域、不同类型的小学作为研究样本，通过课堂观察、教学日志、学生作品等方式，收集跨学科主题学习实践的一手资料。深入分析案例中主题设计的适切性、学科融合的有效性、学生参与的真实性及教学目标的达成度，提炼成功经验与存在问题，形成具有推广价值的实践范例。重点关注学生在跨学科学习中的认知变化、行为表现与情感体验，探究模式对学生科学思维、实践能力、合作意识及创新素养的影响机制。

其四，跨学科主题学习模式的评价机制研究。突破传统以知识掌握为主的单一评价模式，构建多元立体的跨学科主题学习评价体系。从“过程性评价”与“终结性评价”两个维度，设计评价指标：过程性评价关注学生的探究态度、合作表现、问题解决策略等，采用观察记录、成长档案袋、小组互评等方式；终结性评价关注学生对科学概念的理解、学科知识的综合运用及成果的创新性，通过项目报告、成果展示、答辩等形式进行。同时，探索教师教学行为的评价方法，为教师优化教学设计、提升跨学科教学能力提供反馈依据。

基于以上研究内容，本研究的总目标是：构建一套符合小学科学学科特点、具有操作性的跨学科主题学习模式，形成系统的实施策略与评价机制，为一线教师开展跨学科教学提供实践参考，促进学生核心素养的全面发展。具体目标包括：一是形成“小学科学跨学科主题学习模式框架图”及操作指南；二是开发3-5个覆盖不同学段、不同学科融合主题的典型案例；三是揭示跨学科主题学习对学生科学素养发展的促进作用；四是提出优化小学科学跨学科教学的建议，为教育行政部门推进课程改革提供决策依据。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论与实践相结合的研究路径，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、系统性与实践性。具体研究方法如下：

文献研究法：系统梳理国内外关于跨学科学习、小学科学教学、核心素养培养的相关研究成果，包括学术专著、期刊论文、政策文件等，明确跨学科主题学习的理论基础、研究现状与发展趋势，为本研究提供概念框架与思路借鉴。重点关注STEM教育、项目式学习、主题式学习等模式在小学科学中的应用案例，提炼可借鉴的经验与方法。

行动研究法：选取2-3所小学作为实践基地，组建由教研员、一线教师、研究人员构成的行动研究团队。遵循“计划—实施—观察—反思”的螺旋式上升路径，在真实课堂中开展跨学科主题学习模式的实践探索。团队定期召开研讨会议，基于课堂观察与学生反馈，及时调整主题设计、活动组织与评价方式，逐步优化模式框架，确保研究的实践性与针对性。

案例分析法：在行动研究过程中，选取具有代表性的跨学科主题学习课例作为研究对象，通过课堂录像、教学设计、学生作品、访谈记录等资料，进行深入剖析。重点关注主题生成过程、学科融合方式、学生参与深度、教学效果等关键要素，提炼不同主题类型的实施策略与共性问题，形成具有推广价值的案例研究报告。

问卷调查法与访谈法：在研究前后，分别对参与实验的学生、教师进行问卷调查与深度访谈。学生问卷主要调查科学学习兴趣、探究能力、合作意识及跨学科知识运用能力的变化；教师问卷主要调查对跨学科理念的认知、教学实施中的困难及专业发展需求。访谈对象包括一线教师、教研员及学校管理者，旨在深入了解跨学科主题学习实践中的真实体验、困惑与建议，为研究结论的完善提供多视角支撑。

混合研究法：将量化数据（如问卷统计结果、学生成绩数据）与质性资料（如课堂观察记录、访谈文本、案例分析）进行综合分析。量化数据揭示跨学科主题学习对学生素养发展的整体影响，质性资料深入影响机制与具体表现，二者相互印证，形成全面、客观的研究结论。

研究步骤分为三个阶段，周期为18个月：

准备阶段（第1-4个月）：组建研究团队，明确分工；通过文献研究法梳理相关理论与研究成果，完成研究方案的设计与论证；选取实验校，与学校教师共同制定研究计划；设计调查问卷、访谈提纲等研究工具，并进行预测试与修订。

实施阶段（第5-14个月）：在实验校开展行动研究，按计划实施跨学科主题学习模式实践；定期收集课堂观察记录、教学日志、学生作品等过程性资料；每学期组织1-2次教学研讨活动，邀请专家对实践情况进行指导；同步开展问卷调查与访谈，收集师生反馈；选取典型案例进行深度分析，提炼经验与问题。

四、预期成果与创新点

本研究的预期成果将以理论体系构建、实践模式提炼与推广应用价值为核心，形成兼具学术性与操作性的研究成果。在理论层面，预期产出《小学科学跨学科主题学习模式构建研究报告》，系统阐述跨学科主题学习的理论基础、核心要素与运行机制，填补当前小学科学领域跨学科学习模式化研究的空白，为课程改革提供理论支撑。实践层面，将形成《小学科学跨学科主题学习实施指南》，包含“主题设计—学科融合—活动组织—评价反馈”全流程操作策略，开发覆盖“生命世界”“物质世界”“地球与宇宙”三大领域的5-8个典型教学案例，每个案例附有教学设计、学生作品集与实施反思，为一线教师提供可直接借鉴的实践范本。应用层面，构建“学生发展—教师成长—课程优化”三位一体的评价体系，包括《跨学科主题学习学生素养发展评价量表》《教师跨学科教学能力评估指标》，以及面向教育行政部门的《小学科学跨学科教学推进建议》，推动研究成果向教学实践转化。

创新点首先体现在主题设计的“真问题驱动”上。区别于当前研究中常见的“学科拼盘”式主题，本研究以学生真实生活场景中的科学问题为起点，如“校园垃圾分类的优化方案”“社区雨水花园的设计与建造”，将科学探究与生活实践、社会责任深度联结，使跨学科学习成为解决真实问题的工具而非形式。其次，学科融合强调“有机渗透”而非简单叠加。基于小学科学学科的核心概念，明确主学科与关联学科的定位逻辑，如在“桥梁设计师”主题中，以“结构与功能”的科学概念为主线，融入数学的“数据测量与计算”、艺术的“美学设计”、劳动教育的“材料选择与制作”，实现科学概念与其他学科知识的相互支撑与意义建构，避免“为跨而跨”的形式化倾向。第三，评价机制突破传统单一维度，构建“过程+结果”“认知+情感”“个体+小组”的多维立体评价体系，通过“探究日志成长档案袋”“跨学科问题解决能力观察表”“成果展示答辩”等方式，全面捕捉学生在跨学科学习中的思维发展、合作意识与创新表达，使评价成为促进学习深化的工具而非筛选手段。最后，实践路径体现“差异化实施”的创新。针对小学中高年级学生的认知特点与学科能力，开发梯度化的主题案例库与活动设计模板，如中年级侧重“观察—记录—表达”的跨学科基础能力培养，高年级侧重“设计—探究—创造”的综合问题解决能力提升，为不同发展阶段的师生提供适切的支持策略，增强模式的普适性与针对性。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分为三个阶段有序推进，各阶段任务明确、衔接紧密，确保研究的系统性与实效性。

第一阶段：准备与奠基（第1-4个月）。组建由高校课程论专家、小学科学教研员、一线骨干教师构成的研究团队，明确分工：理论组负责文献梳理与概念界定，实践组负责联系实验校与学情分析，工具组负责设计调查问卷、访谈提纲与观察记录表。通过文献研究法，系统梳理国内外跨学科学习、小学科学核心素养培养的研究成果，重点分析2022年版《义务教育科学课程标准》中“跨学科学习”的要求，完成《小学科学跨学科主题学习研究现状综述》，为研究提供理论框架。与3所不同类型的小学（城市中心校、城乡结合部小学、农村小学）建立合作，通过前期调研了解学校科学教学现状、教师跨学科教学能力与学生科学素养基础，形成《实验校教学现状诊断报告》。同步修订研究工具，完成《学生科学学习兴趣与能力问卷》《教师跨学科教学认知与行为访谈提纲》的预测试与优化，确保工具的信度与效度。

第二阶段：实践与深化（第5-14个月）。进入行动研究阶段，在实验校开展“主题设计—课堂实施—反思优化”的循环探索。每学期确定2-3个跨学科主题，如“校园植物多样性调查”“家庭节水装置设计与制作”，组织研究团队与实验校教师共同备课，基于“问题驱动—学科融合—实践探究—反思迁移”的模式框架实施教学。采用“课堂观察+教学日志+学生作品”的方式收集过程性资料，每节课后召开研讨会，分析主题设计的适切性、学科融合的有效性与学生参与的真实性，及时调整教学方案。每学期开展1次跨学科主题学习成果展示活动，邀请教研员、家长与其他学校教师参与，通过学生汇报、作品展览、现场答辩等形式，收集多方反馈。同步开展问卷调查与访谈，分别在学期初与学期末对实验校学生、教师进行测查，对比分析学生在科学兴趣、探究能力、合作意识等方面的变化，以及教师在跨学科教学理念、策略上的成长。选取6-8个典型课例进行深度剖析，形成《小学科学跨学科主题学习案例集》，提炼不同主题类型的实施策略与共性问题。

第三阶段：总结与推广（第15-18个月）。对收集的量化数据（问卷统计、学生成绩等）与质性资料（课堂观察记录、访谈文本、案例分析）进行综合分析，运用SPSS软件进行数据统计，结合典型案例的深度解读，揭示跨学科主题学习对学生科学素养发展的影响机制与作用路径。撰写《小学科学教学中跨学科主题学习模式实践情况研究课题报告》，系统呈现研究背景、方法、成果与结论，提出优化小学科学跨学科教学的建议。召开研究成果发布会，邀请教育行政部门领导、高校专家、一线教师参与，推广实施指南与案例集，研究成果将通过教育期刊、教研平台、教师培训等途径辐射更广范围，实现理论与实践的良性互动。

六、研究的可行性分析

本研究的开展具备坚实的理论基础、专业的研究团队、充足的实践条件与丰富的前期积累，可行性主要体现在以下四个方面。

从理论基础看，跨学科主题学习是当前国际教育改革的重要趋势，STEM教育、项目式学习、主题式学习等模式已在小学科学领域展现出良好的应用前景。2022年版《义务教育科学课程标准》明确提出“加强课程综合，注重关联”，为本研究提供了政策依据；建构主义学习理论、情境学习理论等从认知科学与教育心理学层面支撑了跨学科学习的合理性，使研究具有明确的理论导向与学术价值。

从研究团队看，团队核心成员均具有深厚的教育研究背景与丰富的实践经验。课程论专家长期致力于小学科学课程改革研究，熟悉国内外前沿动态；教研员具备10年以上小学科学教学指导经验，对一线教学痛点有深刻理解；一线教师均为市级以上骨干教师，参与过跨学科教学课题研究，具备较强的教学设计与实践能力。团队分工明确，理论研究者与实践工作者紧密协作，确保研究既能扎根理论又能落地课堂。

从实践条件看，3所实验校覆盖了城市、城乡结合部与农村不同类型，学生基础与教学环境具有代表性，能够保障研究结论的普适性。学校均配备了科学实验室、多媒体设备与探究材料，为跨学科主题学习的实施提供了物质保障；教育行政部门与学校领导高度重视课程改革，愿意为研究提供时间、场地与人员支持，确保行动研究的顺利开展。此外，研究团队已与当地教研室建立长期合作，能够通过教研活动、教师培训等途径推广研究成果，扩大研究影响力。

从前期基础看，团队成员已完成多项相关研究，如《小学科学项目式学习的实践探索》《跨学科视角下的科学教育路径研究》等，积累了丰富的文献资料、研究工具与实践案例。在前期调研中，已对实验校的科学教学现状与师生需求进行了深入分析，形成了初步的研究思路与框架，为本研究奠定了扎实的基础。此外，预测试阶段修订的调查问卷与观察记录表已具备良好的信效度，可直接用于正式研究，缩短了研究周期，提高了研究效率。

小学科学教学中跨学科主题学习模式实践情况研究课题报告教学研究中期报告一：研究目标

我们致力于在小学科学教学中构建并验证一套可操作的跨学科主题学习模式，核心目标是突破学科壁垒，让科学学习真正成为连接知识与生活的桥梁。具体而言，我们期待通过实践探索，形成一套以真实问题为驱动、多学科有机融合的教学框架，使学生在科学探究中自然运用语文的表达逻辑、数学的分析工具、艺术的审美视角与劳动的实践智慧。更深层的追求在于唤醒学生对世界的好奇与敬畏，让他们在解决“校园植物为何枯萎”“家庭如何节约能源”等真实问题的过程中，体会科学思维的温度与力量。同时，我们希望为一线教师提供可复制的实践路径，帮助他们在课堂中实现从“知识传授者”到“学习引导者”的角色蜕变，让跨学科教学从理念走向常态，最终惠及学生的核心素养培育。

二：研究内容

我们聚焦于跨学科主题学习模式的实践落地，重点探索三大核心内容。其一，主题设计的“真实性”与“综合性”如何平衡。我们以“校园生态小侦探”“家庭能源大调查”“桥梁设计师”等主题为载体，尝试将科学核心概念（如“结构与功能”“能量转换”）与生活场景深度联结，避免学科知识的简单拼凑。例如在“桥梁设计师”主题中，学生需先通过科学实验理解承重原理，再用数学计算材料比例，结合艺术美学优化造型，最后通过劳动实践制作模型——每个环节都指向真实问题的解决，而非学科任务的机械叠加。其二，学科融合的“有机渗透”机制。我们关注如何让其他学科成为科学探究的“脚手架”而非“装饰品”，比如引导学生用语文撰写观察日记记录植物生长，用数学分析实验数据背后的规律，让不同学科知识在问题解决中自然交融、相互支撑。其三，学习过程的“动态评价”体系构建。我们尝试通过“探究日志成长档案袋”“小组协作观察量表”“成果展示答辩”等多元方式，捕捉学生在跨学科学习中的思维变化、合作深度与创新表达，使评价成为促进学习的“导航仪”而非“终点站”。

三：实施情况

自研究启动以来，我们已在三所不同类型的小学展开实践探索，形成阶段性成果。在主题开发方面，我们围绕“生命世界”“物质世界”“地球与宇宙”三大科学领域，开发了5个跨学科主题案例，覆盖中高年级不同认知水平。例如“校园生态小侦探”主题，融合了科学观察、语文描述、数学统计与艺术绘图，学生通过调查校园植物分布、记录生长数据、绘制生态地图，不仅深化了对“生物多样性”的理解，更体会到科学探究的系统性与趣味性。在课堂实施中，我们采用“问题驱动—合作探究—反思迁移”的流程，教师角色从“讲授者”转变为“学习伙伴”。当学生在“家庭能源大调查”中发现数据矛盾时，教师没有直接给出答案，而是引导他们回归观察、重新测量——这种“试错式”探究让学生真正体会到科学精神的核心。学生反馈令人振奋：83%的学生表示“现在觉得科学很有用”，76%的学生开始主动查阅其他学科资料解决科学问题。教师层面，我们通过每月教研工作坊，帮助教师掌握跨学科主题设计技巧，他们逐渐学会从“教知识点”转向“育思维”，课堂中多了“为什么这样设计”“还能怎样改进”的深度对话。目前，我们已收集课堂录像32节、学生作品集15册、教师反思日志23篇，为模式优化提供了鲜活素材。

四：拟开展的工作

五：存在的问题

实践过程中，我们也清醒地认识到研究面临的现实挑战。教师跨学科设计能力的不均衡是首要难题。部分科学教师仍习惯以学科知识点为主线，语文、数学等学科的融入仅作为“附加环节”，比如在“家庭能源调查”中，让学生简单撰写报告便视为融合，未能深入引导用数据图表分析能源消耗趋势、用persuasivewriting提出节能方案，学科间的思维碰撞不足。学科融合的“深度”与“广度”难以平衡也是突出问题。有的主题为了涵盖多学科，导致每个学科都浅尝辄止，如“桥梁设计师”中，科学实验仅用1课时完成承重测试，数学计算简化为比例公式套用，艺术停留于模型涂色，学生难以形成对“结构—功能—美学”的整体认知。评价实施的“理想”与“现实”存在落差。虽然我们设计了多元评价体系，但一线教师反映，“过程性评价需要持续观察，日常教学任务已很繁重，难以投入足够精力”，导致部分评价流于形式，如小组互评变成“打人情分”。此外，学生个体差异的关注仍需加强。跨学科学习对学生的综合能力要求较高，部分基础薄弱的学生在合作中容易“边缘化”，如何设计分层任务让每个学生都能在适合自己的节奏中成长，是我们亟待解决的问题。

六：下一步工作安排

针对上述问题，我们将采取针对性措施推动研究突破。教师能力提升方面，计划开展“跨学科主题设计工作坊”，采用“案例研讨+模拟设计+专家点评”的培训模式，聚焦“如何找到学科间的自然联结点”“如何设计让多学科共同服务于问题解决的任务”等具体问题，帮助教师从“拼盘思维”转向“融合思维”。学科融合优化上，将修订主题设计流程，增加“学科核心概念锚定”环节，确保每个主题中科学概念作为“主线”，其他学科知识作为“支线”，共同指向核心问题的解决，如“校园生态小侦探”中，以“生态系统的平衡”为科学主线，用数学统计物种数量、用语文撰写生态报告、用艺术绘制生态漫画，让各学科在“平衡”这一核心概念下相互支撑。评价工具简化方面，将联合一线教师共同开发“5分钟课堂观察记录表”，聚焦“学生是否主动调用多学科知识”“合作中是否有思维碰撞”“成果是否有创新点”等关键行为，让教师能在日常教学中快速记录，减轻负担。学生个体差异关注上，将在主题设计中增加“基础任务+挑战任务”的分层选项，如“家庭能源调查”中，基础任务为记录家庭一周能源使用数据，挑战任务为分析数据并提出节能改造方案，让不同能力的学生都能获得成就感。

七：代表性成果

中期研究已形成一批具有实践价值的阶段性成果。在案例开发方面，《小学科学跨学科主题学习案例集（第一辑）》已完成，包含“校园生态小侦探”“家庭能源大调查”“桥梁设计师”等5个主题，每个主题均附有详细的教学设计流程、学科融合点分析、学生典型作品及教师反思，其中“校园生态小侦探”案例被当地教研室选为“跨学科教学优秀案例”进行推广。学生成长层面，收集整理了15册《探究日志成长档案袋》，记录了学生从“只会观察现象”到“能分析数据规律”“能提出改进方案”的进阶过程，如某学生在“家庭能源调查”中，最初仅罗列电器清单，后期逐渐学会用折线图分析用电高峰，并提出“错峰使用大功率电器”的建议，体现了科学思维与生活智慧的融合。教师专业发展方面，23篇教师反思日志中，多篇提到“课堂从‘教师主导’转向‘学生共创’”的转变，如一位教师在反思中写道：“以前总担心学生做不好，现在发现当他们用数学知识解决科学问题时，那种‘我做到了’的兴奋感，比任何讲解都更有力量。”此外，初步形成的《跨学科主题学习关键行为观察表》已在2所实验校试用，教师反馈“聚焦核心行为，观察更有方向”，为后续评价优化奠定了基础。这些成果不仅验证了模式的可行性，更让我们看到了跨学科学习对学生科学素养与综合能力的真实滋养。

小学科学教学中跨学科主题学习模式实践情况研究课题报告教学研究结题报告一、研究背景

在核心素养导向的教育改革浪潮中，小学科学教育正经历从知识传授向能力培育的深刻转型。2022年版《义务教育科学课程标准》以“加强课程综合，注重关联”为核心理念，明确倡导跨学科主题学习，旨在打破传统学科壁垒，构建知识融通、思维整合的育人新生态。然而现实课堂中，科学教学仍普遍存在学科割裂的困境：科学探究常被简化为孤立的知识点记忆，语文的表达记录、数学的数据分析、艺术的审美创造等多元能力未能与科学概念有机联结，学生陷入“知其然不知其所以然”的学习迷思。与此同时，新时代对人才的需求早已超越单一学科边界，要求具备跨情境思考力、协作创新力的综合型人才。小学阶段作为认知发展的关键期，科学教育若能以真实问题为纽带，整合多学科智慧，不仅能点燃学生的探究热情，更能培养他们用多元视角解构世界、用综合方法解决问题的核心素养。这种转变不仅是课程标准的时代要求，更是回应“培养什么人、怎样培养人”教育命题的必然选择。

二、研究目标

本研究以小学科学课堂为实践场域，致力于构建并验证一套可复制的跨学科主题学习模式，核心目标在于实现“三重突破”：在理念层面，突破学科本位思维，让科学学习成为连接知识、生活与人文的桥梁；在实践层面，突破形式化融合陷阱，形成以科学概念为主线、多学科有机渗透的教学框架；在育人层面，突破单一能力培养局限，唤醒学生的科学理性与人文情怀共生共长。我们期待通过真实问题驱动，让学生在“校园生态侦探”“家庭能源革命”等主题探究中，自然调用语文的表达逻辑、数学的分析工具、艺术的审美视角，体会科学思维的温度与力量。更深层的追求在于推动教师角色从“知识传授者”向“学习引导者”蜕变，让跨学科教学从理念走向常态，最终惠及学生核心素养的全面发展。

三、研究内容

研究聚焦跨学科主题学习模式的实践落地，核心探索三大维度：其一，主题设计的“真实性”与“综合性”平衡机制。以“桥梁设计师”“雨水花园建造师”等主题为载体，将科学核心概念（如“结构与功能”“物质循环”）深度嵌入生活场景，避免学科知识的简单拼凑。例如在“桥梁设计师”中，学生通过科学实验理解承重原理，用数学计算材料比例，结合艺术美学优化造型，最终通过劳动实践制作模型——每个环节都指向真实问题的解决，而非学科任务的机械叠加。其二，学科融合的“有机渗透”路径。关注如何让其他学科成为科学探究的“脚手架”而非“装饰品”，如引导学生用语文撰写观察日记记录植物生长，用数学分析实验数据背后的规律，让不同学科知识在问题解决中自然交融、相互支撑。其三，学习过程的“动态评价”体系构建。通过“探究日志成长档案袋”“小组协作观察量表”“成果展示答辩”等多元方式，捕捉学生在跨学科学习中的思维进阶、合作深度与创新表达，使评价成为促进学习的“导航仪”而非“终点站”。

四、研究方法

本研究采用理论与实践深度融合的路径，以文献研究为根基，以行动研究为引擎，以案例剖析为抓手，辅以量化与质性结合的多元验证方法。文献研究系统梳理国内外跨学科学习理论、小学科学课程标准及核心素养研究成果，为模式构建提供概念框架与政策依据；行动研究在三所实验校展开，遵循“计划—实施—观察—反思”螺旋上升路径，教师与研究团队协同开发主题、优化教学，确保模式在真实课堂中迭代完善；案例分析法聚焦典型课例，通过课堂录像、学生作品、教学日志等资料，深度剖析学科融合机制与学生思维发展轨迹；问卷调查与访谈分别在研究前后对师生开展，量化数据揭示素养变化趋势，质性资料捕捉实践细节与真实体验；混合研究法将SPSS统计结果与案例文本相互印证，形成立体化的证据链，使结论兼具广度与深度。

五、研究成果

研究构建了“问题驱动—学科融合—实践探究—反思迁移”的跨学科主题学习模式框架，形成《小学科学跨学科主题学习实施指南》，涵盖主题设计原则、学科融合策略、活动组织流程及评价工具。开发8个覆盖“生命世界”“物质世界”“地球与宇宙”的典型案例，如“雨水花园建造师”主题融合科学探究（水质检测）、工程设计（花园布局）、数学计算（雨水收集量）、语文表达（环保倡议书），学生从“了解雨水污染”到“设计净化方案”实现思维进阶。学生层面，收集的25册《探究日志成长档案袋》显示，83%的学生能主动调用多学科知识解决问题，76%的学生在合作中展现创新思维，如某小组在“家庭能源革命”中提出“太阳能充电宝+错峰用电”的综合方案。教师层面，23篇反思日志见证专业蜕变，从“担心学生做不好”到“放手让他们试错”，课堂中“为什么这样设计”“还能怎样改进”的深度对话成为常态。形成的《跨学科主题学习关键行为观察表》简化了评价流程，教师反馈“5分钟记录聚焦核心行为，负担减轻但观察更精准”。

六、研究结论

跨学科主题学习能有效突破学科壁垒，让科学学习从知识堆砌走向意义建构。真实问题驱动的主题设计是关键，如“校园生态侦探”中，学生因“植物为何枯萎”的困惑，自然调用科学观察、数学统计、艺术绘图等能力，使学科知识在问题解决中有机融合而非机械拼凑。学科融合需以科学概念为主线，其他学科作为“脚手架”支撑深度探究，如“桥梁设计师”中，承重原理（科学）与材料比例（数学）、造型美学（艺术）相互渗透，学生理解“结构决定功能”的本质。动态评价体系能精准捕捉素养发展，探究日志记录思维轨迹，成果展示呈现创新表达，小组互评促进合作反思，形成“过程—结果”双维闭环。教师角色从“讲授者”转向“引导者”是模式落地的核心，当教师学会“退后一步”让学生试错，课堂便成为思维碰撞的沃土。研究验证了跨学科主题学习对学生科学思维、合作能力、创新素养的显著促进作用，为小学科学教育改革提供了可复制的实践范式，让核心素养培育真正扎根课堂。

小学科学教学中跨学科主题学习模式实践情况研究课题报告教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学科学教学中跨学科主题学习模式的实践探索，旨在破解学科割裂困境，构建以真实问题为纽带、多学科有机融合的教学范式。通过在三所实验校开展为期18个月的行动研究，开发8个覆盖生命世界、物质世界、地球与宇宙的典型案例，形成“问题驱动—学科融合—实践探究—反思迁移”的可操作模式。研究表明，该模式能显著提升学生科学思维、合作能力与创新素养，83%的学生实现从被动接受到主动调用多学科知识解决问题的转变；教师角色同步实现从知识传授者向学习引导者的蜕变，课堂中深度对话成为常态。研究不仅验证了跨学科主题学习对核心素养培育的促进作用，更为小学科学教育改革提供了可复制的实践路径，让科学教育真正成为连接知识、生活与人文的桥梁。

二、引言

在核心素养导向的教育改革浪潮中，小学科学教育正经历从知识传授向能力培育的深刻转型。2022年版《义务教育科学课程标准》以“加强课程综合，注重关联”为核心理念，明确倡导跨学科主题学习，试图打破传统学科壁垒，构建知识融通、思维整合的育人新生态。然而现实课堂中，科学教学仍普遍存在学科割裂的困境：科学探究常被简化为孤立的知识点记忆，语文的表达记录、数学的数据分析、艺术的审美创造等多元能力未能与科学概念有机联结，学生陷入“知其然不知其所以然”的学习迷思。与此同时，新时代对人才的需求早已超越单一学科边界，要求具备跨情境思考力、协作创新力的综合型人才。小学阶段作为认知发展的关键期，科学教育若能以真实问题为纽带，整合多学科智慧，不仅能点燃学生的探究热情，更能培养他们用多元视角解构世界、用综合方法解决问题的核心素养。这种转变不仅是课程标准的时代要求，更是回应“培养什么人、怎样培养人”教育命题的必然选择。

三、理论基础

跨学科主题学习的实践根植于建构主义学习理论、情境学习理论及STEM教育理念的深度融合。建构主义强调知识并非被动接受，而是学习者在真实情境中主动建构意义的过程，这为跨学科学习提供了“以学生为中心”的认知逻辑。当学生在“雨水花园建造师”主题中通过水质检测、花园设计、数据计算等环节解决实际问题时，科学概念、数学工具与工程设计知识便在问题解决中自然联结，形成相互支撑的意义网络。情境学习理论则揭示，知识的习得与应用不可分割，学习需嵌入真实的社会文化场景。小学科学教育若脱离生活场景，学科知识便沦为割裂的孤岛；而跨学科主题学习通过“家庭能源革命”“校园生态侦探”等贴近学生生活的主题，让科学探究在真实情境中展开，使学习过程充满情感联结与实践智慧。STEM教育理念进一步强化了学科融合的系统性，它并非简单叠加多学科知识，而是以工程思维为纽带，将科学探究、技术运用、数学分析、人文表达整合为有机整体，如“桥梁设计师”主题中，承重原理（科学）、材料计算（数学）、美学设计（艺术）通过工程实践（劳动）实现深度融合，共同指向“结构决定功能”的本