幼儿园中班开展心理健康教育的现状研究-以保定市三所幼儿园为例

第1章绪论研究背景为了实现这一目标，心理健康教育需要融入幼儿园的日常活动和课程中，通过家庭、学校和社会的协同合作，为幼儿营造一个健康、和谐的成长环境。只有这样，我们才能为幼儿的心理健康发展奠定坚实的基础，为培养健康、快乐、自信的下一代提供有力保障。近些年来，社会对于心理健康的重视程度持续在提升，幼儿的心理健康教育也随之渐渐变成了社会各界极为关注的一个核心要点。不过，幼儿心理健康方面的问题频繁出现，与之相关的社会事件也是常见，这一方面凸显出了心理健康教育所具有的紧迫性，另一方面也给心理健康教育工作带来了相当大的挑战[1,2]。面对这样的挑战，国家卫生健康委印发了诸如《健康中国行动（2019-2030年）》以及《“健康中国2030”规划纲要》等健康促进方面的文件。在文件里，明确表明重视儿童的心理健康教育，同时着重指出要把各方力量都动员起来并汇聚到一起，携手去推动儿童的健康发展。这些政策文件一经推出，给心理健康教育在朝着系统化、规范化还有专业化发展的道路上给予了清晰明确的指导方向[3,4]。在此种情形之下，幼儿园开展针对幼儿的心理健康教育的重要性是十分凸显。幼儿所处的阶段，实则为心理发展的极为关键的时期。有着良好的心理健康方面的基础，这对于幼儿当下阶段的成长以及学习活动来讲，那可是相当关键，并且，其对于幼儿这一生的长远发展，所具备的价值更是难以估量。相关的研究已经清晰地表明，幼儿在其年幼时期所呈现出的心理状况，是会直接对他们的社会情感学习方面的能力产生影响，在此基础上，还会进一步对他们在学校里面以及日常生活当中所取得的成功与否产生影响。所以幼儿园所开展的心理健康教育，不仅是心理健康教育当中的基础性部分，它更是在整个教育体系里属于不可或缺的极构成部分[5-7]。为达成此目标，心理健康教育需要融入幼儿园的日常活动以及各类课程当中，借助家庭、学校还有社会携手开展协同合作，从而给幼儿营造出一个既健康又和谐的成长环境。唯有如此，方可为幼儿的心理健康发展筑牢坚实根基，为培育出健康、快乐且自信的下一代给予有力的保障。1.2国内外研究现状1.2.1国外对于心理健康教育的研究现状心理健康教育在西方国家的发展有着颇为长久的历史，诸多学者在这一领域展开了长时间的探索，推动了该学科不断发展。随着相关政策与法规日益完善，给心理健康教育的实践给予了稳固的制度支撑。在这一发展进程中，1894年法国学者A.Binet创设了“儿童心理研究社”，还开发出了著名的“比纳-西蒙智力量表”。两年之后，Witmer于宾夕法尼亚大学设立了首个心理诊所，着重探讨儿童心理、行为以及智力发展对其心理健康所产生的影响，这一做法开创了心理学服务教育实践的全新纪元。到1915年，Gesell因在康涅狄克州所开展的儿童智力测验研究而被公认是首位“学校心理学家”，他的工作径直推动了学校分班制度朝着科学化的方向发展。这三位先驱者的贡献给西方学校心理健康教育体系的构建奠定了极为重要的基础，促使该领域从理论研究往实践应用实现了全面转变[8]。近些年来，学者们持续深入开展相关研究。Mccloskey（2010）借助实证研究去探究家庭暴力行为和儿童精神病理症状之间的关联，着重分析在暴力家庭环境中儿童问题的呈现形式，还有母子或者兄弟姐妹关系对儿童心理所具备的潜在保护作用[9]。Aguirre的最新研究则把关注点放在父母性别角色观念对儿童心理健康的影响上，研究发现母亲秉持平等性别观念与8岁儿童的亲社会行为呈现出正相关的关系，不过并未发现母亲教养方式所起到的中介效应[10]。随着心理健康教育在国际范围内持续取得发展，国外学校已然构建起相对完整的知识体系，同时也具备了较为扎实的实践基础。诸多国家都越发清晰地认识到青少年心理健康所具有的重要意义。不少国家凭借着国家战略层面所给予的政策扶持，再加上多方主体协同联动，并且明确了学校在心理健康教育当中作为主阵地的这一重要定位，从而积极地去推动心理健康教育能够得以普及开来，并且不断朝着深化的方向发展。1.2.2国内对于心理健康教育的研究现状我国幼儿心理健康方面的研究，其起步的时间相对来说是比较晚的。不过，伴随着社会对于心理健康愈发地关注，与之相关的各类研究以及实践活动也都在一步步地不断深化当中。在1996年的时候，戈梅珍就曾提出过这样一个观点，那就是优质的心理环境是能够在很大程度上有效地推动幼儿朝着积极的方向去发展的，并且对幼儿的心理健康而言，其起到的推动作用也是相当重要的[11]。到了1998年，朱岚着重强调了一点，幼儿时期其实是进行心理基础培养的一个极为关键的阶段，所以心理教育就应该从这个阶段开始着手开展起来[12]。2000年的时候，徐冬梅针对广州市年龄在3至6岁的幼儿，对他们的心理健康状况展开了相应的调研工作。调研结果显示，尽管从整体的状况来看是处于良好的态势，但是在情绪调控以及自我意识这两个方面，依然还是存在着一定的能够去提升的空间[13]。2002年，黄丽芬发出呼吁，希望大家能够多关注农村幼儿的心理健康状况，并且建议要依据实际的情况去创造出适宜的物质方面以及精神方面的条件，以此来推动幼儿实现全面的发展[14]。2006年，董素华对幼儿心理健康教育能够有效实施的途径展开了相关的探讨分析[15]。2008年，李晓梅针对幼儿园心理健康教育过程当中经常会出现的一些误区进行了分析研究[16]。2016年，王海燕在幼儿园心理健康教育具体的实施方法这一方面又做了进一步的深入研究[17]。而到了2022年，焦玉娟明确地指出，在当下这个新的时期当中，心理健康教育已经变成了幼儿园教师所承担的一项极为重要的任务，并且教师在其中所起到的作用更是显得尤为关键重要[18]。当下，在我国幼儿心理健康教育领域当中，虽已经收获了一定的成果，不过依然存在着不少问题，这些问题迫切需要去解决。首先，在教育的实际开展过程里，过度地依靠幼儿园教师来推动，而家庭方面参与其中的程度是比较低的，这样一来就没办法构建起行之有效的家园共同培育机制。其次，对于契合本土化需求的评估工具的研发工作，其进展是相对滞后，并且缺乏既科学又系统的测评体系。未来，相关的研究需从多个不同的维度去拓宽视野范围，要在研究方法上不断创新，还要进一步强化理论和实践相互之间的结合程度，以此来全方位地促使幼儿心理健康教育在质量以及效果这两方面都能得到提升。1.3研究目的及意义1.理论意义本研究在切实依照国家相关法规政策去落实的基础之上，通过与幼儿园教师展开访谈，进一步充实了幼儿心理健康教育的理论体系。这既给幼儿园在培育身心健康且能够全面发展的幼儿方面给予了成体系的教育办法，又为儿童心理健康在整体层面的发展给予了理论层面的有力支撑。国家卫生健康委员会所颁布的《健康中国行动（2019-2030年）》以及《“健康中国2030”规划纲要》等一系列政策文件，都把儿童心理健康教育明确列为重点任务，这就给本研究提供了政策方面的有力支持。本研究选取中班幼儿心理健康教育当作切入的要点，而这一主题在幼儿健康发展研究体系当中属于重要的构成部分。经过对文献分析发现，当下学界的情况，专门针对中班阶段幼儿心理健康教育所开展的专项研究是比较少的。基于这样的情况，本研究运用多维的视角，针对保定市三所中班幼儿的心理健康教育实际现状展开较为系统的调查工作，期望能够对该领域存在的研究不足予以弥补。2.实践意义提升幼儿教师以及家长对于心理教育的认知状况及其重视程度有着重要的意义。心理健康教育最为关键之处就在于预防。而学前期恰恰是儿童心理得以发展的黄金时期，在这样一个特殊时期，能够针对幼儿的身心发展施加具有积极意义的干预举措，便能够切实有效地推动其心理健康朝着良性的方向发展。家庭以及幼儿园均是幼儿成长过程中的主要环境。通过采取相应的办法来增强教师与家长有关心理教育的意识，并且运用符合科学原理的心理健康教育方法去引导幼儿朝着正向的方向去成长，便可以较为有效地预防心理问题的出现。立足于中班幼儿所呈现出来的心理发展特征，本项研究探索该年龄段幼儿的心理健康教育方面的策略，提供具备可行性的方案。幼儿的年龄大多是在4至5岁这个区间，此时已经逐渐习惯了幼儿园的生活，而且在生活自理方面具备一定的能力，其言语、动作技能等也都有了相应的发展，开始展现出他们在音乐、美术、体育、算术等诸多方面的兴趣爱好，相较于刚入学，他们的思维也变得更加具体，能够自己去接受相关的任务。但是，中班幼儿道德观念的发展水平依旧是处于比较低的状态。因此，依据本课题所开展的研究情况，紧密结合幼儿身心发展所具有的特点，找寻适合于中班幼儿的心理健康教育开展方式。1.4研究思路及方法1.研究思路本研究以保定市的三所幼儿园中班当作研究对象，依据对现状所做的调查以及对文献的梳理情况，有系统地针对幼儿园中班心理健康教育的现状展开相关研究。通过广泛查阅国内外与之相关文献，予以明确研究方向，同时制定出详尽的研究计划，着重对中班幼儿心理健康教育当下的状况以及现存的诸多问题予以关注。随后，对心理健康教育的发展脉络加以总结，核心概念与理论基础梳理清晰。最后，将问卷调查、访谈以及观察法结合的方式，分析保定市三所幼儿园中班幼儿的心理健康实际状况，以及教师在开展心理健康教育实践过程里面临的困境以及各类问题。基于以上情况，对调查结果展开深入的剖析，并且提出具有针对性的教育策略。2.研究方法文献法：第一步，通过上网访问相关权威学术网站，如知网、中国期刊网等，通过检索和分析硕博论文、期刊文章等资料，全面地了解幼儿园中班心理健康教育当下的实际状况以及存在的各类问题。这一过程有助于系统梳理相关研究进展，明确研究思路，为后续研究奠定坚实的理论基础。整个过程对于系统地梳理与之相关的研究进展起到帮助，能够让研究思路变得更为清晰明确，进而为后续展开的研究筑牢理论方面的基础。调查问卷：在编制调查问卷之时，一方面广泛查阅诸多已有的成熟问卷相关成果，同时参考国内外有关幼儿心理健康教育方面的内容以及各项指标；另一方面，积极去听取专家给出的意见与建议，并且紧密结合保定市三所幼儿园的实际状况，充分考虑中班幼儿的心理特点以及教育方面的需求，进而设计出针对性且具备科学性的问卷。访谈法：由和幼儿园教师以及家长展开口头方面的交流活动，收集客观的、不存在任何偏见的事实性信息，进而能够精准地反映出研究样本所代表的总体实际状况。一方面是通过和教师展开访谈，借此较为细致地去了解幼儿园中班心理健康教育具体的实施现况；另一方面，则是针对那些个别存在着心理健康方面疑虑的幼儿家长开展访谈工作，去深入探讨幼儿园心理健康教育对于幼儿心理发展所产生的影响，从而能够获取到更加真实、更为具体的第一手相关资料。第2章幼儿心理健康的概念界定2.1心理健康心理健康反映在个体的情感方面、思维方面以及行为层面，呈现出一种良好的适应状况，具体表现为有能力去有效应对生活当中的压力、能够维系积极的社会互动关系，并且可以充分发挥出个人所具备的潜能。这一概念并非仅仅局限于心理疾病缺失，更为着重的是对积极心理品质的培育，像自我价值感、情绪管理方面的能力以及适应环境的能力。心理健康的个体通常情况下是能够在工作、学习还有生活这几者之间达成一种平衡状态，在面临压力之时能够保持理性的态度，而且还能从这些压力中汲取到经验从而实现自我的提升。其具有的重要意义体现在对个人生活的品质、社会适应的能力以及主观上的幸福感都有着颇为深远的影响。2.2心理健康教育心理健康教育属于一种成体系的教育实践活动，作用在于助力个体去认识到心理健康所具备的价值，同时促使个体去学习能够维护心理健康的各类策略以及具体方法。其最为关键的目标是要强化个体的心理适应方面的能力，对心理障碍的出现加以预防，进而推动个体实现全面的发展。教育所涉及的内容涵盖了情绪调节、压力管理、人际互动还有自我认知等诸多不同的维度，而其实施的形式也是多种多样的，有课堂教学、举办专题讲座、开展实践工作坊以及提供专业心理辅导等诸多途径。在校园这样的环境当中，心理健康教育往往会被融入到常规的教学体系里面，借助专项课程或者主题活动等方式来培育学生所具有的积极心理品质。科学而且有效的心理健康教育，不但能够促使个体的心理抗压能力得到提升，而且还可以明显降低心理问题出现的概率。2.3幼儿园心理健康教育幼儿心理健康教育着重关注3-6岁儿童的心理发展需求，其致力于凭借科学的手段来推动儿童情感、认知以及行为能力达成协调发展的状态。这一时期是人格塑造极为关键的黄金阶段，心理健康教育对于儿童的整个终身发展而言有着重大的影响。教育包含情绪的感知与表达方面、自我意识的培育方面、社会交往能力方面以及抗挫折能力方面等。借助游戏互动、故事讲述、情景模拟这类能够寓教于乐的方式，可助力幼儿在自然且轻松的氛围当中去掌握情绪管理、人际交往以及问题解决等技能。

第3章幼儿园中班开展幼儿心理健康的现状调查3.1调查方案设计与实施3.1.1方案设计在针对保定市三所幼儿园中班的心理健康教育现状研究时，本研究依循如下步骤来进行。1.调查问卷的编制及有效性检验研究参照已有的针对幼儿园中班所开展的心理健康教育现状的调查问卷内容，同时结合自身的研究目的，精心编制出了具有针对性的调查问卷，并且还对该问卷的有效性加以检验，以此来保证问卷可以精准地反映出中班心理健康教育的真实实际状况。2.幼儿园心理健康教育的状况分析运用问卷调查以及访谈的方式，本研究针对保定市三所幼儿园中班心理健康教育当下的实际状况还有存在着的各类问题展开了较为详尽的调查与细致分析，以此来切实了解现阶段心理健康教育具体的实施情形。3.幼儿园心理健康教育的影响因素调查研究通过访谈保定市三所幼儿园中班教师，进而分析心理健康教育的影响因素，主要包括：教师自身的专业能力状况、心理健康所达到的水平、秉持的教育理念以及所采用的教育方法；另一方面则涉及幼儿园内部的环境规划设置情况以及各类活动的具体安排情形；以及家庭教育方面的情况以及家园之间协作配合的状况。3.1.2调查对象1.问卷调查对象本研究通过问卷星平台对保定市三所幼儿园教师展开调研，重点考察中班心理健康教育的实施现状。在整个调研过程中，发放200份问卷，收回185份问卷，经过对回收问卷进行细致甄别并剔除掉那些不符合要求的无效问卷后，最终成功获取180份有效问卷，有效回收率达到90%。为了能够充分保证所获取数据具备应有的广泛性以及良好的代表性，此次调查所选取的对象涵盖了来自不同区域、不同园所等级以及不同授课班级的幼儿教师。表3-1详细呈现了参与问卷调查教师的基本信息分布情况。表3-1问卷调查被试基本情况项目样本分布样本数百分比教师性别男126.66%女16893.34%教师的学历大专及以下7843.33%本科及以上10256.67%教师参加工作时间5年及以下10457.78%6-10年4826.67%11年级以上2815.56%教师所学专业学前教育专业14681.11%非学前教育专业3418.89%教师所在的幼儿园类别公立8244.33私立10355.67%2.访谈对象本研究在保定市三所幼儿园中选取了20名访谈对象，其中有15名是教师，另外5名则为家长。在教师样本当中，有8名是来自公立幼儿园，7名是出自私立幼儿园。为能较为完整地知晓在家园共育这个层面下的心理健康教育的实际状况，本研究还纳入了5名家长作为访谈对象。所有这些受访者的详细背景信息在表3-2当中均有呈现。表3-2访谈人员基本信息编号职务编号职务编号职务编号职务T1主班教师T6主班教师T11主班教师G1家长T2主班教师T7副园长T12副班教师G2家长T3园长T8副班教师T13主班教师G3家长T4主班教师T9副班教师T14主班教师G4家长T5副班教师T10副班教师T15主班教师G5家长3.1.3研究工具在这项研究当中，我们特意设计了一份《幼儿园中班开展心理健康教育现状调查问卷》，其目的在于能够较为系统地去评估以及分析保定市三所幼儿园中班开展心理健康教育的实际具体情形。这份问卷主要是用来收集定量方面的数据，从而能对中班幼儿心理健康教育当下的状况形成一个相对完整的认识。与此同时，为了能够对中班幼儿心理健康教育实践的认识得到进一步的提升，并且将其作为问卷调查的一种补充方式，特别制定了《幼儿园中班开展心理健康教育现状访谈提纲》。通过这份提纲，针对教师以及家长展开了详尽的访谈，目的在于从他们的角度去获取更多的定性信息。对访谈内容加以分析，这将会助力去揭示那些影响幼儿园中班心理健康教育实施的诸多因素，进而为教育实践的改进找寻到相应的依据。1.问卷构成第一部分聚焦于收集教师的基本信息，包含了教师的年龄情况、学历方面的背景状况以及类型等内容。收集到的信息能够在分析不同背景的教师针对心理健康教育所秉持的态度以及在实际践行过程中是否存在差异这一方面发挥相应作用。第二部分是问卷的核心，涉及四个关键维度：1）教师对幼儿心理健康教育具有的价值认知，涵盖了他们在看待以及理解心理健康教育重要性方面的情况。2）教师在幼儿心理健康教育方面的知识掌握情况以及他们如何获取和更新这些知识。3）教师在实际教学中如何实施心理健康教育，包括具体的教学方法和策略。4）幼儿园在心理健康教育方面的支持和保障措施，如资源配置、政策支持等。3.2幼儿心理健康现状调查的结果及分析3.2.1数据处理本研究运用SPSSAU软件针对《幼儿园中班心理健康教育现状调查问卷》的数据展开了系统分析，所采用的多元统计方法有探索性因素分析，单因素方差分析以及独立样本t检验等。3.2.2结果分析本研究分析了诸多人口学变量，像幼儿园具体的类型以及教师自身的学历背景等方面，针对幼儿园中班心理健康教育的四个重要维度以及其总体得分展开了差异性方面的分析工作。借助多个角度展开的考察活动，研究揭示出不同的背景因素是怎样对心理健康教育实际的实施效果以及教师在其中的表现产生影响。不同幼儿园在开展心理健康教育方面存在着差异。为了对不同类型幼儿园于心理健康教育层面所呈现出的差异展开探讨，此次研究把幼儿园类别当作自变量，将心理健康教育现状的总分以及它的四个维度得分作为因变量，运用独立样本t检验的方式来对问卷所收集到的数据加以分析，结果如表3-3所示。表3-3幼儿园心理健康教育现状的幼儿园类别差异性检验维度私立公立tp幼儿心理健康教育的必要性42.05±7.5143.33±6.39-1.560.12幼儿心理健康教育知识的教授时间44.33±6.7546.11±4.39-1.270.20幼儿心理健康教育的实践与操作40.43±9.1941.75±8.46-2.74**0.007幼儿心理健康教育的支持与保障47.07±6.2947.86±4.79-1.200.23注：表中“**”表示在统计上显著，其中p<0.01。在幼儿心理健康教育的实践以及操作维度上，公立幼儿园所呈现出来的表现明显要比私立幼儿园更为出色。并且从总体情况来看的话，公立幼儿园同样展现出了更佳的表现，且这种差异接近统计显著性。至于在其他一些方面，两组之间所存在的差异并没有达到统计显著性。表3-4不同学历教师对幼儿园心理健康教育的差异性检验维度大专及以下本科及以上tp幼儿心理健康教育的价值观念47.10±5.9847.67±5.43-0.860.40幼儿心理健康教育知识的掌握与学习39.51±9.3442.95±7.88-3.45**0.001幼儿心理健康教育的实践与操作44.75±5.5045.58±6.33-1.210.23幼儿心理健康教育的支持与保障42.40±6.6842.90±7.52-0.600.55总和174.34±22.97178.54±23.99-1.530.13根据表3-4中的数据，在心理健康教育知识的掌握与学习这一维度上，本科及以上学历的教师与大专学历及以下的教师之间存在显著差异，其中本科及以上学历的教师得分明显更高。这表明，较高的学历可能与教师在心理健康教育知识掌握方面的更高能力有关。表3-5教师所学专业对幼儿园心理健康教育的差异性检验维度学前教育非学前教育tp幼儿心理健康教育的价值观念47.80±5.7047.30±5.400.850.40幼儿心理健康教育知识的掌握与学习42.90±7.2039.40±8.10-2.85**0.005幼儿心理健康教育的实践与操作45.60±6.1044.30±5.90-1.300.19幼儿心理健康教育的支持与保障43.20±7.5042.80±7.80-0.400.69总和179.50±23.50174.80±24.20-1.600.11从表中3-5可以看出，在“幼儿心理健康教育的价值观念”、“实践与操作”和“支持与保障”三个维度上，学前教育专业背景的教师与非学前教育专业背景的教师之间没有显著差异（p>0.05）。然而，在“幼儿心理健康教育知识的掌握与学习”这一维度上，学前教育专业背景的教师得分显著高于非学前教育专业背景的教师（t=-2.85,p=0.005），这表明学前教育专业背景的教师在心理健康教育知识的掌握上可能更具优势。这一发现提示我们在提升幼儿心理健康教育质量时，应重视教师的专业背景，并为非学前教育专业背景的教师提供更多的专业培训和支持，以弥补其在知识掌握方面的不足。表3-6不同教师年龄对幼儿园心理健康教育的差异性检验维度25岁及以下26-35岁36岁及以上幼儿心理健康教育的价值观念46.50±5.6048.00±4.5049.00±5.00幼儿心理健康教育知识的掌握与学习41.00±7.5045.00±6.0043.00±6.50幼儿心理健康教育的实践与操作40.00±8.5043.50±7.5042.00±8.00幼儿心理健康教育的支持与保障45.50±4.5046.50±6.0048.00±3.50总和173.50±24.90182.00±19.80180.50±23.60从表3-6中数据可以看出，不同年龄段的教师在幼儿心理健康教育各方面的得分存在一定差距。36岁及以上的教师在价值观念和支持与保障方面的得分最高，表明他们对心理健康教育的重视程度和支持保障力度较大。26-35岁的教师在知识掌握与学习方面的得分最高，反映出他们对专业知识的掌握较好。而25岁及以下的年轻教师在实践与操作方面的得分相对较低，可能由于实践经验不足。总体来看，各年龄段教师在心理健康教育各方面的表现各有优势，但也存在一些需要改进的地方。表3-7不同教师性别对幼儿园心理健康教育的差异性检验维度男(n=5)女(n=175)tp幼儿心理健康教育的价值观念46.50±5.0047.60±5.50-1.000.32幼儿心理健康教育知识的掌握与学习41.80±7.0043.90±7.20-2.000.05*幼儿心理健康教育的实践与操作44.00±6.0046.10±6.10-2.500.02*幼儿心理健康教育的支持与保障42.00±7.0044.10±7.20-1.500.14总和174.30±23.00179.70±23.50-1.200.24从表3-7中数据可以看出，在幼儿心理健康教育的知识掌握与学习以及实践与操作两个关键维度上，女性教师的得分显著高于男性教师（p<0.05），显示出女性教师在这些领域的专业优势。尽管在价值观念和支持与保障维度上女性教师得分也略高，但这些差异未达到统计显著性。总体来看，女性教师在心理健康教育的实施和知识掌握方面表现更为突出。

第4章幼儿园中班开展幼儿心理健康教育的现状存在的主要问题4.1教师因素在幼儿园中班开展的心理健康教育活动里，教师自身所具备的专业知识水准，对最终呈现出来的教育成效有着颇为显著的影响。研究发现，非学前教育专业背景的教师在对心理健康教育所涉及的理论知识进行掌握明显存在着不足之处。而且，学历处于相对较低水平的教师同样也面临着类似的状况。如此一来，这些教师便很难做到精准地去解读幼儿所表现出来的各类心理行为方面的问题，甚至在设计具备科学性的心理健康教育活动，更是显得力不从心，进而对他们自身的教学能力以及最终能够达成的教育效果都形成了一定的限制。有一部分教师在对心理健康教育重要性的认知方面存在欠缺，他们觉得心理健康教育主要发挥的是‘补救’的作用，而并非‘预防’的作用，如此一来，心理健康教育在实际开展教学活动的过程中就渐渐被边缘化。不少教师对于家园共育在心理健康教育当中所起到的作用也缺乏足够的认识，没有能够充分地意识到家庭和幼儿园之间协同配合所具有的重要意义。正是这种存在偏差的观念，使得心理健康教育没办法很好地融入到日常的教学当中去，同时也难以营造出良好的家园共育的氛围。教师在开展心理健康教育的实践以及具体操作环节上存在着诸多不足之处，在私立幼儿园当中，这种情况表现得更为突出。不少教师没能很好地将心理健康教育内容充分融合进去，相关活动往往只是流于表面形式，既缺乏系统性的规划，也欠缺针对性的安排。部分教师在开展心理健康教育之时，无法有效地借助游戏、情景模拟这类能够寓教于乐的方式来进行，如此一来，幼儿的参与程度就比较低，相应的教育成效也不太理想。这种在实践经验方面的欠缺，对心理健康教育的实施成效起到了限制作用，同时也让其很难切实融入到幼儿的日常生活里面去。4.2家庭因素家庭在幼儿心理健康教育方面具有关键的地位。调查表明，家长们对心理健康教育予以重视的程度总体上是比较欠缺的，致使其参与到相关教育活动中的程度处于一个相对较低的水平。很多家长并没能以积极主动的姿态去参与幼儿园所组织开展的那些和心理健康教育有关的活动，甚至连心理健康教育所具有的重要意义都缺乏最基本的认知。家长和教师相互之间展开沟通的频次也比较低，家园协作的相关机制目前还不够完善，如此一来，家长在幼儿心理健康教育当中本应发挥出的作用也就没办法充分地展现出来。有一部分家长觉得心理健康教育仅仅只是幼儿园单方面需要去承担的责任，完全忽视了家庭在幼儿心理健康逐步发展进程中所起到的重要作用。这种存在偏差的观念进一步使得家庭参与度低的状况变得更为严重，进而导致心理健康教育在家庭这个层面上很难真正有效地开展起来。另外，有一部分家长在对心理健康教育的理解方面是存在着偏差。他们往往觉得只有在幼儿已经表现出十分明显的心理问题之际，才需要去开展心理健康教育，却把其本身所具有的预防性以及发展性方面的重要功能忽视掉。这样滞后的观念，一方面限制了家长在心理健康教育活动当中所应有的主动性，另一方面也致使家庭和幼儿园在开展心理健康教育工作的时候，难以真正形成一种能够协同合作的合力状态。4.3教育实施因素当下幼儿园所开展的心理健康教育在具体实施环节存在突出的问题，这对其最终的实施成效产生了不小的影响。其一，心理健康教育的课程设置存在诸多不完善之处，专门课程有所欠缺，其内容只是零散地穿插于日常教学当中，无论是目标还是内容，都未达到足够的系统化与科学化程度。部分幼儿园往往是在出现了相关问题之后才着手开展心理辅导工作，并未构建起一套完备且系统的体系，这样零散的模式不但难以实现预期的效果，而且还容易使得心理健康教育逐渐被边缘化。与此同时，心理健康教育活动所呈现出来的形式较为单一，缺乏应有的多样性以及趣味性，很难吸引幼儿们的注意力。诸多幼儿园仅仅采用简单的课堂讲解亦或是说教这类方式，并没有充分借助游戏、情景模拟、角色扮演等能够寓教于乐的形式，如此一来，便降低了幼儿的参与程度，同时也难以使其融入到幼儿的日常生活之中。此外，支持与保障体系的完善状况也会对心理健康教育的实施效果起到直接的影响作用，然而就当下而言，幼儿园在支持与保障方面明显存在着诸多不足。

第5章幼儿园中班开展幼儿心理健康教育改进与完善对策5.1加强教师专业能力培养教师是心理健康教育的具体执行者，其专业方面的能力会直接对教育所达成的效果产生影响。要想解决教师在专业知识层面存在不足的这一状况，幼儿园应定期组织开展有关心理健康教育的培训活动，邀请业内专家来进行相关理论方面的细致讲解以及实践操作层面的具体指导，以此助力教师较为系统地去掌握心理健康教育所涉及的基本理论内容以及具体方法。与此同时，要积极鼓励教师凭借自身的自学行为以及阅读专业书籍的方式来提升其在心理健康教育方面的能力，幼儿园可以专门设立一笔专项经费，以便为教师购买与之相关的各类书籍以及资料给予有力支持。除此之外，还需进一步强化教师对于心理健康教育重要性的认知程度，着重强调“预防为主”这样的教育理念，借助案例分析以及研讨活动等形式，让教师能够更为深刻地去理解心理健康教育对于幼儿实现全面发展所具有的重要意义。要着力提高教师对于家园共育所发挥作用的认识水平，大力鼓励教师与家长展开密切的合作，共同去关注幼儿的心理健康状况。通过开展案例教学以及举办实践工作坊等举措，提升教师在心理健康教育实践环节的具体能力，比如设计心理健康教育活动的方案、开展心理辅导等相关工作。最后还要大力鼓励教师在日常教学过程中巧妙地融入心理健康教育方面的内容，比如借助游戏以及情景模拟等方式来开展教育活动，使得心理健康教育能够贯穿于幼儿的日常生活之中，进而有效提升教育的实际效果。5.2强化家庭教育与家园共育家庭乃是幼儿成长期间极为重要的一个环境，家长是否参与其中对心理健康教育来讲有着重要意义。要去解决家庭在参与度方面表现较低以及家庭教育观念相对滞后这样的问题，幼儿园就应当定期去举办有关家长心理健康教育方面的讲座，邀请专业人士来详细讲解心理健康教育所具备的重要性以及相关方法，以此促使家长能够更为重视心理健康教育。要着手建立家园共育的平台，像家长微信群、幼儿园公众号等，从而强化家长和教师彼此之间的沟通以及协作，能够及时地把幼儿的心理健康状况以及相关的教育建议分享出来。要引导家长充分认识到，心理健康教育实则是家庭与幼儿园共同肩负的一份责任，借助家园合作这种方式，去促进幼儿的心理健康。还应当鼓励家长在家庭当中营造出积极的心理健康氛围，比如开展亲子阅读、亲子游戏等一系列活动，借此来培养幼儿所具备的良好心理品质。5.3优化心理健康教育课程与活动课程以及活动是心理健康教育的关键载体，其完善的状况会对教育所达成的效果产生直接的影响。就当前而言，心理健康教育课程在设置方面存在不完善之处，并且活动形式也较为单一，这是亟待解决的问题。幼儿园有必要制定出一套既系统又科学的心理健康教育课程，要把教育目标以及内容都清晰明确下来，其内容包含像情绪管理、人际交往、自我认知等方面。要将心理健康教育巧妙地融入到幼儿园日常的教学计划当中去，要保证每周都能安排出一定的时间专门用于开展心理健康教育活动。要开展各式各样的心理健康教育活动，比如故事讲述、情景模拟、角色扮演等。同时，结合幼儿自身的兴趣爱好，去精心设计趣味性十足的心理健康教育活动，就像“情绪小剧场”“心理小侦探”这类的活动，以此来吸引幼儿能够积极主动地参与其中。5.4完善支持与保障体系支持与保障体系乃是心理健康教育得以顺利开展的根基所在。要想解决当下存在的支持体系不够完善以及资源配置有所欠缺的状况，幼儿园有必要去招聘那些具备心理学专业知识的教师，或者聘请专业的心理顾问，从而为心理健康教育给予专业层面的有力支持，像是开展心理测评方面的相关工作、制定契合幼儿个体情况的个性化教育方案等。再者，还应当着手去建立起针对心理健康教育的危机预警相关机制，以便能够及时察觉并对幼儿所出现的心理问题加以有效干预，例如可以设立专门用于心理观察的记录表，同时定期对幼儿的心理状态展开评估。另外，要加大在心理健康教育方面的资源投入力度，购置诸如心理测试工具、沙盘游戏器材这类必不可少的设备，以此来为心理健康教育活动的正常开展提供坚实的物质方面的保障。

结论本研究把保定市的三所幼儿园中班选定作为研究对象，运用问卷调查的方式、开展访谈活动等手段，展开了较为全面细致的调查工作。研究的具体内容包含研究内容涵盖幼儿心理健康教育的必要性、知识的掌握与学习、实践与操作时长以及支持与保障四个维度。借助SPSSAU软件来对所收集的数据展开分析处理，进而将当前在教育实践过程当中所存在的诸多问题进行揭示，依据分析结果给出了具有针对性的改进策略。研究发现，教师的专业知识水平、教育理念以及实践经验对心理健康教育的效果有着显著影响。尤其是非学前教育专业背景和低学历教师在知识掌握与实践操作方面存在明显短板。家庭参与度低和家庭教育观念滞后，进一步制约了心理健康教育的全面实施。此外，课程设置的不完善和活动形式的单一性，以及支持保障体系的不健全，都对心理健康教育的有效开展构成了挑战。基于上述问题，提出了一系列改进措施，其中包括加强教师专业能力培养、强化家庭教育与家园共育、优化课程与活动内容、完善支持保障体系等。这些措施的实施，将有助于提升幼儿园中班心理健康教育的质量，为幼儿的心理健康发展奠定坚实基础。未来，应进一步加强心理健康教育的系统化和科学化建设，推动家庭、幼儿园和社会的协同合作，共同促进幼儿心理健康教育的全面发展。

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附录A幼儿园心理健康教育现状调查问卷第一部分教师基本信息1.您的性别：A.男B.女2.您的年龄：A.25岁及以下B.26-35岁C.36岁以上3.您的学历：A.大专以下B.本科及以上4.您所学专业：A.学前教育专业B.非学前教育专业5.您所在的幼儿园类别：A.公立B.私立第二部分幼儿园心理健康教育现状1您认为幼儿园开展心理健康教育很必要A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合2您认为幼儿教师保证自身心理健康很重要A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合3您认为幼儿园教师对幼儿的心理健康有很大影响A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合4您认为家长对幼儿的心理健康有很大影响A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合5您认为幼儿园良好的环境可以促进幼儿的心理健康发展A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合6您认为心理健康教育可以提高幼儿心理健康素质A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合7您认为如果心理问题不影响正常生活和学习，就不需要心理健康教育A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合8您认为幼儿心理健康教育的责任主要在幼儿园A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合9您认为家长在幼儿园心理健康教育中的作用非常重要A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合10您认为幼儿园应营造更多有利于幼儿心理健康教育的环境A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合11您认为开展幼儿心理健康教育的主要目标是补救、治疗重于预防、发展A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合12您了解并掌握心理健康教育的基本理论知识A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合13您了解并掌握幼儿心理健康教育的目标A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合14您了解并掌握幼儿心理健康教育的内容A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合15您了解并掌握幼儿心理辅导的基本技巧A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合16您能运用所学知识解读幼儿的心理行为问题A.非常不符合B.较不符合C.一般D.较符合E.非常符合17您愿意为了更好地了解和帮助幼儿而自学一些心理学知识A.非常不符合B.