中班户外自主游戏中同伴互动的现状研究

附录一户外自主游戏中幼儿同伴互动观察记录表幼儿园：等级：班级：日期：观察者：维度互动性别互动方式互动缘由互动性质互动主题互动结果同性异性语言动作语言兼动作游戏材料游戏规则游戏情节游戏场地积极中极消极合作分享协商帮助求助模仿聊天攻击捣乱争抢接受拒绝频次

附录二幼儿同伴互动各维度内涵及操作定义维度内涵及操作定义互动性别同性男生与男生之间发生互动或女生与女生之间发生互动。异性男生与女生之间发生互动。互动方式语言幼儿借助语言完成互动。如在户外自主游戏中，A幼儿直接向另一名幼儿说“我们一起玩游戏吧”。动作幼儿直接用肢体动作进行互动，如A幼儿直接将玩具材料递给另一名幼儿，并没有语言交流。语言兼动作幼儿在互动过程中既使用语言又使用动作，如两个幼儿发生争抢，一名幼儿说“这个是我的”，并伴随争抢的动作。互动性质积极友好的行为，互动中包括合作、分享、协商、求助等行为。中性处于积极与消极性质之间的行为，例如模仿等行为。消极不友好的行为，互动中出现包括攻击、捣乱、争抢等行为。互动缘由游戏材料由材料引发幼儿之间的互动，如幼儿争夺材料引发的争抢行为。游戏规则由规则引发幼儿之间的互动，如幼儿因游戏的规则如何执行引发的协商行为。游戏情节有游戏情节引发幼儿之间的互动，如幼儿因游戏情节的需要进行角色分配而展开的协商行为。游戏场地由游戏主题引发幼儿之间的互动，如A幼儿因活动场地过小而去占领别人的活动区域而引发的攻击行为。互动主题合作幼儿能够互相配合做某事或共同完成某一项任务，如户外自主游戏中，几个幼儿一起利用材料一起拼搭出“家”。分享在互动中幼儿能将自己的东西与他人分享，如A幼儿一下子拿了很多玩具，但是能在别的小朋友没有玩具玩的时候主动分享。协商为了达到自己的目的或者不确定活动的进展而与同伴一起协商，如在户外自主游戏中，幼儿之间对于材料的分配出现了分歧，能一起商量解决材料分配的问题。帮助是指在幼儿同伴互动过程中幼儿发起的、给予另外一方的在行动中减少困难、友好助人的行为。例如：在户外自主游戏中，B幼儿的皮球滚到另一边，此时，另一边的幼儿将皮球捡起递给B。求助是指幼儿发现自己的行动、意愿受到某种阻碍时，而凭借自己的力量又无法解决时，想借助同伴的力量，让他人帮助想办法或让他人帮助自己一起完成某件事，这里的他人指同伴互动中的幼儿。模仿幼儿观察他人并重复他人的行为，如B幼儿看到别的幼儿在玩抛球游戏，便也去找球玩抛球游戏。聊天幼儿与其他进行不带有积极性质和消极性质指向的语言交流，例如幼儿A向幼儿B说“我昨天晚上咳嗽还吐了”，幼儿B回道“我也咳嗽了”这种简单的言语交流。攻击是幼儿比较容易出现的一种问题行为，是指身体上的进攻（踢、打、咬）、言语上的攻击（大声叫嚷、贬低人）。在研究中是指幼儿借助肢体动作向另一个幼儿所做出的不友好的行为，包括如打、撕扯发生冲突幼儿的衣服等动作行为。捣乱是由幼儿独特的心理、生理发展特点所导致的非动机性的后果性破坏，或是由于幼儿为发泄不满所进行的动机性破坏。争抢是指当幼儿无法实现自我满足时，运用肢体动作对玩具、游戏场地、游戏机会等进行的获得，从而达到生理上与心理上的平衡。如：A幼儿抢夺别人的皮球，并对别的幼儿的讨要不归还。互动结果接受幼儿发起的互动得到同伴的积极的反馈，例如A幼儿向B幼儿寻求玩具，B幼儿将玩具与A幼儿一同分享玩耍。拒绝幼儿发起的互动得到对方消极的反馈，例如幼儿向另一幼儿寻求帮助，却得不到回应。

附录三教师访谈提纲教师对户外自主游戏的关注：1.您认为教师在户外自主游戏中应扮演什么样的角色？2.您认为教师是否应介入户外自主游戏中的同伴互动？什么时候介入？3.您认为户外自主游戏与其他游戏（班级内区域游戏等）中的同伴互动有什么不同吗？教师对同伴互动影响因素的理解：1.您认为家庭环境会影响幼儿户外自主游戏中的同伴互动吗