四年级现代诗歌教学设计及教学反思范文

诗歌是语言的珍珠，是童心的镜子。四年级学生正处在想象力蓬勃生长的阶段，现代诗歌以其灵动的意象、真挚的情感，能为他们打开一扇观察世界、表达自我的窗。以下结合教学实践，呈现一份现代诗歌教学设计及反思，供同仁参考。一、教学设计：以《在天晴了的时候》为例的诗歌探索之旅（一）教学目标：在感知与创造中触摸诗歌的灵魂1.语言感知：能有感情地朗读诗歌，捕捉诗歌中的意象（如“泥路”“小草”“小白菊”），感受语言的节奏与韵律。2.思维进阶：通过品析诗歌的意象与情感，学习“借景抒情”的表达方法，尝试从文字中还原画面、体会心境。3.情感生长：激发对自然、生活的热爱，乐于用诗歌记录内心的小美好，培养诗意表达的习惯。（二）教学重难点：在赏析与创作间架起桥梁重点：引导学生通过朗读、想象、批注，理解诗歌意象的独特性（如“炫耀着新绿的小草”如何传递生机），体会诗人的情感。难点：突破“诗歌创作难”的心理障碍，鼓励学生用童真的语言模仿创作短诗，将生活体验转化为诗意表达。（三）教学过程：让诗歌学习成为一场沉浸式体验1.情境导入：用声音唤醒诗意播放配乐朗诵《在天晴了的时候》（轻柔的自然音效+舒缓的朗读），引导学生闭眼倾听：“你仿佛看到了什么？听到了什么？心里是什么感觉？”请学生用一两个词语分享感受（如“清新”“自由”“温暖”），顺势导入：“今天，我们就跟着诗人戴望舒的脚步，走进雨后的小世界，看看诗歌里藏着多少秘密。”设计意图：用听觉营造沉浸式氛围，唤醒学生的感官体验，让诗歌学习从“被动接受”变为“主动探寻”。2.初读感知：在朗读中捕捉节奏自由读：要求读准字音（如“垢（gòu）”“绽（zhàn）”），读通句子，圈出陌生的意象（如“凤蝶儿”）。配乐读：教师示范“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”的节奏（稍快的语速+轻快的语调），学生模仿，体会“动作连串”带来的画面流动感。分层读：男生读“自然景物”的小节，女生读“邀请伙伴”的小节，齐读结尾，感受诗歌的“起承转合”。设计意图：通过多种朗读形式，让学生在声音的起伏中感知诗歌的韵律美，初步建立“诗歌是有节奏的语言”的认知。3.精读赏析：在品析中读懂“诗意密码”意象解码：聚焦“小草”“小白菊”“凤蝶儿”，用“换词对比法”引导思考：“把‘炫耀着新绿’换成‘长出新绿’，感觉有什么不同？”学生发现“炫耀”赋予小草人的调皮，更生动。再结合插图（或手绘简笔画），让学生用手势模仿“小白菊慢慢抬起它们的头”，体会“绽透”的生命力。情感溯源：提问：“诗人为什么要写‘在天晴了的时候’去小径中走走？”小组讨论后分享：“雨后的世界更清新，诗人想邀请大家一起感受美好”“经历雨天后，晴天的快乐更珍贵”……教师补充时代背景（戴望舒创作时的心境），但不深讲，只引导学生从文字中悟情。批注分享：让学生用彩笔在喜欢的句子旁写“悄悄话”（如“‘溪水在温风中晕皱’——风像小手，把溪水的脸揉出了波纹，好可爱！”），然后全班交流，碰撞思维火花。设计意图：通过“换词”“动作模仿”“批注”等活动，降低赏析难度，让学生真正走进诗歌的意象世界，而非机械地分析“修辞手法”。4.拓展创作：让童心住进诗行里模仿创作：出示“诗歌模板”（保留结构，替换意象）：*在天晴了的时候，该到______中去走走：给雨润过的______，一定______；不再胆怯的______，慢慢地______；抖去水珠的______，在______里自在闲游……*引导学生结合生活（如校园、家门口的小花园），用童真的语言填空（如“在天晴了的时候，该到操场中去走走：给雨润过的跑道，一定滑溜溜；不再胆怯的小麻雀，慢慢地跳上球网；抖去水珠的紫荆花，在风里扬起粉手帕……”）。自由创作：鼓励学生脱离模板，写一句“属于自己的诗”，可以是“妈妈的白发”“书包里的秘密”“窗边的绿萝”等生活片段，强调“把看到的、想到的用简短的句子说出来，就是诗”。设计意图：从“模仿”到“自由创作”，搭建阶梯降低创作难度，保护学生的表达欲，让他们发现“诗歌就在生活里”。5.总结升华：让诗歌走向生活回顾：“这节课，我们读了诗、懂了诗、写了诗，你对‘诗歌’有了什么新的理解？”（学生可能说“诗歌是会跳舞的文字”“诗歌是心里的话变美的样子”……）拓展：推荐阅读《向着明亮那方》（金子美铃），布置“诗歌采集任务”：回家收集家人的“生活小诗”（如奶奶的“菜篮里的春天”，爸爸的“加班夜的星光”），下节课分享。设计意图：将诗歌学习延伸到生活，让诗意成为一种观察和表达的习惯。二、教学反思：在实践中生长的教学智慧（一）微光：那些被点亮的瞬间1.朗读的温度：配乐朗读时，有学生不自觉地跟着节奏晃动身体；批注分享环节，有学生说“‘涉过溪流’让我想起踩水的快乐，所以我读得很轻快”——朗读不再是任务，而成了情感的出口。2.创作的惊喜：模仿创作中，有学生写“不再胆怯的小蜗牛，慢慢地爬上窗台，把阳光当被子盖”，充满童趣；自由创作时，一个平时寡言的孩子写下“书包里的铅笔，在作业本上赛跑，赢了的，留下一道亮闪闪的光”，让我看到诗歌对“沉默者”的唤醒。（二）遗憾：那些待补的拼图1.意象理解的参差：部分学生对“晕皱”“闲游”等词语的画面感捕捉不足，虽然用了“换词”“动作模仿”，但对抽象意象的感知仍需更直观的支撑（如提前准备动态插画或实物观察）。2.创作指导的留白：自由创作时，有学生抱怨“不知道写什么”，说明“生活诗意化”的引导还不够具体。可以设计“五感观察卡”（看、听、闻、触、想），帮助学生从生活中提取诗意素材。3.评价方式的单一：对创作的评价多以教师表扬为主，学生互评较少。后续可引入“诗歌漂流瓶”活动，让学生互相批注、推荐，增强互动性。（三）生长：未来教学的优化方向1.情境更真实：将诗歌学习与校园生活、自然观察结合，比如在“雨后的校园”实地观察后再读诗、写诗，让意象有真实的依托。2.支架更细致：为创作困难的学生提供“词语锦囊”（如“亮晶晶”“慢吞吞”“偷偷地”）和“画面提示卡”（如“风吹过头发”“猫咪伸懒腰”），降低表达门槛。3.评价更多元：采用“星级评价表”（朗读星、创意星、