三年级数学第四单元教学设计范本

三年级数学第四单元教学设计范本3.纠错练习，强化习惯易错题型：37×25（37×5=185，37×20=740，185+740=925），要求“先标记进位，再计算”；错题辨析：出示“忘加进位”“数位对错”的错误竖式，让学生“诊断病因，写出正确过程”。4.课堂小结，作业布置小结：“进位笔算与不进位的区别：个位相乘满几十，向十位进几；十位相乘时，要加上个位的进位！”作业：①竖式计算（4道，含进位，如45×18、53×24）；②小调查：“家庭每月电费单价0.56元/度，若用电85度，总价是多少？”（拓展小数，为后续学习铺垫）。第4课时：解决问题（连乘、连除）教学目标能分析连乘、连除问题的数量关系，用“分步/综合算式”解决；经历“情境—建模—优化”的过程，培养策略意识与应用能力。教学过程1.情境创设，唤醒经验出示问题：“超市运进3箱饮料，每箱24瓶，每瓶卖3元，一共可卖多少钱？”引导学生画线段图：“总瓶数=箱数×每箱瓶数，总钱数=总瓶数×单价”或“每箱钱数=每箱瓶数×单价，总钱数=箱数×每箱钱数”。2.探究策略，建立模型连乘问题：方法一（先求总量）：3×24=72（瓶），72×3=216（元）；方法二（先求单箱钱数）：24×3=72（元），72×3=216（元）。对比：两种方法都正确，可根据“数据特点”选择更简便的。连除问题：出示：“学校买600本练习本，分给6个年级，每个年级5个班，平均每班分多少本？”方法一（先求总班数）：6×5=30（班），600÷30=20（本）；方法二（先求每年级本数）：600÷6=100（本），100÷5=20（本）。3.分层应用，拓展思维基础层：“三年级4个班，每班38人，每人捐2本书，共捐多少本？”（连乘）；提高层：“服装厂5天生产300套衣服，照这样计算，12天生产多少套？”（先求单量：300÷5=60，再求总量：60×12=720）；开放层：“设计一个用连乘或连除解决的生活问题，与同桌交换解答。”4.课堂小结，作业布置小结：“解决连乘/连除问题，关键是‘找中间量’（如总瓶数、总班数），再根据数量关系分步计算。”作业：①解决问题（3道，含连乘、连除、归一问题）；②实践活动：“调查家庭一周的用水量（吨），计算平均每天、每人的用水量。”第5课时：整理与复习教学目标梳理单元知识，形成“口算—笔算—应用”的知识网络；综合运用知识解决问题，查漏补缺，提升运算与应用能力。教学过程1.自主整理，构建网络任务：“用思维导图/表格整理本单元知识，包括‘口算方法、笔算步骤、解决问题的策略’。”小组交流：分享整理成果，补充完善（如口算的两类题型、笔算的进位注意点、解决问题的两种思路）。2.综合练习，巩固提升口算竞赛：限时2分钟，完成15道口算（如13×5、40×60、25×3），统计正确率与速度；笔算闯关：分“不进位”（如23×12）、“进位”（如37×28）两组，但要求“规范书写，标记进位”；问题解决：连乘：“运动会方阵，每个方阵12行15人，4个方阵多少人？”（12×15×4=720）；连除：“图书馆900本书，3个书架，每个5层，平均每层多少本？”（900÷3÷5=60）；归一：“5辆卡车运200吨货物，照这样，8辆运多少吨？”（200÷5×8=320）。3.错题诊断，针对性辅导收集学生易错点（如口算漏添0、笔算忘进位、解决问题思路混乱），通过“错例分析—小组讨论—教师点拨”突破难点。4.课堂小结，作业布置小结：“本单元我们学会了两位数乘两位数的口算、笔算，还能用不同策略解决实际问题。希望大家把知识用到生活中！”作业：①单元小测试（含口算、笔算、解决问题）；②实践作业：“记录家庭一周的购物清单，用乘法计算其中3项的总价。”五、单元教学评价设计（一）过程性评价课堂表现：观察学生参与探究、发言质量、合作能力（如“能否清晰表达口算思路”“小组讨论时是否主动分享”）；作业反馈：评价口算准确率、笔算规范性、解决问题的策略多样性（如“是否用两种方法解答连乘问题”）；小测验：每周1次口算/笔算小测，统计“速度（每分钟正确题数）”与“准确率”，跟踪进步情况。（二）终结性评价（单元测试）知识技能：口算（10道，含两类）、笔算（5道，含进位/不进位）、解决问题（3道，含连乘、连除、归一）；能力素养：设置“开放题”（如“设计一个两位数乘两位数的实际问题，使积为432”），考查建模与创新能力。六、教学反思与改进建议（一）教学反思1.口算教学中，发现不少学生对“整十数乘整十数”的算理理解只停留在“机械添两个0”，却没真正明白“为什么可以这样算”。其实用小方块摆一摆，20行30列的小方块，数总数时会发现是600个，这时候结合“2