三年级语文古诗教学设计及教案

三年级语文古诗教学设计及教案一、教学设计的理念与依据三年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，古诗教学需兼顾“语言习得”与“文化浸润”。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感、展开想象、领悟诗文大意”的要求，本设计以李白的《望天门山》为载体，通过情境创设、多元朗读、图文互鉴、生活迁移等策略，引导学生在“读中悟、悟中品、品中创”，既夯实古诗学习的基础能力，又培育对古典文化的审美感知。二、教案实施：《望天门山》的诗意课堂构建（一）教学目标的三维架构1.语言建构：会认“断、楚”等4个生字，会写“孤、帆”等5个生字；能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2.思维发展：通过图文对照、想象补白，理解“中断、回、出”等关键词的妙处，初步掌握“抓动词品意境”的古诗学习方法。3.文化浸润：感受天门山与长江的雄奇壮阔，体会诗人笔下山水的灵动之美，萌发对祖国自然景观的热爱。（二）教学重难点的突破策略重点：通过“分层朗读+画面还原”，让学生走进诗的意境。例如，指导朗读节奏时，将诗句按“天门/中断/楚江开”的节奏划分，配合手势模拟江水“冲破”山峦的力度，让韵律与画面感融合。难点：领悟“出”“回”等动词的炼字艺术。采用“角色体验法”，让学生扮演“青山”，随诗句“走”出，直观感受“出”字化静为动的效果；结合长江水流动画，理解“回”字中江水的回旋姿态。（三）教学准备：让诗意“可视化”多媒体资源：天门山实景航拍视频、长江水流动态演示动画、古诗意境插画。实践材料：生字卡片（含笔顺动画）、A4绘画纸、彩笔。（四）教学过程：从“读诗”到“悟境”的阶梯1.情境导入：以“景”唤情播放长江奔涌穿过天门山的航拍视频（静音），教师配音：“同学们，看这奔腾的江水，它像一把巨斧，劈开了两座青山！这就是李白笔下的‘天门山’。今天，我们就跟着大诗人李白，去看看这神奇的山水吧！”（设计意图：用动态画面唤醒学生的生活经验，让“天门山”从文字变成具象的景观，激发探究欲。）2.初读感知：以“音”立基自主读：学生自由朗读古诗，圈出不认识的字，借助拼音读准字音。教师巡视，关注“断（duàn）、楚（chǔ）、孤（gū）”等易错字。互助读：同桌互读，正音纠错。教师相机出示生字卡片，用“字理识字”讲解“孤”：“‘孤’是子字旁，本义是孤儿，后来也指单独的，比如‘孤帆’就是单独的一片帆。”节奏读：教师示范“天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回”的节奏，学生模仿，读出江水的磅礴气势。3.品悟诗意：以“象”悟情（1）解码“天门中断楚江开”出示天门山地图（两山夹江）和实景图，提问：“‘中断’是什么意思？楚江为什么能‘开’天门？”引导学生观察：长江水势浩大，仿佛把天门山从中间“劈开”，体会“开”字的力量感。角色扮演：学生分组，一人扮“楚江”，一人扮“天门山”，用动作表现“冲开”的过程，其余学生朗读诗句。（2）玩味“碧水东流至此回”播放江水回旋的动画，学生观察后描述：“江水本来向东流，到了天门山这里，就打着转儿流回去了。”理解“回”的动态美。语言训练：用“因为……所以……”句式连贯通句：“因为天门山夹江而立，所以碧水东流至此回。”（3）悟透“两岸青山相对出”出示两岸青山的静态图片，提问：“山是不动的，为什么诗人说‘相对出’？”引导学生想象：当船行驶时，两岸的山仿佛主动“迎”上来，就像好朋友张开怀抱。体验活动：学生站成两排扮“青山”，教师扮“小船”从中间穿过，“青山”随船行节奏“向中间靠拢”，直观感受“出”的妙处。（4）想象“孤帆一片日边来”出示“孤帆”“落日”的插画，学生闭眼想象：“一片帆船从太阳那边悠悠驶来，江水、青山、落日、孤帆，构成了一幅怎样的画面？”情感共鸣：“诗人站在船上，看到这样的景色，心情会是怎样的？（豪迈、惊喜）带着这种心情再读这句诗。”4.朗读升华：以“情”传意配乐读：播放古筝曲《渔舟唱晚》，学生配乐朗读，读出山水的壮阔与诗人的豪情。创意背：用“填空式背诵”巩固：“天门____楚江开，碧水____至此回。两岸____相对出，孤帆____日边来。”5.拓展延伸：以“创”促学诗画同源：学生用彩笔绘制诗中的画面，在画旁题写诗句或自己的感受（如“天门山真险啊，江水真有力量！”）。古诗推荐：出示李白《早发白帝城》的插画，推荐学生课后对比阅读，发现“山水诗”的共同特点（如都有动态的景物描写）。6.课堂小结：以“法”固知回顾学习方法：“今天我们用‘读（读准节奏）、看（图文对照）、演（角色扮演）、想（想象画面）’的方法读懂了《望天门山》。以后学古诗，也可以试试这些方法哦！”作业布置：①背诵并默写古诗；②给家人讲一讲“天门山的故事”（结合诗意创编）。三、教学反思：在实践中优化诗意课堂本设计通过“情境化+活动化”的方式，让三年级学生在“玩中学诗”，但仍需关注两点：1.个体差异：部分学生对“炼字”的理解较浅，后续可增加“换字比较”活动（如把“出”换成“立”，对比效果），强化语言感知。2.