说明文写作教学设计参考范文

说明文写作教学设计参考范文一、教学背景与设计理念说明文作为传递信息、阐释事理的实用文体，在日常生活与学术表达中均具有重要价值。本教学设计立足语文核心素养，以“情境驱动—案例解构—实践生成”为路径，引导学生掌握说明文的文体特质，提升逻辑表达与科学认知能力，同时渗透严谨求实的思维品质培养。二、教学目标（一）知识与技能目标1.辨识说明文的常见类型（事物说明文、事理说明文），理解“准确、清晰、有条理”的语言要求。2.掌握举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法的运用场景与表达效果。3.能围绕主题搭建合理的说明结构（如总分式、递进式），完成一篇500字左右的说明文写作。（二）过程与方法目标1.通过分析经典文本（如《苏州园林》《大自然的语言》选段），提炼说明文的写作规律。2.借助“问题链”引导与小组协作，学会从生活中选取说明对象并梳理说明逻辑。（三）情感态度与价值观目标1.体会说明文“以知启人”的实用价值，培养观察生活、探究事理的兴趣。2.形成严谨客观的表达态度，尊重科学事实与逻辑规律。三、教学重难点（一）教学重点1.说明方法的恰当选择与融合运用（如区分“举例子”的典型性与“作比较”的针对性）。2.说明结构的逻辑化构建（如如何围绕“特征”展开分层说明）。（二）教学难点1.突破“说明=罗列信息”的误区，实现“特征鲜明+逻辑清晰+语言生动”的有机统一。2.针对不同说明对象（如抽象事理、复杂事物）调整说明策略，避免表达空洞或冗余。四、教学方法与课时安排（一）教学方法案例分析法：精选教材内外的说明文范本，通过“文本拆解—要素提取—规律总结”三步走，直观呈现文体特征。情境任务法：创设“校园文化解说员”“非遗技艺推广者”等角色情境，驱动学生主动探究说明逻辑。支架式指导法：提供“说明对象特征表”“说明方法选择卡”等工具，降低写作难度。（二）课时安排共2课时（第1课时：文体认知与方法学习；第2课时：写作实践与修改提升）。五、教学过程设计（一）情境导入：从生活走进说明（5分钟）展示三组生活场景素材：①手机使用说明书（片段）；②博物馆文物解说牌；③《中国国家地理》中“云南石林成因”的科普文。提问：“这些文字有什么共同特点？它们如何帮助我们认识事物、理解事理？”引导学生感知说明文“传递知识、阐释逻辑”的核心功能，自然切入文体学习。（二）文本解构：解码说明文的“秘密”（20分钟）1.类型与结构分析：呈现《中国石拱桥》（事物说明文）与《大自然的语言》（事理说明文）选段，分组完成“文本解剖任务”：圈画说明对象的核心特征（如赵州桥的“结构巧、强度高”）；梳理段落间的逻辑关系（如“总—分—总”“现象—本质—应用”）。总结：事物说明文聚焦“是什么、什么样”，结构多为“特征+细节”；事理说明文回答“为什么、怎么办”，需遵循“逻辑推导”的路径。2.说明方法的“工具性”探究：以“如何说明‘故宫太和殿的规模’”为任务，提供三组表达：原句：“太和殿面积2377平方米，是故宫最大的殿堂。”（列数字）改句：“太和殿面积相当于3个标准篮球场，一眼望不到边。”（列数字+作比较）错误句：“太和殿大得像天空一样。”（打比方不当）引导学生对比分析，明确说明方法的选择需紧扣“对象特征”与“读者认知”，避免为方法而方法。（三）写作实践：从“知”到“行”的转化（25分钟）1.任务发布：创设“校园文化宣传册”制作情境，要求学生选择校园内的一处建筑（如图书馆、操场）或一种文化现象（如社团活动、传统节日习俗），撰写一篇说明文。核心要求：明确说明类型（事物/事理），突出1-2个核心特征；至少运用2种说明方法，结构清晰（可参考“总—分—总”或“现象—原理—价值”）。2.过程指导：发放“写作支架包”：特征提炼卡：“我的说明对象是____，它最独特的地方在于____（用3个关键词概括）。”方法选择表：“为了说明____特征，我将用____（方法），因为____（读者更容易理解）。”教师巡视，针对“特征模糊”“方法滥用”等问题，通过“追问法”引导修正（如“你说‘图书馆很安静’，能举一个具体场景吗？”）。（四）修改完善：在“打磨”中提升品质（20分钟）1.自评与互评：发放“说明文诊疗单”，从“特征清晰度”“方法恰当性”“结构逻辑性”“语言准确性”四个维度进行评价。要求学生先自评，再与同桌交换互评，用“批注+建议”的形式反馈（如“第3段用了列数字，但‘藏书量5万册’可补充‘相当于人均30册’的比较，更直观”）。2.教师点拨：选取2-3篇典型习作（涵盖优秀、中等、待改进），结合“诊疗单”进行集体评改，重点示范“如何将‘笼统描述’转化为‘精准说明’”（如将“食堂饭菜很好吃”改为“食堂的糖醋排骨酸甜比控制在3:7，每块排骨裹汁均匀，入口时酸甜味先激活味蕾，随后肉香在咀嚼中释放”）。（五）总结拓展：从课堂到生活的延伸（5分钟）1.课堂总结：以“思维导图”形式回顾说明文写作要点：明确对象→提炼特征→选准方法→搭建结构→打磨语言。强调“说明不是冷冰冰的信息堆砌，而是带着温度的知识传递”。2.拓展任务：观察家中的一件老物件（如奶奶的纺车、爷爷的算盘），撰写一篇事理说明文《____的前世今生》，探究其历史演变与文化价值。六、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度：观察学生在小组讨论、文本分析中的表现，记录“主动提问数”“有效建议数”。写作支架完成度：评价“特征提炼卡”“方法选择表”的质量，关注逻辑思维的发展。（二）终结性评价（习作评分量表）评价维度优秀（4-5分）良好（3-4分）待改进（1-3分）---------------------------------------------------------内容特征特征鲜明、独特，能支撑说明主题特征较清晰，但缺乏细节特征模糊，偏离主题方法运用方法选择精准，融合自然，增强说明力能运用方法，但针对性不足方法滥用或缺失，说明效果弱结构逻辑层次清晰，首尾呼应，逻辑严密结构完整，但过渡稍显生硬结构混乱，逻辑断层语言表达准确、简洁，适当运用生动性表达语言通顺，但稍显平淡语言啰嗦，存在科学性错误七、教学反思与优化本设计通过“生活情境—文本解构—实践创作”的闭环，试图打破说明文写作“枯燥说教”的刻板印象。但教学中需关注：①部分学生可能对“事理说明文”的逻辑推导存在困难，可提前提供“问题链模板”（如“是