初中语文重要课文训练题集锦

初中语文重要课文训练题集锦初中语文课文是语言积累、思维训练与人文素养培育的核心载体。通过针对性的训练题巩固课文要点，既能深化对文本的理解，又能精准把握中考考点，实现“以练促学、以学促用”的目标。本文精选各年级经典课文，从字词积累、阅读理解、赏析拓展等维度设计训练题，助力学生夯实基础、提升语文核心素养。一、七年级经典课文训练题（一）《春》（朱自清）1.基础积累给下列词语中加点字注音：酝酿（yùnniàng）窠巢（kēcháo）黄晕（yùn）抖擞（sǒu）解释词语并造句：花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽，文中比喻姿态优美。（示例造句：春天的花园里，百花盛开，花枝招展，宛如仙境。）呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。（示例造句：鸟儿在枝头呼朋引伴，唱出婉转的曲子。）2.阅读理解文中“春草图”从视觉（“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”）、触觉（“软绵绵的”）描写；“春花图”从视觉（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）、嗅觉（“花里带着甜味儿”）、听觉（“蜜蜂嗡嗡地闹着”）描写；“春风图”从触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“新翻的泥土的气息，混着青草味儿”）、听觉（“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”）描写。示例拟人句赏析：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”赏析：“偷偷地”“钻”赋予小草人的情态与动作，生动写出春草破土而出的活力，体现作者对春草的喜爱与惊喜。3.拓展写作模仿文中“多感官写景+修辞手法”的手法，描写一段家乡的春天（要求：至少运用两种修辞，150字左右）。（示例思路：从视觉写柳枝抽芽，听觉写溪流叮咚，嗅觉写野花清香；运用拟人、比喻修辞，如“柳枝垂下绿丝绦，像少女的长发在风中轻舞”。）（二）《济南的冬天》（老舍）1.基础积累写出下列词语的读音与含义：镶（xiāng）：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。贮蓄（zhùxù）：储存，积聚。2.阅读理解写“山”时，“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”体现济南的“温”（受地形保护，冷空气难侵入）；“最妙的是下点小雪呀……那点薄雪好像忽然害了羞”体现济南的“晴”（雪后初晴，阳光朗照）。写“水”时，“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”体现“温晴”（水不结冰、绿意盎然，侧面写气候温暖）。标题“济南的冬天”侧重地域限定，强调济南这个地方的冬天；“冬天的济南”侧重季节中的城市特质，突出冬天里济南的独特韵味（如温晴、秀丽），结尾“这就是冬天的济南”也暗含对济南的赞美。3.赏析表达赏析句子：“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”赏析：运用拟人手法，将薄雪人格化，“害了羞”生动写出雪后夕阳下薄雪的娇美情态，体现作者对济南冬天的喜爱。（三）《从百草园到三味书屋》（鲁迅）1.基础积累给下列字词注音：确凿（quèzáo）菜畦（càiqí）倜傥（tìtǎng）蝉蜕（chántuì）2.阅读理解百草园的乐趣：①自然景物之乐（菜畦、石井栏、皂荚树等）；②传说故事之乐（美女蛇的传说）；③游戏活动之乐（捕鸟、按斑蝥等）。插叙“美女蛇”的故事：①增添百草园的神秘色彩，符合儿童好奇心；②丰富文章内容，使百草园更具吸引力；③为下文“我”对百草园的怀念埋下伏笔。3.生活拓展结合自己的童年经历，以“我的乐园”为题，写一段200字左右的文字（模仿文中“场景描写+情感抒发”的手法）。（示例思路：描写童年的小院，有老槐树、秋千、墙角的蚂蚁窝；通过“摇着秋千看云”“蹲在地上看蚂蚁搬家”等场景，抒发对童年乐园的怀念。）二、八年级经典课文训练题（一）《藤野先生》（鲁迅）1.基础积累解释词语：绯红：鲜红。诘责：责问。油光可鉴：形容头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人（文中指清国留学生的丑态）。2.阅读理解藤野先生的特点：①治学严谨（添改讲义，纠正解剖图）；②关爱学生（关心“我”的解剖实习，担心中国人敬重鬼神不肯解剖尸体）；③没有民族偏见（平等对待“我”这个中国学生）。作者“弃医从文”的原因：“匿名信事件”让他意识到国人精神麻木，医学只能治身体，无法治灵魂；“看电影事件”让他彻底觉醒，决心用文学唤醒民众。这两个事件是他思想转变的关键，推动他走上文学救国之路。3.赏析语言赏析句子：“仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。”赏析：通过外貌描写（黑瘦的面貌）和神态描写（似乎正要说话），回忆藤野先生的形象，触发作者的爱国情怀与斗争勇气，体现藤野先生对作者的精神激励。（二）《背影》（朱自清）1.基础积累给下列词语注音并解释：蹒跚（pánshān）：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。颓唐（tuítáng）：精神萎靡。2.阅读理解四次“背影”的作用：①开篇点题，引出回忆（“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”）；②买橘子时的背影，是情感高潮（刻画父爱）；③离别时的背影，强化不舍（“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”）；④结尾思念的背影，首尾呼应（“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”）。父亲买橘子的细节：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”（动作，体现艰难）；“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”（动作，突出父爱）；“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”（外貌，体现朴素与苍老）。这些细节生动展现父亲对儿子的深爱。3.细节赏析赏析句子：“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”赏析：“一股脑儿放”体现父亲的干脆与疼爱；“扑扑泥土”“心里很轻松似的”是动作与心理描写，父亲虽辛苦却因尽到责任而欣慰，刻画出一个朴实、慈爱的父亲形象。（三）《白杨礼赞》（茅盾）1.基础积累给下列词语注音：婆娑（pósuō）秀颀（xiùqí）虬枝（qiúzhī）2.阅读理解白杨树的“不平凡”：①生长环境不平凡（“黄绿错综的一条大毯子”的黄土高原）；②外形不平凡（“笔直的干，笔直的枝”“绝无旁枝”）；③精神不平凡（“伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔”）。象征意义：象征北方的农民，象征抗日根据地的军民，象征中华民族的精神和意志。结构体现“总—分—总”：①总写（“我赞美白杨树”）；②分写（赞美生长环境、外形、精神）；③总写（“我要高声赞美白杨树”），线索清晰，情感逐层深化。3.手法赏析赏析段落：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝……它是树中的伟丈夫。”赏析：运用对比手法（将白杨树与“婆娑”“旁逸斜出”的树对比）和拟人手法（称白杨树为“伟丈夫”），突出白杨树的正直、坚强，表达作者对其精神品质的赞美。三、九年级经典课文训练题（一）《岳阳楼记》（范仲淹）1.文言积累解释加点字词：①滕子京谪守巴陵郡（谪：贬官）②淫雨霏霏（淫雨：连绵不断的雨）③岸芷汀兰（汀：小洲）翻译句子：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”译文：在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐。2.阅读理解“迁客骚人”的“悲”（“去国怀乡，忧谗畏讥”）与“喜”（“心旷神怡，宠辱偕忘”）是以物喜、以己悲；“古仁人”的“忧”（“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”）与“乐”（“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”）是以天下为己任。体现作者“先忧后乐”的政治抱负，超越个人得失，心系天下苍生。写景段落的作用：①烘托“迁客骚人”的悲喜情感；②为下文议论“古仁人之心”做铺垫；③展现洞庭湖的壮阔气象，体现“览物之情，得无异乎”的思考。3.意境赏析赏析句子：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。”赏析：“衔”“吞”运用拟人手法，生动写出洞庭湖的磅礴气势；“浩浩汤汤”“横无际涯”从空间写湖面辽阔，“朝晖夕阴”从时间写气象多变，营造出雄浑壮阔的意境。（二）《出师表》（诸葛亮）1.文言积累词类活用：“亲贤臣，远小人”中“亲”“远”的意思是以……为亲（亲近）、以……为远（疏远）（形容词作动词）。通假字：“裨补阙漏”中“阙”通“缺”，意思是缺点。2.阅读理解诸葛亮“出师”的原因：①先帝遗愿（“北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”）；②国内形势（“南方已定，兵甲已足”，后方稳定）；③个人责任（“报先帝而忠陛下”，感恩先帝知遇之恩）。“亲贤远佞”的启示：现代职场中，领导者应亲近贤能、远离奸佞，营造公平正直的团队氛围；团队成员也应向贤能学习，远离不良风气，共同推动团队发展。3.情感赏析赏析句子：“今当远离，临表涕零，不知所言。”赏析：通过神态描写（涕零）和心理描写（不知所言），抒发诸葛亮出师前对后主的不舍与担忧，体现他“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚，以及对蜀汉前途的复杂情感。（三）《故乡》（鲁迅）1.基础积累给下列字词注音：猹（chá）弶（jiàng）髀（bì）寒噤（hánjìn）2.阅读理解闰土的变化：①外貌：少年“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，中年“脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围都肿得通红”（苍老、困苦）；②神情：少年“活泼刚健”，中年“神情麻木，寡言少语”（被生活压垮）；③对“我”的态度：少年“哥弟称呼”，中年“恭敬地叫‘老爷’”（封建等级观念的束缚）。变化原因：多子、饥荒、苛税、兵匪官绅，底层农民在苦难中挣扎。“我”的“惘然”“悲哀”：因闰土的变化感到理想与现实的落差；“希望”指打破人与人之间的隔膜，创造新生活（“走的人多了，也便成了路”，强调实践与奋斗）。3.哲理赏析赏析句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的……走的人多了，也便成了路。”赏析：以“路”喻“希望”，说明希望的有无取决于行动。空有希望而不奋斗，希望便“无所谓有”；若为希望拼搏，希望便“无所谓无”。号召人们为新生活的理想而奋斗，体现作者对未来的探索与信念。四、训练题使用建议1.分层训练：基础题（字词）夯实积累，理解题（文本分析）深化思维，赏析题（语言品味）提升