中考语文小说阅读专项训练题

中考语文小说阅读专项训练题中考语文的小说阅读考查，核心在于引导考生从人物、情节、环境、主题四个维度解构文本，既需“沉入”细节捕捉情感脉络，又要“跳出”文本提炼艺术规律。本文结合中考命题趋势，拆解典型题型，配套专项训练与深度解析，助力考生构建系统的阅读思维，实现能力与得分的双向提升。一、小说阅读核心考查维度小说阅读的命题围绕“三要素一主题”展开：人物：分析性格特点、精神品质，或人物在文本中的作用（如衬托、推动情节）；情节：探究某一情节（开头、结尾、插叙等）在结构、人物、主题层面的作用；环境：解读自然/社会环境的氛围营造、情节推动、人物烘托、主题暗示功能；主题：结合文本细节，挖掘人性、成长、文化传承、社会现象等深层意蕴；语言：赏析修辞、词语、句式等语言特色，品味文本的表现力与情感张力。二、典型题型拆解与解题策略（一）人物形象分析题考查方向：通过人物的言行、心理、神态，或次要人物、环境的衬托，解读人物性格、品质或作用。例题（节选自《灯影里的故事》）：“老秦蹲在门槛上，吧嗒吧嗒抽着旱烟，烟圈在昏黄的油灯下晃悠。听见孙子说要去镇上打工，他猛地把烟锅往鞋底磕了磕，‘不行！你爹走得早，我得看着你把书念完。’声音发颤，却透着一股不容置疑的倔劲。”请分析老秦的形象特点。解析：动作描写（“蹲”“磕”）：体现老秦的朴实、执拗；语言描写（“不行……把书念完”）：凸显他重视教育、对孙子的责任感；细节（“声音发颤”）：暗示他因儿子早逝的伤痛，却仍坚定守护孙子学业的复杂心境。→老秦是一位朴实执拗、重视教育、深爱孙子且内心藏着伤痛的老人。解题策略：1.圈画直接描写（言行、心理、外貌）与间接描写（他人评价、环境烘托）；2.归类性格词（如“坚韧”“善良”），用文本细节佐证；3.若分析“人物作用”，从“衬托主角”“推动情节”“揭示主题”等角度切入。（二）情节作用分析题考查方向：分析某一情节（开头、结尾、插叙、关键事件）在结构、人物、主题、读者感受中的作用。例题（节选自《槐树下的约定》）：开头：“村口那棵老槐树，树皮皴裂得像老人的手掌，每年春天，细碎的白花能落满半个村子。”结尾：“第二年春天，老槐树的花又开了，只是树下空荡荡的，只有风卷着花瓣，追着一个远去的背影。”分析开头与结尾环境描写（情节的一部分）的作用。解析：结构：首尾呼应，使文本结构完整；人物：开头的老槐树营造宁静怀旧的氛围，暗示乡土背景；结尾的“空荡荡”“追着背影”烘托人物离别后的孤寂；主题：老槐树象征故乡羁绊与时光流逝，深化“乡愁”或“成长”的主题；读者：以景结情，引发对人物命运的回味。解题策略：从“结构（呼应、铺垫、悬念）、人物（烘托心情、塑造形象）、主题（暗示/深化）、读者（情感共鸣、思考空间）”四维分析，结合文本具体内容。（三）环境描写作用题考查方向：分析自然/社会环境的氛围、情节、人物、主题功能。例题（节选自《暴雨将至》）：“天阴得像块浸了墨的布，风卷着沙砾打在窗玻璃上，发出呜呜的怪响。巷口的老井被狂风搅得浑浊，水面上漂着几片败叶。”分析这段环境描写的作用。解析：氛围：渲染压抑、紧张的气氛，预示“暴雨将至”的危机；情节：为下文暴雨引发的冲突（如房屋漏雨、邻里互助）做铺垫；人物：恶劣环境烘托人物内心的焦虑或坚韧（若后文有人物在暴雨中行动）；主题：若故事关乎困境中的人性，环境则暗示困境的严峻，凸显人性光辉。解题策略：1.先判断环境类型（自然/社会）；2.从“氛围（压抑/温馨）、情节（铺垫/推动）、人物（烘托心情/形象）、主题（暗示/强化）”四维度分析；3.结合文本细节，避免空泛表述。（四）主题探究题考查方向：结合文本内容，挖掘小说的深层意蕴（如人性、成长、文化传承、社会现象等）。例题（节选自《指尖的温度》）：老木匠坚守传统榫卯工艺，拒绝机械化生产，最终收了学徒，让手艺传承下去。探究小说主题。解析：老木匠的“坚守”：赞美对传统手工艺的热爱与传承的责任感；拒绝机械化：体现对“匠心精神”（精益求精）的坚守；收学徒：暗示传统文化在困境中仍有希望。→主题：赞美传统手艺人的匠心精神，呼吁重视传统文化传承，反思工业化对传统技艺的冲击。解题策略：1.梳理主要情节与人物命运（人物的选择、结局往往指向主题）；2.关注标题、结尾、议论性语句；3.结合时代背景（如乡土变迁、文化传承等常见方向）。（五）语言赏析题考查方向：赏析小说的语言特色（修辞、词语、句式、风格等）。例题（节选自《麦浪里的歌声》）：“麦子熟了，金黄金黄的，风一吹，像一片流动的阳光，在田野上跳着舞。”赏析这句话的语言妙处。解析：修辞：比喻（麦浪→流动的阳光）、拟人（“跳着舞”）；效果：生动写出麦浪的金黄、动态美，营造欢快氛围，表达对麦田的喜爱，为下文人物活动做铺垫。解题策略：1.明确赏析角度（修辞、词语、句式等）；2.结合语境分析效果（生动性、情感性、画面感）；3.关联人物、主题（若有）。三、中考小说阅读专项训练题训练题一：《青石板上的脚印》（节选）文本：“青石板路被雨水洗得发亮，阿婆坐在门槛上，手里的针线笸箩随着膝盖的晃动轻轻颠着。‘囡囡，过来，阿婆给你补补书包。’声音软得像棉花糖。我磨磨蹭蹭地走过去，书包上的破洞在阳光下张着嘴。阿婆戴上老花镜，银针在指尖灵活地穿梭，线像条小蛇，钻进破洞又钻出来。‘你爹在城里打工，娘又病着，读书可得上心。’她的手指粗糙，却把针脚缝得细密，像青石板上的纹路，整齐又踏实。那年冬天，阿婆走了。我再回到老宅，青石板路还在，只是门槛空了，阳光落在上面，烫出一个孤零零的影子。”题目：1.结合文本，分析阿婆的人物形象。（人物形象题）2.赏析文中画线句“线像条小蛇，钻进破洞又钻出来”的语言特色。（语言赏析题）3.结尾的环境描写有何作用？（环境作用题）训练题二：《老街的邮筒》（节选）文本：“老街的邮筒是铁铸的，绿漆掉了大半，露出斑斑驳驳的铁锈，像老人脸上的皱纹。每天清晨，邮递员老周都会准时来，把信件塞进那个张着的‘嘴’里。巷尾的阿桂婶总爱往邮筒里塞信，信封上的地址却模糊不清，有时是‘远方的儿子’，有时是‘过去的自己’。老周每次都叹气，‘阿桂婶，这样的信寄不出去的。’阿桂婶却笑，‘寄得出去的，心到了，信就到了。’后来，老街要拆迁，邮筒被通知移走。拆迁那天，阿桂婶抱着邮筒哭，老周也红了眼。最后，邮筒被安放在新建的社区博物馆里，玻璃罩外，阿桂婶的信还夹在投信口，像一个未完的梦。”题目：1.分析“老街的邮筒”在小说中的作用。（物象作用题）2.探究小说的主题。（主题探究题）3.结合阿桂婶的言行，分析她的性格特点。（人物形象题）四、训练题解析与方法总结（一）训练题一解析1.阿婆形象分析：语言（“囡囡，过来……”“你爹……上心”）：慈爱，关心晚辈学业；动作（“银针穿梭”“缝得细密”）：勤劳手巧、做事踏实；背景（爹打工、娘生病）：善良有担当，默默支撑家庭。→阿婆是一位慈爱善良、勤劳手巧、踏实可靠的老人，体现乡土社会的温情。2.语言赏析：修辞：比喻（线→小蛇）；效果：生动写出阿婆缝补的熟练灵动，暗含“我”对阿婆的喜爱与敬佩。3.结尾环境作用：结构：呼应开头的“青石板路”，首尾圆合；人物：“门槛空了”“孤零零的影子”烘托对阿婆的思念与物是人非的伤感；主题：青石板路象征故乡记忆，结尾的“空荡”暗示美好时光逝去，深化对亲情、旧时光的怀念。（二）训练题二解析1.邮筒的作用：情节：贯穿全文的线索，串联“送信—寄信—移邮筒”等情节；人物：阿婆情感的寄托（牵挂儿子、怀念过去），老周职业坚守的象征；主题：邮筒变迁（老街→博物馆）象征传统与现代的碰撞，阿婆的信暗示情感的纯粹永恒；氛围：铁铸、掉漆的邮筒，暗示老街的沧桑，增添怀旧感。2.主题探究：邮筒命运：反映城市化进程中传统生活方式的消逝与留存；阿婆寄信：赞美质朴真挚的亲情与怀旧情感；老周、阿婆对邮筒的情感：呼吁时代变迁中守护人情温暖与文化记忆。3.阿桂婶形象：语言（“心到了，信就到了”）：执着感性，重视情感传递；行为（寄模糊信件、抱邮筒哭）：念旧重情，坚守内心的情感寄托。（三）方法总结1.人物分析：抓“言行心貌”+侧面烘托，归类性格词，用细节佐证；2.情节/环境/物象作用：从“结构（线索、呼应）、人物（烘托、寄托）、主题（象征、揭示）、读者（情感共鸣）”四维分析；3.主题探究：