小学低年级口算除法趣味练习题设计

小学低年级口算除法趣味练习题设计小学低年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，口算除法作为乘除法运算的基础内容，既是理解“平均分”“包含除”等数学概念的载体，也是培养数感与运算能力的重要环节。传统口算练习常以机械重复的形式呈现，容易让学生产生倦怠感；而趣味化的练习题设计，能将抽象的除法运算与生动的情境、游戏、操作结合，既契合低年级学生“爱玩、爱探索”的认知特点，又能在提升练习趣味性的同时，深化对除法意义的理解，实现“学中玩、玩中学”的教学效果。一、趣味练习题的设计原则（一）直观性原则：依托具象经验理解抽象运算低年级学生对“除法”的认知需从“分物”等生活经验出发。设计练习题时，应借助直观的学具（如小棒、圆片）、图形（如圈一圈、连一连）或生活场景，将“平均分”的过程可视化。例如，用“把12个苹果平均放在3个盘子里，每盘几个”的情境，让学生通过“分一分”的操作，直观感知“总数÷份数=每份数”的数量关系，避免单纯记忆算式。（二）趣味性原则：以游戏化形式激发参与热情将除法练习融入故事、竞赛、闯关等学生感兴趣的形式中，弱化“练习”的枯燥感。例如，设计“小松鼠运松果”的闯关游戏：每闯过一关（解决一道除法题），小松鼠就能多运1堆松果，最终根据运松果的总数评价表现。这种“任务驱动”的形式能让学生在“挑战”中主动思考，提升练习的主动性。（三）层次性原则：贴合认知规律分步进阶口算除法的学习需经历“理解意义—表内除法—简单应用”的过程，练习题设计应体现梯度：从“借助直观分物写算式”（如“8个☆，每2个一份，能分成几份？列算式：□÷□=□”），到“直接计算表内除法”（如“10÷5=”），再到“结合生活情境解决问题”（如“有15块饼干，每人分3块，能分给几人？”），让学生在逐步熟练的过程中建立信心。（四）生活性原则：联结真实场景深化应用意识数学源于生活，将除法问题与学生熟悉的生活场景结合（如分糖果、摆桌椅、整理书包），能让学生感受到“除法就在身边”。例如，设计“班级图书角整理”的题目：“图书角有20本故事书，要放在4层书架上，平均每层放几本？”既巩固除法运算，又渗透“整理”的生活技能。二、趣味题型设计与示例（一）情境故事类：在童话世界中解决问题设计思路：将除法问题融入童话故事，让学生化身“小帮手”，通过解决故事中的难题推进情节，激发代入感。题目示例：>森林里的小熊开了一家“甜蜜蛋糕店”，今天要给小动物们分蛋糕啦！>①12块草莓蛋糕，平均分给3只小猴子，每只猴子能得到几块？算式：______>②20个巧克力蛋糕，每5个装一盒，需要几个盒子？算式：______>③小熊还剩下15块奶油蛋糕，想分给“帮忙的小松鼠”，如果每只松鼠分3块，能分给几只松鼠？算式：______教学价值：通过“分蛋糕”的连续情境，学生能在故事逻辑中自然地重复除法运算，同时理解“平均分”和“包含除”的不同应用场景。（二）游戏竞赛类：在挑战中提升运算速度设计思路：以小组或个人竞赛的形式，将口算除法转化为“游戏任务”，用“计时、积分”等方式激发竞争意识，提升练习效率。题目示例（除法接龙）：>规则：老师给出第一个数（如16），第一个学生说“16÷2=8”，第二个学生用前一个算式的商作为被除数，继续说除法算式（如“8÷4=2”），依次接龙，不能重复算式且结果需为正整数，说错或超时则淘汰。教学价值：接龙游戏既训练了表内除法的熟练度，又培养了学生的反应能力和数感，同时小组竞赛能增强合作意识。（三）动手操作类：在“做数学”中理解意义设计思路：借助学具（小棒、圆片、积木）或手工操作，让学生通过“分一分、摆一摆”的动作，直观建构除法的意义，再将操作过程转化为算式。题目示例：>请你用18根小棒，完成以下任务：>①平均分成6份，每份几根？摆一摆，再写出算式：______>②每3根摆成一个三角形，能摆几个三角形？摆一摆，再写出算式：______>③你还能想出其他分法吗？请写出对应的除法算式：______教学价值：操作类练习让学生从“被动计算”转向“主动建构”，通过亲手分物，深刻理解“总数、份数、每份数”的关系，避免死记硬背。（四）数形结合类：用图形辅助运算理解设计思路：通过“圈一圈、连一连、涂一涂”的图形操作，将抽象的除法算式与直观的图形对应，帮助学生理解“平均分”的过程。题目示例：>看下图（画有12个笑脸，排成3行），完成填空：>①把12个笑脸平均分成3行，每行有（）个。算式：12÷□=□>②每4个笑脸圈成一组，能圈成（）组。算式：□÷□=□>（图：○○○○>○○○○>○○○○）教学价值：图形直观呈现了“平均分”的两种形式（按份数分、按每份数分），学生通过“圈”的动作，能快速对应到除法算式，建立“形”与“数”的联系。（五）生活应用类：在真实场景中解决问题设计思路：选取学生熟悉的生活场景（如值日、购物、整理），设计需要用除法解决的实际问题，培养应用意识。题目示例：>①班级大扫除，10个同学要擦20块玻璃，平均每人擦几块？>②妈妈买了18颗糖，要分给我和我的2个好朋友，平均每人分几颗？>③美术课上，24张彩纸，每6张做一个手工，能做几个手工？教学价值：生活类题目让学生感受到数学的实用性，同时需要结合生活经验（如“2个好朋友”意味着总人数是3），培养审题和解决实际问题的能力。三、练习题实施的建议（一）分层设计，适配不同水平根据学生的运算能力，将练习题分为“基础层”（如直接计算表内除法）、“提高层”（如结合情境的两步问题）、“挑战层”（如开放型分物问题）。例如，基础题设计为“9÷3=”“16÷4=”；提高题设计为“有12个橘子，先分给爸爸、妈妈和我，每人一样多，每人分几个？”；挑战题设计为“用20根小棒，你能想出几种不同的分法？写出对应的除法算式。”（二）融入课堂活动，增强互动性将趣味练习与课堂活动结合，如“小组闯关赛”：每个小组依次完成“故事题、操作题、生活题”三个关卡，根据完成速度和准确率积分，最终评选“数学小达人小组”。这种形式能调动学生的积极性，同时培养团队合作能力。（三）多元评价，激发持续兴趣避免单一的“对错评价”，采用“星级+评语”的方式：如“速度之星（5道题全对且用时短）”“创意之星（操作题想出了3种分法）”“应用之星（生活题解决得很合理）”。还可以设计“口算能量卡”，学生每完成一定量的趣味练习，就能获得一张能量卡，集满5张可兑换小奖品（如卡通贴纸、数学绘本）。（四）家校协同，延伸练习场景设计家庭实践任务，如“家庭分物小能手”：让学生回家后，帮家长分水果、整理玩具，并记录分的过程和对应的除法算式（如“把10颗葡萄分给我和弟弟，每人分5颗，算式是10÷2=5”）。家长将学生的操作过程拍照或视频反馈，形成“学校—家庭”的练习闭环。四、设计注意事项（一）趣味为“辅”，知识为“核”趣味形式是手段，核心是让学生掌握除法的意义与运算方法。设计时需确保每道题都紧扣“平均分”“包含除”的概念，或服务于表内除法的熟练计算，避免为了“有趣”而脱离教学目标。（二）尊重差异，弹性要求低年级学生的运算速度、理解能力存在差异，设计练习时需预留“弹性空间”：如操作题允许学生用不同的分法，生活题鼓励结合自身经验作答，不追求“标准答案”的唯一性，保护学生的创造力。（三）及时反馈，动态调整练习后需及时收集学生的反馈（如“这道题你觉得哪里最有趣？哪里有困难？”），根据学生的掌握情况调整题型难度、情境设计，确保趣味练习真正服