小学英语听说教学创新实践报告

小学英语听说教学创新实践报告引言小学英语听说能力是语言运用的基础，也是核心素养中“语言能力”的关键体现。当前，部分小学英语课堂存在听说训练机械模仿化（如重复跟读单词、句型）、情境脱离真实化（如脱离生活的虚拟对话）、评价方式单一化（如仅关注测试成绩）等问题，导致学生“听得懂却不会用、敢开口却不准确”。基于此，我校英语教研组以“新课标”为导向，开展了为期一学期的听说教学创新实践，探索“情境-互动-评价”三位一体的教学模式，旨在提升学生听说能力，落实核心素养培养。一、实践的理论支撑与目标定位（一）理论依据1.建构主义学习理论：强调知识的主动建构性，听说能力的培养需依托真实语境，让学生在“做中学”“用中学”，通过语言实践内化知识。2.情境教学理论：主张通过创设生动的语言情境，激发学生的情感体验，使语言学习从“抽象符号”转化为“生活实践”，提升语用能力。3.新课标导向：2022版《义务教育英语课程标准》提出“发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，要求听说教学聚焦“真实交际需求”，培养学生的跨文化沟通能力。（二）实践目标学生层面：提升听说准确性与流利度，养成“主动听、大胆说”的学习习惯，增强跨文化交际意识。教师层面：探索可复制的听说教学模式，优化课堂活动设计与评价体系，促进专业成长。教学层面：构建“情境-互动-评价”的听说教学生态，落实英语核心素养培养。二、创新实践策略与实施路径（一）情境化教学：搭建“生活-想象-文化”三维语境1.生活实景还原结合校园、家庭、社会等真实场景设计任务，用实物、短视频等还原情境。例如，教学“DailyRoutines”时，拍摄学生“早晨到校”“课间活动”的短视频，让学生描述画面（“Sheiscleaningtheblackboard.Heisplayingbasketball.”），再拓展到“我的周末安排”（“Ioftenreadbooksandplaychesswithmygrandpa.”），让语言回归生活。2.想象情境创设通过绘本、动画创设虚构情境，激发表达欲。如“Animals”单元，创设“动物救援站”情境：学生扮演“兽医”“志愿者”，用英语交流动物症状（“Thedoghasafever.Weshouldgiveitsomemedicine.”），在角色扮演中运用目标语言，提升思维与表达能力。3.文化情境浸润引入西方节日、习俗等文化元素，如“感恩节”时，让学生用英语录制“感恩视频”（“I'mthankfulformymombecauseshecooksdeliciousfoodforme.”），同时对比中西方“感恩”的表达方式，在文化体验中提升听说能力。（二）多元互动模式：激活“师生-生生-人机”互动场域1.师生互动：从“问答”到“对话”教师从“评判者”转为“引导者”，通过追问深化交流。例如，听力活动后，教师不直接纠错，而是问：“Whydoyouthinktheansweris‘cat’?Canyoufindmorecluesfromtheaudio?”引导学生反思，同时分享地道表达（如将“我喜欢苹果”拓展为“I'mabigfanofapples—they'recrunchyandsweet!”）。2.生生互动：从“个体”到“协作”设计小组任务，如“英语小记者”：小组合作采访“校园达人”（如“读书之星”“运动健将”），用英语提问（“Howdoyoureadsomanybooks?Doyouplaysportseveryday?”），再整理采访稿进行班级展示，在互动中提升听说与协作能力。3.人机互动：从“统一”到“个性”利用“英语趣配音”“一起作业”等平台，学生根据水平选择配音素材（如动画片段、英语儿歌），系统实时反馈发音准确度（如“‘th’的发音需咬舌”）。教师通过后台数据（如错误率高的单词、句子），进行针对性辅导。（三）分层任务设计：兼顾“基础-提升-拓展”1.基础层：聚焦“准确输入输出”设计“听词辨音”“句子跟读”任务。如三年级“颜色单词”教学，播放单词音频（“red,blue,green”），学生快速指认颜色卡片，再模仿音频语调朗读，巩固语音基础。2.提升层：强调“连贯表达”设计“情景问答”“短文复述”任务。如四年级“Jobs”单元，给出“医生、教师”等职业图片，学生两人一组，一人提问（“Whatdoesshedo?Howdoesshehelppeople?”），一人回答并拓展细节（“She'sateacher.ShehelpsstudentslearnEnglishandmakefriends.”）。3.拓展层：注重“思维与文化融合”设计“观点辩论”“文化对比”任务。五年级“Festivals”单元，组织“中西方节日哪个更有意义”的辩论，学生用英语阐述观点（“ChineseNewYearismoremeaningfulbecausewecangettogetherwithfamily.”），提升批判性思维与跨文化能力。三、实践实施过程与案例呈现（一）实践对象与周期选取我校三年级2个平行班（实验班45人、对照班43人），实践周期为一学期（20周）。实验班采用创新策略，对照班沿用传统教学。（二）实施步骤1.前期调研通过听说测试（朗读、问答、听力理解）、问卷调查（学习兴趣、课堂参与度）了解现状：实验班与对照班在听说能力、学习兴趣上无显著差异（*p*＞0.05）。2.资源开发教师团队开发“情境素材包”（含短视频、绘本、文化资料）、“互动任务卡”（小组活动指南）、“在线资源库”，确保教学资源的丰富性与针对性。3.课堂实施（以“AttheZoo”单元为例）情境导入：播放动物园短视频，提问“Whatanimalsdoyousee?Whataretheydoing?”激活背景知识。听力输入：听录音填空（动物名称、行为），小组讨论答案，教师引导纠错并拓展词汇（如“giraffe”“feed”）。互动输出：分组扮演“游客-导游”，用英语交流动物信息（“Lookatthepandas—they'resocute!Dotheyeatmeat?”），教师提供语言支架（“Ithink...Because...”）。分层任务：基础层：“动物卡片配对”（听单词贴图片）；提升层：“我的动物园日记”（复述游览经历）；拓展层：“动物园改进方案”（用英语提建议，如“增设投喂区”）。评价反馈：采用“星级评价+同伴互评”，学生获“语音星”“流利星”，同伴用英语评价（“Shespokeclearly,butcouldaddmoredetails.”）。（三）典型案例学生A（实验班）：期初听说成绩“良好”，课堂参与度低。教师发现其对“烹饪”感兴趣，设计“家庭美食节”情境，让其扮演“厨师”介绍菜谱（“First,cutthetomatoes.Then,frytheeggs...”）。通过多次情境练习，期末成绩提升至“优秀”，并主动报名英语配音比赛（录制《疯狂动物城》片段）。四、实践效果分析与数据支撑（一）学业成绩提升学期末听说测试显示：实验班优秀率（85分以上）从25%提升至58%，对照班从23%提升至32%；实验班平均分82.5，对照班73.2，差异显著（*p*＜0.05）。（二）学习兴趣与参与度问卷调查：实验班92%的学生“喜欢英语听说课”（对照班68%）；课堂主动发言：实验班平均12次/节（对照班5次/节）；“英语听说嘉年华”：实验班提交作品42份（短剧18个、配音24个），对照班15份，且内容更具创意（如《中秋奇遇记》结合传统节日的英语短剧）。（三）教师专业成长教师开发的“情境素材包”纳入校本资源库；2名教师获区英语优质课比赛奖；教学反思显示，教师的课堂设计、学情分析能力显著提升。五、反思与展望（一）实践不足1.资源开发成本高：优质情境素材（如原创短视频）需大量时间与技术支持，农村学校难以复制。2.个别学生参与度低：少数内向或基础薄弱的学生在小组互动中“搭便车”，需优化分组与任务设计。3.评价体系不完善：过程性评价（如课堂表现）的量化标准不清晰，易受主观影响。（二）改进方向1.资源共建共享：联合区域学校开发“英语听说情境资源库”，利用AI生成个性化素材，降低成本。2.分层指导与个性化支持：为薄弱学生设计“听说成长档案”，安排“小导师”一对一辅导。3.优化评价体系：制定“听说能力发展量表”，从“语音、流利度、内容、创意”四维度量化评价，结合自评、互评、师评。（三）未来展望未来将探索“线上+线下”混合式教学，利用VR技术创设沉浸式情境（如“国外超市购物”“博物馆参观”），让学生在虚拟