幼儿园大班数学教学活动游戏化的现状研究-以绵阳市L园为例

幼儿园大班数学教学活动游戏化的现状研究——以绵阳市L幼儿园为例摘要：本项研究锁定绵阳市L幼儿园作为实例，系统分析大班数学教学游戏化实施的效果、存在的问题及改进的策略。通过对教学实践进行观察并访谈教师，发现目前教学存在目标科学性不足、内容单一、过程模式固化、评价片面等问题。这主要起因于教师专业能力不足、过分依赖教材、对教学游戏化理解有偏差以及受传统评价观念的游戏。为改进当下的情形，通过专业培训及教学研讨强化教师专业能力；建立奖励体系、整合各类资源以拓展教学内容；实施专题培训、优化教学环节来进践行游戏化理念；构建多元性评价体系，培育幼儿评价能力完善评价体系。期望促进幼儿园大班数学教学游戏化的实施，提升教学质量，助力幼儿实现全面成长。关键词：幼儿园数学教学活动；幼儿园大班；游戏化教学Researchonthecurrentsituationofgamificationofmathematicsteachingactivitiesinkindergartens——TakeMianyangLKindergartenasanexampleAbstract:ThisstudyfocusesonKindergartenLinMianyangCityasacase,systematicallyanalyzingtheeffects,existingproblems,andstrategiesforimprovementoftheimplementationofgamificationinmathematicsteachingforseniorclasses.Throughobservationsofteachingpracticesandinterviewswithteachers,itwasfoundthatcurrentteachingsuffersfromissuessuchasinsufficientscientificobjectives,monotonouscontent,rigidprocessmodels,andone-sidedevaluation.Theseproblemsmainlystemfrominsufficientprofessionalcompetenceofteachers,over-relianceonteachingmaterials,misinterpretationoftheconceptofgamificationinteaching,andadherencetotraditionalevaluationconcepts.Toimprovethecurrentsituation,professionaltrainingandteachingdiscussionsareusedtoenhanceteachers'professionalabilities;arewardsystemisestablishedandvariousresourcesareintegratedtoexpandteachingcontent;specializedtrainingisimplementedandteachingprocessesareoptimizedtofurthertheconceptofgamification;adiversifiedevaluationsystemisconstructedtocultivatechildren'sevaluationabilitiesandimprovetheevaluationsystem.Theaimistopromotetheimplementationofgamificationinmathematicsteachingforseniorclassesinkindergarten,enhanceteachingquality,andsupportthecomprehensivegrowthofchildren.Keywords:Mathematicsteachingactivitiesinkindergarten,Kindergartenclass,Gamificationteaching目录TOC\o"1-3"\h\u26452目录 一绪论游戏化教学此模式独领风骚，成为幼儿园教育界的焦点。在幼儿园大班阶段，尤为显著。数学作为基础学科之一，对其教学方法创新显得尤为必要。游戏化教学可激发幼儿的学习兴趣，增进他们的参与活跃度和学习效率。目前对幼儿园大班数学教学活动游戏化的研究还未充分开展，尤其在实际实施过程里存在的问题和挑战需进一步研讨。本研究聚焦于绵阳市L幼儿园，目的是深入洞察和分析现阶段幼儿园大班数学教学活动游戏化的实际现状，为后续教学实践与理论研究给予参考。（一）研究背景置身于教育改革的大背景里，学前教育正面临着极为罕见的挑战与机遇。传统教育模式聚焦于知识传递和技术培训，忽略了儿童在兴趣、情感与社会能力方面的发展。尤其是在基础数学教育范畴，怎样唤起儿童的学习兴趣，增强学习参与度与学习成效，成为教育工作者当下紧迫的难题。1.大班数学教学活动游戏化的政策驱动陈鹤琴致力于纠正当时游戏教育的衰落态势，积极宣扬与我国国情相契合的“教学游戏化”教育理念，亲手铺就了我国幼儿教育的道路——鼓楼幼稚园。1989年由原国家教委颁布试行、1996年正式施行的《幼儿园工作规程（试行）》中提出幼儿园教育应以游戏为基本活动[1]REF_Ref17224\h周菲.国家教委幼教处负责人谈《幼儿园工作规程》的正式颁布和实施[J].早期教育,1996,(Z1):20-21.，2016年在新的《幼儿园工作规程》中再次强调了游戏是幼儿园的基本活动[2][1]REF_Ref17224\h周菲.国家教委幼教处负责人谈《幼儿园工作规程》的正式颁布和实施[J].早期教育,1996,(Z1):20-21.[2]REF_Ref31250\h幼儿园工作规程[J].中华人民共和国国务院公报,2016,(12):34-41.2.开展数学游戏化教学能够促进幼儿养成良好的品质将“游戏为主轴”的核心理念定为幼儿园教育的根本方针，铸就学前教育领域的共同根基与核心焦点。自2014年以来江苏省在全国范围内首倡幼儿园课程游戏化项目，为幼儿园游戏化教学铸就了坚实的理论基石。儿童是幼儿教育的核心焦点，游戏化与生活化课程理念正逐渐成为教育界的共识焦点。课程游戏化成为幼儿教育发展的必然走向。在幼儿数学教学的领域之中，巧妙嫁接游戏元素于教学环节，将数学的精髓融入幼儿的游戏之中，结合幼儿活泼特质与具体形象思维进行教学，幼儿的学习热情被成功唤醒，激发幼儿对数学的探索兴趣，助力幼儿与环境互动的深化，逐步奠定他们的数学认知基石。因此幼儿园数学教学活动采用游戏化策略，根据幼儿身心发展的内在逻辑和教育科学的根本法则，促使幼儿对数学产生浓厚的探索意愿，唤醒幼儿在数学领域的全方位潜能，一并激发幼儿情感与学习态度的全面融合。3.当前幼儿园大班数学教学活动游戏化的现实困境游戏化数学教学活动作为幼儿园教学质量保障的关键环节，其成效对幼儿园教学改革起着至关重要的核心作用。面对环境与教师素质的双重考验，幼儿园在实施数学游戏化教学策略时面临重重考验，对幼儿园数学教学活动游戏化的实施效果产生影响。（二）研究目的和意义1.研究目的本研究对绵阳市L幼儿园大班数学教学游戏化实施现状进行了系统梳理，详尽梳理了在教学实施过程中的问题节点，进而制定改进策略。具体研究问题包括：（1）L幼儿园大班数学教学游戏化手段的成效展现结果如何？（2）怎样详尽阐述游戏化教学实施中的挑战与难题？（3）对这些问题进行深入的挖掘，探究何种手段可优化当前现状？2.研究意义（1）理论意义：①丰富游戏化教学理论：扩展游戏化教学理论研究的边界范围，并对其教学实践进行全面审视，为游戏化教学理论框架插上了创新的翅膀，为后续研究贡献了坚实的理论基石与详尽的参考素材。②揭示教学规律：本项研究着力分析幼儿园大班数学教学游戏化实施的创新机制，为教育工作者提供科学的指导和借鉴。（2）实践意义：①提升教学质量：全面梳理绵阳市L幼儿园大班数学教学游戏化实施所面临的难题，力求挖掘教学环节的不足，探讨教学改进的策略，力图助力教师实现教学质量的提升。②促进幼儿全面发展：游戏化教学着力点燃幼儿的探索兴趣和投入精神，极大地激发了孩子们的学习热情与创意火花，促进幼儿在认知、情感与社会性层面实现综合进步。（三）文献综述在实施幼儿园课程游戏化政策的背景下，针对于游戏化教学的研究不断增多，探讨幼儿园数学教学的文献资料正逐步增多。通过在中国知网以“游戏化教学”为关键词进行检索，筛选出了1372篇与游戏化教学有关的文献。以“游戏化教学”为关键词在万方数据库中进行检索，汇集了445篇与游戏化教学相关的文献资源。据此观察现有游戏化教学领域的研究成果相当丰富。搜集并筛选“幼儿园数学教学”主题的文献资料，对知网资源进行精准挖掘，精心筛选并累积了336篇相关文献资料。以“幼儿园数学教学”为关键词在万方数据库中进行检索，精确锁定535篇紧密关联的文献。研究者对幼儿园数学教学活动等领域的国内外研究进行了广泛的资料搜集工作，详尽对研究进展进行系统的梳理，捕捉学术前沿的领先贡献，构筑研究领域的理论架构。1.国内研究现状（1）幼儿园数学教学活动的研究对“幼儿园数学教学活动”的相关研究进行梳理后发现，本篇文献对幼儿园数学教学的四大关键要素进行了全方位分析：确立教学航向、绘制课程蓝图、实施教学步骤、塑造评价框架。①幼儿园数学教学活动的目标张瑜认为我国幼儿园数学教学的目标包括感知数学的重要性、发展数学基本概念，如：数、量、形、空间与时间、培养幼儿推理能力、逻辑能力、思维能力以及运用数学的能力等[3]REF_Ref6921\h张瑜.关于幼儿园数学教育变革的思考[J].[3]REF_Ref6921\h张瑜.关于幼儿园数学教育变革的思考[J].数码世界,2020,(02):174-175.[4]REF_Ref6693\h张俊.幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京:教育科学出版社,2015.幼儿园数学教学的核心追求是普及数学知识与技能，所以教师应努力辅导幼儿形成良好的学习态度和品行，挖掘幼儿数学思维潜能宝藏。②幼儿园数学教学活动的内容黄瑾在《学前儿童数学教育与活动指导》中指出数学教育的内容包括：集合与分类、模式与排序、数概念与运算、几何与空间、量的比较与测量等五个方面[5]REF_Ref5217\h黄瑾.学前儿童数学教育与活动指导[M].上海:华东师范大学出版社,2014.。张俊认为幼儿园数学教育内容体系，从横向看大致可归入数与量、图形与空间两个系列，从纵向看，选取了各个系列中处于核心地位又互相联系的概念和技能，是一个循序渐进的、系统的内容序列，其中数与量的系列中包括了数的意义（集合的分类与对应、感数与计数、基数的意义序数的意义、数的表征系统）、数量关系（数量大小与多少的比较、数序、连续量的比较与排序、估数）和数的运算（数量分合、数的运算），图形与空间系列包含了几何图形（几何图形的特征、几何图形的分解与组合）、空间关系（空间方位[5]REF_Ref5217\h黄瑾.学前儿童数学教育与活动指导[M].上海:华东师范大学出版社,2014.[4]REF_Ref6693\h张俊.幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京:教育科学出版社,2015.针对幼儿教育阶段的数学教学范畴，教师细心编织知识纽带，确保数学知识的逻辑关联与幼儿的年龄特点相契合。巧妙融合心理学与跨学科的逻辑精髓，精心筛选既能点燃幼儿求知欲又能助力其数学思维成长的教材。③幼儿园数学教学活动的实施教学活动汇聚了师生互动、环境配置、材料搭配与空间布局的复杂交织，合力塑造出一种独特的教学情境与互动体系。曹雅玲根据建构主义皮亚杰的观点提出了有目的的教学、有意义的教学及有意义的提问等幼儿学习发展数学能力的方法[6]REF_Ref6572\h曹雅玲.有意义的幼儿数学教学[6]REF_Ref6572\h曹雅玲.有意义的幼儿数学教学[J].数学学习与研究,2011,(11):36.[7]REF_Ref6500\h陈幸军.关于幼儿园数学教育变革的思考[J].学前教育研究,2005,(Z1):20-22.幼儿园数学教学的瞬间感悟，幼儿应成为教学的核心关注焦点，幼儿自主探索中塑造数学认知基础。④幼儿园数学教学活动的评价在幼儿数学教学的特定情境之中，评价机制力图提升幼儿对数字的辨识质量。谢应琴认为幼儿园教学活动评价包括教学活动设计、教学实施以及教学效果等评价要素[8]REF_Ref6399\h谢应琴.幼儿园教师教学活动评价要素研究[8]REF_Ref6399\h谢应琴.幼儿园教师教学活动评价要素研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2014,27(10):66-67.[5]REF_Ref5217\h黄瑾.学前儿童数学教育与活动指导[M].上海:华东师范大学出版社,2014.对幼儿园数学教学成果进行系统分析，融合幼儿成长理论与数学教育实证成果，细致考察孩子们的数学掌握程度、活动足迹及其成效。本文本细致绘制了实施目标与教育建议的轮廓，铸就了数学教育研究的参照典范。（2）幼儿园教学与游戏关系的研究姜娟芳指出我国幼儿园教育领域探索的脚步从未停歇，游戏与教学融合的模式主要分为三种路径：三种模式教学与游戏分道扬镳、交织成章、相辅相成。分离式教学指两者在时间维度上互不干扰；将游戏元素与教学内容巧妙结合的教学实践，游戏需利用教学资源应对现实挑战；融合型是指教依从于学[9]REF_Ref6219\h姜娟芳.幼儿园游戏与教学关系的调查与反思[J].新西部(理论版),2013,(24):31-32.[9]REF_Ref6219\h姜娟芳.幼儿园游戏与教学关系的调查与反思[J].新西部(理论版),2013,(24):31-32.[10]REF_Ref6128\h解亚丽.初探幼儿园游戏与教学的关系[J].课程教育研究,2019,(08):171.幼儿在社会化过程中体验的欢乐探索，也能自立形成教学辅助的体系，也能与之紧密融合，构筑教学实施的基本骨架。此外二者相互促进进步，运用幼儿园的欢快化教学手段，唤醒幼儿内在的学习热情之火，显著提高其逻辑推理与创造力的广度，铺就幼儿全面和谐成长的幸福之路。（3）幼儿园数学教学活动游戏化的研究温剑青在研究中提出教师要依据领域目标、活动目标和幼儿已有经验来考虑活动的结构，数学活动不能只是看上去好玩，而要经过周密的思考与设计，将游戏有机融入，让幼儿主动思考、解决问题，乐于表达自己的数学经验[11]REF_Ref5955\h温剑青.幼儿数学活动游戏化的实践与思考[J].幼儿教育,2020,(Z4):13-15.[11]REF_Ref5955\h温剑青.幼儿数学活动游戏化的实践与思考[J].幼儿教育,2020,(Z4):13-15.[12]REF_Ref5804\h杨芬.幼儿园数学活动游戏化的策略[J].幼儿教育研究,2020,(04):30-32.研究者通过多角度的理论分析与实证研究，全面分析了游戏化教学在数学教育中的正面影响。尽管探索路径繁多，大家普遍认识到融入游戏元素至教学中的关键作用，该策略明显增强了数学教学活动的品质与成效，进而激荡起孩子们的学习成效与成长动力。2.国外研究现状（1）幼儿园数学教学活动的研究皮亚杰的理论界定了幼儿数学概念的成长阶段，幼儿通过构建心理图式来理解世界，这些图式极大地影响了他们的现象操作，认知模式随生活环境的更迭而不断更新其认知面貌。HerbertP.Ginsburg提出自幼便显现这一天赋，个体自幼便展现出对数学的基本掌握能力。在日常与学术的交融点上，幼儿可通过涉及空间、形状、图案以及数字等主题的日常数学活动进行学习。数学学习是适合幼儿发展的一种“自然活动”[13]REF_Ref25493\hGinsburgPH,AmitM.Whatisteachingmathematicstoyoungchildren?Atheoreticalperspectiveandcasestudy[J].JournalofAppliedDevelopmentalPsychology,2008,29(4):274-285.。[13]REF_Ref25493\hGinsburgPH,AmitM.Whatisteachingmathematicstoyoungchildren?Atheoreticalperspectiveandcasestudy[J].JournalofAppliedDevelopmentalPsychology,2008,29(4):274-285.Linder指出幼童们似乎能迅速领悟数学概念的实质，数学概念的直观感知是幼童迅速掌握其精髓的关键所在。教师需要和幼儿一起探索数学环境及数学知识，在数学学习过程中，幼儿应该通过游戏、发现和探索来建立有意义的数学联系[14][14]REF_Ref25542\hLinder,S.M.,Powers-Costello,B.,&Stegelin,D.A.MathematicsinEarlyChildhood:Research-BasedRationaleandPracticalStrategies[J].EarlyChildhoodEducationJournal,2011:14-15．总体来看国外幼儿园的数学教学活动内容与我国相仿，其分类体系大体吻合。在注重幼儿数学知识应用的同时，也强调其数学逻辑思维锻炼、社交成长以及学习态度的塑造。在幼儿园教学活动的方法上强调幼儿的自主性，让幼儿主动探索，教师扮演支持者和引导者的角色。（2）幼儿园教学与游戏关系的研究Olafsdottir认为游戏符合幼儿的成长天性，以游戏为载体，推动“教、学、做合一”，达成“所学即所教、所教即所做、所学即所做”，有利于构建和谐的师生关系，激发内在参与动机，释放个体成长潜能[15]REF_Ref25594\hSifIO.CommentonaninterviewthatappearsinthelatestissueoftheMedicalJournal[J].LAEKNABLADID,2019,105(1):39-39.。AnetteSandberg认为游戏是儿童的天性，是促进幼儿全面发展的重要途径。幼儿园教学与游戏相结合能够有效调动幼儿的自主参与、动手操作、反思成长，实现幼儿在学做结合的过程中提升个体能力与素养[16][15]REF_Ref25594\hSifIO.CommentonaninterviewthatappearsinthelatestissueoftheMedicalJournal[J].LAEKNABLADID,2019,105(1):39-39.[16]REF_Ref25649\hSandbergA,BroströmS,JohanssonI,etal.Children’sPerspectiveonLearning:AnInternationalStudyinDenmark,Estonia,GermanyandSweden[J].EarlyChildhoodEducationJournal,2017,45(1):71-81.综上所述，幼儿园教学与游戏二者相辅相成，将游戏与幼儿园教学紧密结合，点燃幼儿对学习的热情，激发他们积极参与的欲望。（3）幼儿园数学教学活动游戏化的研究Chambrier等人进行了一项为期12周的准实验研究，结果表明教师在幼儿园实施的基于游戏的干预可以提高幼儿早期的数字能力[17]REF_Ref25711\hAnne-Fran&#231,ChambrierDO,BayeA,etal.Enhancingchildren’snumericalskillsthroughaplay-basedinterventionatkindergartenandathome:aquasi-experimentalstudy[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2021,54164-178.。Vogt等人通过对比两种教学方法的有效性说明了基于游戏教学的方式是一种有效的、创新的数学学习方法。基于游戏的干预措施更适合儿童数学能力发展的多样化需求[18][17]REF_Ref25711\hAnne-Fran&#231,ChambrierDO,BayeA,etal.Enhancingchildren’snumericalskillsthroughaplay-basedinterventionatkindergartenandathome:aquasi-experimentalstudy[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2021,54164-178.[18]REF_Ref25757\hThomasV,JanL.Measure-ValuedVariationalModelswithApplicationstoDiffusion-WeightedImaging[J].JournalofMathematicalImagingandVision,2018,60(9):1482-1502.综合来看教育界对幼儿园数学教学游戏化进行了全面的理论与实践探索。尽管探究途径各具风采，但普遍认同游戏因素在教学中不可或缺的作用，突出其在教学品质、幼儿学习成效及全面发展方面的核心积极作用。3.对已有研究述评系统性地搜集并分析了国内外相关文献，研究人员对幼儿园数学教学活动的游戏化策略进行了深入的挖掘，初步的尝试已初露端倪，仍有巨大的优化潜能等待被发掘。当前幼儿园数学教育研究领域的进展报告精选，全面揭示单一数学活动区域实施的核心要素。集体教学研究主要聚焦于幼儿教育阶段的小班和中班。大班数学教学活动中游戏化教学策略研究较为稀缺。本项研究对绵阳市L幼儿园大班数学教学活动游戏化进行了深入挖掘，采用观察与访谈途径进行实证研究。急需拓展幼儿园大班数学教学游戏化策略的研究领域，力求为游戏化教学质量飞跃注入新动力。（四）概念界定1.幼儿园数学教学活动黄瑾将幼儿数学教育活动区分为专门性与渗透性两大类别。数学教学活动主要划分为两大板块：集体教学与区域互动环节交织，二者相辅相成。集体教学活动是指儿童通过参与教师有目的、有计划地组织活动，掌握初步数概念并发展儿童思维的一种专项数学活动[5]REF_Ref5217\h黄瑾.学前儿童数学教育与活动指导[M].上海:华东师范大学出版社,2014.。渗透的数学教育活动是渗透于儿童一日生活中的非专门的数学教育活动。张慧和陈国强等人认为幼儿园数学教学活动一种有目的、有计划、有组织的活动，幼儿通过教师的指导与启发[5]REF_Ref5217\h黄瑾.学前儿童数学教育与活动指导[M].上海:华东师范大学出版社,2014.[19]REF_Ref7169\h张慧和,陈国强,朱琍瑶主编.幼儿园数学教育资源[M].北京:人民教育出版社,2016.本项研究对幼儿教育数学教学实践进行系统梳理，教师结合幼儿身心特点与数学能力成长轨迹进行规划，精心设计并实施集体数学教学实践。数学的四大根本——分类、排序、判断与推理——共同构成了这一活动的稳固结构，奠定孩子们数学认知的基石，促进幼儿数学思维的深化，进而帮助幼儿铸就终身受用的卓越学习品质。2.游戏化教学王斐提到游戏化教学是利用游戏本身或游戏元素改进教学，将游戏化元素融入课堂，激发学习动机，提高学习效果[20]REF_Ref7068\h王斐.基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究[20]REF_Ref7068\h王斐.基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究[D].东北师范大学,2018.[21]REF_Ref7006\h梅苗苗.幼儿教师游戏化教学设计能力研究[D].湖北师范大学,2019.游戏化教学的核心策略是将游戏元素与教学流程有机结合，强调儿童在互动中的核心地位及其愉悦体验，催化其身心全面跃进。（五）研究设计1.研究对象本研究围绕绵阳市L幼儿园，选取园内4个大班开展深入探究。这4个大班每班各有30名幼儿，共计120名，其中男生共有75名，女生共有45名，幼儿年龄均在5-6岁。该园共有7位大班数学教师。以该园4个大班幼儿和7名教师作为研究对象。通过观察、访谈和案例分析的形式进行实地调查，以确保所搜集材料的真实性、有效性，以便能够直接获得第一手资料。同时，对绵阳市L幼儿园的7位大班数学教师进行访谈，访谈教师基本情况如表1-1。表1-1访谈教师基本信息表编号性别年龄教龄学历职称T1女3919大专二级教师T2女349本科二级教师T3女4728大专二级教师T4女3917本科二级教师T5女306本科二级教师T6女4120本科一级教师T7女295本科二级教师2.研究方法（1）文献法文献法作为一种资料搜集、整理与分析的方法，致力于为研究铺设坚实的理论阶梯。本研究所倚重的数据库资源包括中国知网、维普等，对“幼儿园大班”、“数学教学活动”文献进行了详尽的搜集与编排，对文献进行归纳性分析总结，致力于梳理现有学术成就，最终确定研究核心问题。从文献资料中汲取知识，全面探查了幼儿园大班数学教学活动的游戏化理论内涵，研究基础得以稳固。（2）观察法研究者通过感官与辅助装置进行探索，详尽探索自然界的客观存在，实证资料的获取手段。观察法可进一步划分为正式观察、非正式观察、参与式观察及非参与式观察四种类型。本研究选定4个大班作为观察对象，进行非参与式观察，采用的观察表是扬州大学朱小勤硕士论文中的《教学活动观察记录表》观察教师数学游戏化教学过程的实施情况、幼儿的反应、师幼之间的互动等情况[22]REF_Ref10754\h朱小勤.幼儿园大班数学游戏化教学的现状及提升策略研究[D].扬州大学,2023.DOI:10.27441/ki.gyzdu.2023.001330.[22]REF_Ref10754\h朱小勤.幼儿园大班数学游戏化教学的现状及提升策略研究[D].扬州大学,2023.DOI:10.27441/ki.gyzdu.2023.001330.（3）访谈法本研究主要采用结构式访谈，对幼儿园教师进行访谈，归纳了他们对大班幼儿数学教学游戏化实施的现状，系统性地分析了游戏化教学理念、数学活动目标制定、教学内容选择及教学方法实施等核心要点。访谈幼儿园教师以探究教学看法，本项研究深入挖掘了他们对大班数学游戏化教学的看法与观点，力图对活动观察与案例分析的不足进行补充细化。访谈提纲见附录2。（4）案例分析法本研究对教师实行的数学游戏化教学案例进行了深入的挖掘，搜集教学实施日志、活动设计图表、教学反思报告及幼儿艺术作品集等材料。深入分析多个案例的关联，审视幼儿园大班数学教学游戏化策略的实践路径及其成效探讨。

二绵阳市L幼儿园大班数学教学游戏化实施深入分析了多层面的研究手段，全面揭示了幼儿园大班数学教学活动游戏化实施的核心路径，多方面进行挖掘，得出幼儿园大班数学教学活动游戏化开展的现状，并在现状中观察调查出其解决方案。下面将对幼儿园大班数学教学活动游戏化的各方面数据进行分析。（一）L园的现状的概况及环境介绍1.园所概况绵阳市游仙区的L园，成立于2009年4月是一所私立的幼儿园。选取L园大班数学教学活动作为研究对象的理由主要基于两点：L园在数学教育界堪称翘楚，在幼儿数学教育界铸就了独到的理论框架；其次研究者在此园所实习期间积累经验，便于资料搜集与项目推进，实施周到的访谈、调查与观察。2.环境介绍L幼儿园的氛围温馨宜人，活动区域宽敞，设施齐全包括满足幼儿健康成长需求的活动室、午睡室、盥洗室、多媒体功能室、音体室、阅读室和建构游戏室；匠心独运的多元区域与趣味盎然的多功能玩具相得益彰，孩子们得以在自主的天地里自由选择；采纳了A级标准的食堂配置系统。园中散发出一种温馨的平等关爱文化氛围，凸显了幼儿成长作为教育核心的焦点理念。在教育领域该园所鲜明地塑造了以数学、艺术、绘本阅读、体育为核心的特色教育模式。L幼儿园得益于资源宝库的滋养支持，全面拥抱教育前沿的先进教育理念，为幼儿提供多元操作探究空间与学习机遇，追求教学质量的最高荣誉高峰，致力于塑造身心均衡的幼儿优秀楷模。深入分析“教学活动游戏化”的实践路线，研究者对L幼儿园的数学教学活动进行了两个月的专注研究，每周两天共计16天。研究者与大班数学教师就教学现状进行了细致探讨，对该园的数学教学现状进行了全面的系统梳理。（二）L幼儿园大班数学教学活动游戏化现状全面解析幼儿园大班数学教学游戏化策略的规划、实施步骤、组织形式及效果检验的流程，全面评估大班数学教学游戏化实施的实际成效反馈。1.大班数学教学活动游戏化的目标全面梳理了幼儿园大班数学教学的教育目标与操作细则，构成了教师教学活动的坚实后盾。该数学课程巧妙地借助游戏这一平台，巧妙融合数学知识与对孩童成长轨迹及兴趣的精准把握。（1）目标的确立依据在着手实施教学目标规划阶段，教师需借鉴《指南》的内容，全面剖析幼儿的年龄属性、经验水平、活动性质和内容构成。详述大班教师制定数学教学目标的核心内涵，本研究与教师集体进行了深入的对话研究，访谈要点逐条分析：【访谈记录】研究者：深入挖掘数学教学与游戏融合的潜力，制定活动目标的依据为何？教师T1：《通向数学》教材教学目标确立的框架及其执行步骤图，借助专家群体的专业调研，科学性昭然若揭，因此我通常不会对其教学目标进行修改。教师T2：我一般参照《指南》针对大班数学的教学标准，对先前实施难度不当的教学活动进行教学目标的调整与优化。研究者：您认为教学活动目标制定在何种难度是比较适宜的呢？教师T1：依据《指南》所界定的5至6岁儿童的最近发展区来制定目标恰巧适宜。教师T2：以班级内多数幼儿的发展阶段为依据制定，此方案适宜性得到肯定，。研究者：您如何判断幼儿当下的发展水平的呢？教师T1：我依据《指南》所提供的5至6岁儿童的发展水平，来对照本班幼儿的发展水平的。教师T2：我依赖于对幼儿课堂中的实践与学习成效进行深入探查，对现阶段的学习成果进行细致分析。通过访谈资料细致分析现象，教师在策划教学目标时，全面吸收权威资料的精华内容，依据《指南》灵活调整教学目标实施。教师细致掌握幼儿操作的实际成效。然而在设定数学教学活动目标阶段，众多教师依旧采纳教材中既定的教学目标，故对幼儿的现有发展水平把握不精准，目标制定过程缺乏适宜性。（2）目标制定的科学性必须让目标必须展现出高度的详尽性、操作性和检验性，力求确保活动流程的清晰指引、效果评估的精准把握以及儿童发展的正向促进。表2-1大班数学教学活动的活动目标（部分）活动名称认知目标技能目标学习品质目标《数的邻居》理解10以内相邻三个数的大小关系能按数量多1和少1的方式表示一个数的两个相邻数爱护学具《小企鹅捉鱼》理解合并加法的意义能用动作演示加法应用题愿意边讲边操作《数鸡蛋》理解“凑十”的意义能用凑十法进行求和计算愿意尝试运用新方法解决加法问题《排书架》初步理解物体宽窄关系的传递性和可逆性能够独立按照宽窄对10个物体进行排序保管好自己的操作材料，不丢失在深入剖析L园大班数学游戏化教学活动目标之后（详见表2-1），教师确立的教学目标与《指南》的规定相符合，实施了三维教学目标方案。动作技能的目标阐述显得特别周全，学习品质目标显得较为抽象，操作细节显得模糊不楚。目标设定未能与幼儿年龄阶段相契合。2.大班数学教学活动游戏化的内容大班数学游戏化教学活动内容选取的依据涉及教材、教师经验、幼儿生活实际及现有资源四个方面。阐述大班教师筛选数学教学资源的规则，教师们与研究团队进行了深入的对话探讨，访谈要点逐条分析：[访谈记录]研究者：你所探寻这些数学教学游戏素材的源头是什么？教师T3：学期伊始我方将编制教学计划并呈递业务园长审阅。教学活动方案以《通向数学》教材为指导进行执行，精准筛选适合集体授课的教材内容。《通向数学》巧妙构想的数学教育方案，结合学科特质与幼儿成长阶段特性精心编排，逐步串联起一串数学知识的链条。本园正式纳入了《通向数学》这一教育资源库，精心配置了操作辅助系列套件，本设计精准映射幼儿数学教育的核心内涵。我们还将依据幼儿园课程对《通向数学》教材内容进行精挑细选。教师T4：我们通常会参考《幼儿数学启蒙教程》与《通向数学》这两本教材来确定教学内容，《幼儿数学启蒙教程》它把知识点划分得很细致，从数与运算、空间几何到逻辑推理都有涉及，还匹配了相应的教学游戏示例，感觉很实用。而且园内的教学资源大部分也是依据这本教材配备的，所以主要就用它开展集体教学。不过，我们也会对里面的内容做些调整。研究者：请问您是依据什么来对教材内容进行筛选的呢？教师T3：从以往教学成效出发，这些活动相对较为简朴，未能成为集体教学体系的一部分，故不宜纳入集体教学范畴，我们将这些活动巧妙地整合进区域游戏环节。教师T4:根据之前带过的班级孩子的学习情况来看，有些内容孩子掌握起来比较轻松，就没必要花太多时间在集体教学上。比如认识图形的基础部分，很多孩子早就会了，这种我们就会简化集体教学环节，把相关拓展游戏放到区角活动里，让有兴趣的孩子继续探索。研究者：在教材活动内容之外，您是否还会补充额外活动内容？教师T3：通常情况下，教学计划不会轻易更改。然而，我偶尔会根据孩子们的日常生活来设计一些活动。例如，有一次课程是关于认识左右和分餐具的。记得那一次，我没有完全依照书本上的内容来授课。我直接让孩子们拿起餐具，包括碗和筷子，并进行分配。分配完毕后，我让他们自行观察，比较自己和对面小朋友的餐具，从而学会区分左右。那堂课，我就是在用餐时边讲解边完成了教学。教师T4:一般不会轻易改变教学大纲既定的内容。但有一次，孩子们在玩搭建积木的游戏，对物体的数量和空间排列很感兴趣，我就临时组织了一次关于“积木中的数学”的活动，让他们数积木数量、比较不同形状积木的多少，观察搭建造型中的空间位置关系等。不过，这种临时起意的活动准备得不算充分，就是让孩子们在玩中简单感受下数学概念，没有特别系统地深入教学。表2-2大班数学教学活动游戏化的内容选择来源（部分）案例活动名称教学内容内容来源案例1《拼图比赛》认识平行四边形教材《通向数学》案例2《小鸟的窝》5的分合教材《幼儿数学启蒙教程》案例3《烧烤一串串》感知10以内的数差关系教材《通向数学》案例4《数的邻居》10以内相邻数教材《通向数学》案例5《翻花片》7的分合教材《幼儿数学启蒙教程》案例6《瓷器展》9的分合教材《通向数学》案例7《小银行》认识元和角教材《通向数学》案例8《勇闯火焰山》认识数独教材《幼儿数学启蒙教程》案例9《追捕黑博士》10以内加减法运算教材《幼儿数学启蒙教程》案例10《左右转起来》感知左右的空间方位教材《幼儿数学启蒙教程》根据访谈和观察可以看出，大班数学游戏化教学活动内容主要依据幼儿园所购教材《通向数学》及《幼儿数学启蒙教程》（见表2-2），教师在精心筛选数学教学活动，聚焦于学科视角。教师一旦发现教学内容与幼儿生活紧密相接，教学活动仅凭观察与基础讲解便草率收场，深层价值有待进一步挖掘。3.大班数学教学活动游戏化的过程设计大班数学游戏化教学实施过程涉及教师教学与幼儿学习相结合，幼教互动环节，小朋友们逐步加强数学认知基础，教师的教学策略实施至关重要，教学活动中的关键时段。对搜集到的游戏化教学活动进行了周密的编排，发现各活动教学环节均较为完善，教学流程被细致地分割为三个核心阶段：开始部分、展开部分与结束阶段。如表2-3《拼图比赛》表2-3大二班数学活动观察记录表目标观察日期：2024年9月23日执教者：杨老师观察时间：上午9：20-9：50观察地点：大二班活动参与人数：35人活动名称：拼图比赛游戏化教学进行方式：情景性数学游戏竞赛性数学游戏核心经验：精妙梳理图形组合的复杂性与分解技巧，细致洞察其组合间的替代原理。活动目标：1.认识平行四边形的本质特性，进而精确揭示图形组合与替代的内在奥秘。2.熟练地运用平移、旋转、翻转等几何变换，精确搭建平行四边形形态并细致记录。3.愿意积极交流分享自己的多种拼图方法。物质准备：经验准备：有运用平移、旋转组合替换图形的经验，认识梯形学具：底纸6张、几何图形卡12个、活动单13张、笔、活动夹。游戏规则:有针对性地选择了特定的几何图形，着手构建平行四边形模型，全面展现连接技巧的多样内涵。每次拼接后在活动记录簿上留下活动轨迹。活动过程：一、开始导入：观察比较平行四边形与梯形，认识平行四边形。二、展开部分：1.在拼图比赛的舞台上，引导幼儿尝试坦克平行四边形拼装的多种方法。2.演示操作规则：精心挑选特定的几何图形进行构建，系统巧妙搭建起平行四边形的几何结构。细致分析拼写形态的多样面貌，每尝试一种迅速在活动记录簿上留下尝试的记录。3.小组操作：请具体说明您所拼凑的图形构造，所采用的图形流派，请列出拼图单元的数目三、结束部分集体交流，教师和幼儿一起交流几种不同的拼法与记录方法。活动评价：评价主体：教师评价内容：幼儿记录结果教师的教学环节是完整的，涵盖了示范-操作-巩固。在示范环节教师会向幼儿演示操作的规则。在操作环节幼儿按照教师提出的要求和规则结合教师的示范进行操作。在巩固结束环节，教师和幼儿进行交流，共同回忆总结操作过程。4.大班数学教学活动游戏化的评价教学评价显著影响了教师的教学目标确立、教学方法实施、教学理念采纳及教学行为调整。以L园大班的数学教学为研究对象，游戏化评价的研究核心聚焦于评价主体的探究领域。全面阐释L园大班数学教学游戏化模式的实施过程，研究发现教师成为教学评价的主要评价者。例如《排座号》(见表2-4)与《翻花片》(见表2-5)。表2-4大一班数学教学活动观察记录表活动评价部分目标观察日期：2024年9月2日执教者：董老师观察时间：上午9：20-9：50观察地点：大一班活动名称：排座号活动评价：评价主体：教师评价方式：拍照记录的幼儿操作结果表2-5大四班数学教学活动观察记录表活动评价部分目标观察日期：2024年10月12日执教者：马老师观察时间：上午9：20-9：50观察地点：大四班活动名称：翻花片活动评价：评价主体：教师评价方式：幼儿操作记录单在幼儿园数学教学活动中，评价部分始终将教师作为评价主体。每当数学活动开展实施结束后，教师便对幼儿操作结果进行点评。在这个过程中，教师往往从自身专业视角出发，给出评价意见。幼儿很少参与评价过程。三绵阳市L幼儿园大班数学教学活动游戏化面临的问题及原因分析（一）L园大班数学教学活动游戏化面临的问题经过对大班数学活动资料的精心梳理与教师幼儿访谈资料的系统归纳，在幼儿园课程游戏化改革的实践环境中茁壮成长，政策文件作为导航，游戏化教学在幼儿园大班数学教学中逐渐生根发芽。尽管大班数学活动游戏化教学在实践中积累了一定经验，已呈现出改革后的新气象，但依然存在若干问题。本文将融合若干教学实例及师生对话资料，系统梳理大班数学游戏化教学的问题：1.活动目标科学性不足（1）活动目标不符合幼儿年龄特点幼儿成长阶段与目标设定存在不匹配的矛盾，适宜性与挑战性未能形成良好互动。大一班《数的邻居》课程中“爱护学具”的学习品质目标，对于小班幼儿而言是操作要求，但对于大班幼儿而言则缺乏挑战性。（2）目标表述笼统，可操作性低学习品质目标的界定显得不够详实，以《数的邻居》案例为实证对象进行实证研究，其教学设计涉及:“运用加减一法揭示数字相邻性、掌握10以内数字相邻大小顺序、形成爱护学具、防止遗失与散落的行为规范”。研究分析呈现，认知与能力目标界定得毫厘不爽，学习品质目标描述存在模糊性。教师正致力于教学目标的构建，过分强调了幼儿的数字认知与能力培养的重要性，幼儿在活动中的自主探索能力未得到充分培养。教师对操作成效过分倾注兴趣，教师们不自觉地陷入了只关注结果而忽视过程的教学模式，幼儿通过趣味活动自主探索的潜力未得到充分挖掘，进而促使幼儿在数学技能与学习素养上实现双重飞跃。2.活动内容单一精确分析大班数学游戏化教学的实施细节，留意到活动设计主要基于园方提供的教材资料，如表2-2。虽然在访谈中教师表示会对教材的内容结合本班幼儿的实际情况进行改编，在执行教学任务时，教师往往直接从教材中选取幼儿活动内容，教师似乎未能准确把握幼儿的现实生活需求，未能将活动内容巧妙地与生活情境协调的主题课程背景相融合。教材的抉择对活动内容的多样性实施了约束，幼儿在教学中被迫接受知识灌输的灌输方式，数学游戏化教学的生成性及幼儿在数学学习中的主体性未能得到充分展现，阻碍了教师在实施大班生成性数学活动游戏化教学过程中的能力提升。3.活动过程模式化，缺乏创新性幼儿园推崇的教学模式为发现式教学，以问题为线索的引路人，孩子们热情洋溢地投入探索之旅，孩子们独立挖掘知识的宝剑，同步获取新见解的瞬间，精妙地领悟学习策略的实质要义。详尽审视L园大班数学教学的实际表现，教师对达成教学目标倾注了极大的专注，教学步骤被教师巧妙拆解为情境导入、小组互动操作及交流评价三个阶段。如案例1《拼图比赛》中：示范环节：教师在引导幼儿动手实践阶段，指示其“自主选择几何图形，拼凑成平行四边形。探索多种拼法，每尝试一次即于活动单上记录一次”。这种示范方式过于笼统和单一，没有为幼儿展示多样化的拼图思路和方法，也未引导幼儿思考图形组合的多种可能性。幼儿只能依照有限的示范去开展操作，思维陷入局限，不易自主发掘新的拼图途径，压抑了创造性。操作环节：让幼儿既要完成平行四边形的拼搭，又需对拼法加以记录，对幼儿而言，此任务难度甚高。部分幼儿因对记录过程纠结，无法全情投入到拼图探究中，压缩了他们尝试别样拼法的契机，妨碍探索能力的进步。巩固环节：活动结束那段有集体交流现象，但评价这件事的主体仅是教师，且评价内容以幼儿记录结果为聚焦点。这说明巩固环节主要是围绕教师确定的记录标准进行的，而不是鼓励幼儿分享独树一帜的拼图思路及创造性拼搭方法。幼儿在交流里很难获得有关创新与探索的正向反馈，无法进一步点燃创造性思维火花，不利于探索能力的持续上扬。活动初启序篇，教师主导情境构建、游戏规则确立、操作要求设定及交流环节的引导。教师初期巧妙借助趣味游戏情境点燃幼儿的学习火花，然而在幼儿动手操作之前，教师均会介绍游戏规则并明确操作要求。操作活动较少受到关注，教师在操作前常提出三条以上规则与要求，幼儿对自主探索的热情渐渐减弱，参与度降低孩子们失去了自主建构数学经验的关键阶段。4.活动评价片面，未体现多元性大班数学游戏化教学评价应倡导多元主体的全面互动参与，集结各方——课程管理者、家长、幼儿及社区人士的多元视角，系统筛选教学过程中的杰出成分，识别问题并探讨解决方案。在游戏化教学评价的现时代背景下研究，依旧未能完全从传统的以教师为中心的评价模式中解脱出来。例如表2-4中大一班的《排座号》活动与表2-5中大四班的《翻花片》活动，评价任务由教师全盘掌控。大班数学游戏化教学改进效果的评估手段显得不够恰当。（二）L园数学教学活动游戏化存在问题的原因分析1.教师专业能力不足（1）教师对幼儿发展规律把握不足教师未能准确把握幼儿在不同年龄阶段的发展特征，对于大班幼儿在情感方面已达到的水平以及可能发展的空间缺乏精准了解。聚焦于案例4《数的邻居》的情境，教师未认识到大班幼儿在小班基础上具备更高级的行为规范与自理能力。分析“爱护学具”这一学习品质的培养目标，此目标对他们来说过于简单，缺乏挑战性，无法满足其发展需求。在确立活动目标的关键时刻，未能全面理解大班幼儿的年龄发展规律，引发了目标设定与幼儿实际能力水平的偏差。（2）教学目标制定不具体教师的教育理论学习不扎实，对教育目标分类学、课程与教学论等专业理论知识学习不够深入系统。不了解不同类型目标（如认知、技能、情感态度等）的准确表述方式和要求，导致在制定幼儿数学活动目标时，无法清晰界定学习品质目标所属范畴，进而表述模糊。缺乏对布鲁姆教育目标分类等专业理论的深入学习，不了解情感领域目标从低到高的层次划分，无法将“爱护学具”这类目标细化为具体可观察、可测量的行为表现，导致目标表述笼统，在教学中难以落实。2.活动内容选择高度依赖教材教师过度依赖现成教材，缺乏对教学内容的自主开发和创新能力，未结合幼儿的兴趣、生活经验或班级实际情况调整内容，使得活动内容来源单一，导致活动缺乏个性化与趣味性。数学活动与幼儿现实生活脱节，未能利用真实情境如：超市购物、课桌测量等激发幼儿的探究欲望。3.教师对教学创新与游戏化理解不足教师受传统教学观念影响，虽知晓游戏化教学要运用启发式教学，但在实际操作中，仍习惯以“导入—操作—评价”的固定教学模式开展活动，担心改变教学方式会影响教学效果，缺乏对教学活动过程的创新。教师更关注教学目标的达成，担心幼儿自主探索偏离预设轨道，难以把控课堂节奏，所以在活动过程中，习惯性地主导每个环节，从情境导入到规则讲解，都由教师主动发起，抑制了幼儿的自主性。其次，教师对数学活动游戏化的理解不够深入，仅将游戏当作导入手段激发幼儿兴趣，未真正理解游戏化教学中幼儿自主探索、自主建构经验的核心要义。把游戏规则和操作要求讲解得过于细致，限制了幼儿在游戏中的自由探索空间，没有认识到幼儿在自主游戏中发现问题、解决问题对建构数学经验的重要性。4.传统评价主导与幼儿评价误区（1）传统评价观念根深蒂固长期以来，教育领域中以教师为主体的评价模式占据主导地位，这种传统观念深入人心。教师习惯了作为评价主导者，认为自己对教学目标、教学内容及幼儿表现最为了解，更有能力对幼儿学习情况和教学效果进行评价。同时，教师可能未充分认识到多元评价主体参与的价值，没有意识到课程管理者、家长、幼儿、社区人士等从不同角度提供反馈，能为教学评价带来更全面、丰富的信息，有助于发现教学中被忽视的问题。（2）对幼儿评价能力认知不足教师往往低估幼儿的评价能力，认为幼儿年龄小、认知有限，难以对教学活动进行客观、有效的评价。没有认识到幼儿作为教学活动的直接参与者，对活动过程中的感受、体验以及自身学习情况有着独特的视角。通过适当引导，幼儿能够表达出对教学内容、教学方式的喜好、困惑等，这些反馈对改进教学至关重要。四绵阳市L幼儿园大班数学游戏化教学的改进策略本文已经对现状和问题进行了分析研究说明，以下就将根据深入的研究，提出适合的解决措施来调整现状。（一）提升教师专业能力1.加强专业培训定期组织教师参加幼儿发展心理学、教育目标分类学、课程与教学论等专业知识培训，深入学习幼儿各年龄段发展特征，尤其注重对大班幼儿心理和行为特点的剖析。邀请专家开展讲座，结合实际教学案例，详细讲解如何根据幼儿年龄特点制定科学合理的活动目标，以及不同类型目标的精准表述方法，帮助教师掌握布鲁姆教育目标分类等理论在教学中的应用。2.开展教学研讨与反思活动园内定期组织数学教学研讨活动，教师共同分享教学经验、交流教学中遇到的问题及解决方案。每次教学活动结束后，教师需撰写教学反思，重点分析活动目标的达成情况、内容和过程的合理性以及评价的有效性，通过反思不断改进教学方法和目标设定，提升目标表述能力。（二）丰富数学教学活动内容1.鼓励教师自主开发教学内容设立教学内容创新奖励机制，鼓励教师摆脱对教材的过度依赖，根据幼儿兴趣爱好、生活经验和班级实际情况，自主开发数学教学活动内容。如开展“我是小小超市收银员”活动，让幼儿在模拟购物场景中学习货币换算和加减法运算；组织“测量我们的教室”活动，引导幼儿运用数学知识测量课桌、黑板等物体的长度、面积，激发幼儿探究欲望。2.整合多元教学资源建立幼儿园数学教学资源库，收集整理网络优质教学案例、自制教具、绘本故事等资源，供教师参考借鉴。教师可将这些资源与教材内容有机结合，丰富教学内容的呈现形式，增强教学活动的趣味性和多样性。（三）深化教学游戏化理念，优化教学过程1.转变教学观念通过专题培训、观摩优秀教学案例等方式，帮助教师深入理解游戏化教学的核心内涵，摒弃传统以教师为中心的教学模式，树立以幼儿为主体的教育观念。鼓励教师大胆创新教学方式，尝试采用项目式学习、探究式学习等教学方法，给予幼儿更多自主探索和发现的机会。2.优化教学过程在教学活动的设计中，减少对游戏规则、操作要求的过度说明，给幼儿留出更充裕的自主探索空间。好比处于拼图活动进程中，教师可先亮出部分拼图作品，带领幼儿观察思索多样的拼图方式，跟着让幼儿自主去实践，在探索期间慢慢掌握拼图窍门。扩充教学环节范畴，除情境导入、分组操作、交流评价这几个环节外，增设问题探讨、成果呈现等环节，激起幼儿的创新思维及合作能力。（四）完善游戏化教学评价体系1.构建多元评价体系单一的评估工具在深入分析大班数学教学游戏化时显得力不从心，因此有必要采用多元化的评价手段，力求评价结果既公正又全面。建立多元化教学评价体系，引导幼儿参与自我评价和同伴评价，如：组织幼儿分享活动中的收获和困难，促进幼儿反思和交流，根据多元评价结果不断改进教学。2.培养幼儿评价能力教师借由日常教学活动，逐渐培育幼儿的评价本事。打个比方活动结束之后，引导幼儿以简单话语表达自己在活动中的表现及感受，教师作出肯定的反馈及辅导。随着幼儿能力的增强，引导他们对同伴表现进行评鉴，指明优点及提出改进措施，推进幼儿反思谋成长。结论教育改革的脚步未曾停歇，数学教育在幼儿园的殿堂中日益成为教育革新的领头羊。《幼儿教育指导纲要》精妙揭示数学教育的真谛，确立了幼儿在日常生活与游戏中体验数量关系、感受数学魅力与乐趣的教育目标。此研究以绵阳市L幼儿园大班数学教学活动游戏化现象为切入点，经由跟班观察与教师访谈形式，全面分析其现状、问题及成因，进而提出改进办法。L幼儿园的硬件设施及教学资源表现较为出色，为数学教学活动游戏化搭建了一定基础。在真实教学工作里，仍存在一些棘手问题。就目标设定而言，教师在把握幼儿现有水平方面存在偏差，且目标表达笼统，缺少恰当性与挑战性；教学内容多数源自教材，未充分把幼儿生活经验结合起来，造成内容单一化；教学过程落入模式化窠臼，禁锢了幼儿的创造、探索能力；评价方式里教师是主要力量，轻视了多元评价主体的意义，难以对教学效果做全面的评定。深入挖掘这些问题根源，发现教师专业能力不强是关键缘由，其对幼儿发展规律的把握能力较弱，目标表达能力欠佳。内容选取过度倚赖教材、对教学创新与游戏化认识不足且受传统评价观念禁锢，还对教学质量的提升起到了阻碍。直面既有问题，研究团队精心打磨了一套专业的优化手段。优化教师专业进步的轨迹，借助专业培训与教学研讨的强化，支持教师精准把控幼儿发展特质，恰当制订目标；增添教学内容维度，勉励教师自主创作，并合多元资源，提升教学的趣味性及实用性；进一步深化教学游戏化理念，革新教学理念，革新教学环节，给予幼儿更大的自主探索空间范围；完备评价体系架构，构建多样化评价机制，增强幼儿的评价水平，全面实现教学质量跃升。希望本研究成果可为L幼儿园及其他幼儿园大班数学教学游戏化提供有益借鉴，推动学前数学教育蜕变，使幼儿在趣味游戏里面更好地把握数学知识，增进综合素养水平，为其日后的成长筑牢稳固根基。参考文献周菲.国家教委幼教处负责人谈《幼儿园工作规程》的正式颁