小学语文读写结合教学设计与案例

一、读写结合的教学价值与理论依据小学语文教学中，阅读与写作是语言学习的“双翼”。阅读是语言输入的过程，学生通过文本积累语言素材、感悟表达技巧；写作是语言输出的过程，将内化的知识外化为文字。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“发展学生的语言运用能力”，读写结合正是实现这一目标的核心路径——它能促进学生在“读中悟写、写中促读”的循环中，深化对文本的理解，提升书面表达的规范性与创造性，最终指向语文核心素养的养成。从认知规律看，读写结合符合“输入—内化—输出”的语言学习逻辑。阅读为写作提供内容范例、结构范式与情感体验，写作则倒逼学生深入解读文本的表达密码，二者相互滋养，构成语文能力发展的闭环。二、读写结合教学设计的核心原则（一）目标导向原则读写目标需紧扣学段要求与文本特质。低年级侧重“词句模仿”，如模仿课文的叠词、比喻句；中年级聚焦“段落结构”，如学习总分段式的仿写；高年级则深化“文体特征”，如记叙文的细节描写、说明文的说明方法迁移。目标设计需清晰可测，如教学《富饶的西沙群岛》后，可设定“能模仿课文‘总—分—总’结构，描写一处熟悉的景点”的写作目标。（二）文本依托原则读写活动必须扎根课文内容与表达特色。若课文是写景散文（如《海滨小城》），则读写聚焦“景物描写的顺序与修辞”；若为叙事文（如《麻雀》），则侧重“人物（动物）的动作、心理描写”。脱离文本的读写设计会沦为无源之水，需引导学生从“文本说了什么”走向“文本怎么说的”，挖掘可迁移的写作要素。（三）梯度进阶原则根据学生认知水平设计阶梯式任务。以“人物描写”为例：低年级可“摘抄课文中的人物动作词”；中年级尝试“模仿课文写一个人物的连续动作”；高年级则“结合生活经历，用多种描写方法塑造一个人物形象”。梯度设计既照顾基础，又能激发能力较强学生的挑战欲。（四）生活联结原则读写内容需与学生生活经验呼应。如学《搭船的鸟》后，引导学生观察家中的宠物，模仿课文的观察视角与描写方法写作；学《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，让学生回忆成长中类似的情感体验，写一篇亲情类短文。生活联结能让写作内容真实可感，避免“假大空”。三、读写结合的教学设计策略（一）语言形式模仿策略操作要点：聚焦课文的典型语言结构（如比喻、排比、拟人、反复）或段落范式（如总分、并列、因果），设计仿写任务，帮助学生掌握规范的表达形式。案例：教学《秋天的雨》（三年级），课文以“秋天的雨，是……”的比喻句开篇，段落内部用“你看，它把……给了……，……像……”的句式描写色彩。教学设计时，可先引导学生圈画比喻句、拟人句，分析其表达效果；再模仿句式写“春天的风”：“春天的风，是______。你看，它把______给了______，______像______。”学生通过模仿，既能巩固修辞手法，又能学会将抽象的“风”具象化描写。（二）文本内容拓展策略操作要点：基于课文的情节、场景或主题，设计“续写、改写、补写、扩写”等任务，激发学生的想象力与创造力，同时深化对文本的理解。案例：教学《总也倒不了的老屋》（三年级），课文结尾老屋“边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事”。可设计续写任务：“老屋还会遇到谁？它会怎么请求老屋帮忙？老屋又会怎么回应？请你接着往下写。”学生需延续原文的角色性格（老屋的善良、小动物的求助）与语言风格（简短的对话、重复的情节结构），在拓展中巩固童话的创作技巧。（三）思维迁移策略操作要点：从课文的主题、立意出发，引导学生联系生活实际，表达个人见解或情感体验，实现“从文本思想到自我表达”的思维跃迁。案例：教学《落花生》（五年级），课文借花生“朴实无华、默默奉献”的特点，传达做人的道理。可设计写作任务：“生活中还有哪些事物具有类似的品质？请你选择一种，用‘借物喻人’的手法写一篇短文，表达你的人生思考。”学生需先分析花生与做人的关联（物的特点→人的品质），再迁移到其他事物（如蜡烛、竹子、路灯），在写作中深化对“借物喻人”手法的理解。（四）写作方法渗透策略操作要点：在阅读教学中提炼写作方法（如选材技巧、结构安排、描写方法），并设计针对性训练，实现“读方法—悟方法—用方法”的迁移。案例：教学《圆明园的毁灭》（五年级），课文采用“总—分—总”结构，前半部分详细描写圆明园的辉煌，后半部分简述毁灭过程，形成强烈对比。可设计写作任务：“以‘家乡的______’为题，先描写它的美好（如风景、习俗），再写它面临的问题（如环境破坏、传统流失），用对比手法表达你的感受。”学生需借鉴课文的结构与对比手法，将“爱与痛”的情感融入写作。四、典型课例：《秋天的雨》读写结合教学设计（一）文本分析《秋天的雨》是一篇充满诗意的写景散文，以“秋雨”为线索，用比喻、拟人、排比等手法，从色彩、气味、声音等角度描绘秋天的美好。文本的核心写作要素是“借助修辞与有序描写，展现季节之美”。（二）教学目标1.阅读目标：能梳理课文从“色彩、气味、动植物准备过冬”三个方面描写秋天的顺序，体会比喻、拟人手法的表达效果。2.写作目标：能模仿课文的段落结构与修辞手法，写一段“春天的风”或“夏天的雨”的文字，做到语句通顺、描写生动。（三）教学过程1.读中悟法：解构文本表达密码步骤1：整体感知，梳理结构引导学生默读课文，思考：“秋天的雨像什么？它带来了哪些变化？”明确课文“总—分—总”的结构，以及“色彩→气味→动植物活动”的描写顺序。步骤2：聚焦语言，品析修辞出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子……”引导学生圈画比喻词、拟人化的动词（“给、扇、邮”等），体会“把事物当人写”“用熟悉的事物比喻陌生事物”的表达效果。2.写中迁移：模仿创作季节之美步骤1：搭建支架，明确要求呈现仿写框架：“______的______，是______。你看，它把______给了______，______像______；它把______给了______，______像______……”结合“春天的风”或“夏天的雨”，引导学生确定描写对象与结构。步骤2：自主创作，个性表达学生独立写作，教师巡视指导，重点关注：是否运用了比喻/拟人手法？是否有清晰的描写顺序？语言是否生动形象？步骤3：展示评价，互评互学选取2-3篇学生习作，采用“优点+建议”的方式评价：“这篇习作把春风比作‘魔法师’，很有创意！如果能再加上‘春风轻轻抚摸柳枝，柳枝跳起了舞’这样的拟人句，会更生动。”引导学生借鉴同伴的优点，修改自己的习作。3.拓展延伸：联结生活观察布置课后任务：“观察秋天的校园/公园，模仿课文的写法，写一篇《秋天的______》，注意写出独特的发现。”让读写从课堂延伸到生活，深化对“观察+修辞+有序描写”的写作方法的掌握。五、教学实施的注意事项（一）尊重文本个性，因文设练不同文体的课文需设计差异化的读写活动：诗歌教学可侧重“意象模仿”或“情感续写”；说明文教学可聚焦“说明方法的迁移运用”；童话教学可鼓励“角色创编”或“情节改写”。如《太阳》（说明文）的读写任务可设计为“用列数字、举例子的方法，介绍一种家用电器的特点”，而非强行模仿记叙文的描写手法。（二）关注个体差异，分层指导学生的写作基础参差不齐，需设计“基础层、提高层、挑战层”三类任务。基础层任务可提供较多支架（如句式填空、段落模板），挑战层任务则侧重开放性创作。如教学《父爱之舟》，基础层可“摘抄文中描写父爱的细节”，提高层可“模仿细节描写，写一个父爱的场景”，挑战层可“以‘母爱之舟’为题，创作一篇回忆性散文”。（三）强化评价反馈，以评促写评价需紧扣读写目标，避免笼统的“写得好”“有进步”。可从“内容（是否贴合文本、联系生活）、结构（是否模仿/创新了文本结构）、语言（是否运用了目标手法）”三个维度评价。如评价《秋天的雨》仿写习作时，可具体指出：“你用‘夏天的雨是小画家’的比喻很新颖，要是能像课文一样，用‘它把绿色给了荷叶，荷叶像一把把绿伞’这样的句子，把每个颜色的变化写清楚，就更棒了！”同时，鼓励学生