生态脆弱地区的发展以黄土高原为例（教学设计）地理鲁教版选择性必修2

鲁教版高中地理选择性必修二教学设计课题生态脆弱地区的发展——以黄土高原地区为例课型新授课教学方法案例教学法课时1教材分析本节内容选自鲁教版选择性必修2《区域发展》中“生态脆弱区的发展”专题。它既是“区域生态环境建设”的典型案例，也是培养学生人地协调观和区域认知素养的绝佳载体，承上启下，关联自然地理环境的整体性、差异性等知识。教材按照“区域生态脆弱性的表现→脆弱性成因（自然+人为）→环境问题及危害→综合治理措施与发展方向”的逻辑展开。学情分析通过之前的学习，学生已经掌握了自然地理要素的基础知识，并初步理解了自然环境的整体性和差异性原理。这为分析黄土高原生态脆弱的自然背景提供了坚实的理论支撑。学生对“生态脆弱区”这一核心概念的理解可能停留在表面，难以将各自然要素串联起来，综合分析其“脆弱性”的形成机制。同时，对于“水土流失”的具体过程、人为活动如何具体影响环境等微观机理的认识可能比较模糊。区域地理的具体知识（如黄土高原的确切范围、黄土的特性）可能已遗忘或混淆。学生的区域综合分析能力和知识迁移能力仍较薄弱。他们可能能够分别说出水土流失的自然和人为原因，但难以深刻理解二者之间的相互作用关系（如：人为破坏植被如何放大了自然因素的危害）。将具体的治理措施与“因地制宜”原则相结合，并上升到“人地协调”的哲学高度，对他们而言是一个挑战教学目标区域认知：能够在地图上准确指出黄土高原的位置和范围，并描述其作为过渡地带的自然地理特征。理解黄土高原“生态脆弱性”的含义及其自然和人为成因。综合思维：能够综合分析黄土高原水土流失的自然原因和人为原因，理解各要素间的相互作用。地理实践力：通过分析图文资料、小组合作探究，模拟“小流域治理规划师”的角色，提出综合治理的初步设想。人地协调观：通过了解黄土高原的变迁，树立因地制宜、人与自然和谐共生的可持续发展观念。教学重难点教学重点：黄土高原水土流失的成因及其综合治理的措施。教学难点：理解自然因素与人为因素在生态环境恶化中的相互作用，以及“因地制宜”治理措施的科学性。教学方法情境教学法、问题导学法、合作探究法、读图分析法、角色扮演法。教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图导入新课（约5分钟）1.视频对比导入：播放两段短视频。o纪录片中千沟万壑、黄沙漫天的历史影像。o今日延安等地梯田如画、绿意盎然的景象。2.教师设问，引发认知冲突：（1）第一段视频中的景象带给你怎样的感受？你能想象这是我们国家的同一个地方吗？（2）是什么力量让这片土地发生了如此翻天覆地的变化？今天，我们就一起走进黄土高原，揭开它从‘生态伤痕’到‘绿色奇迹’的奥秘。思考并回答：（1）第一段视频中的景象带给你怎样的感受？你能想象这是我们国家的同一个地方吗？（2）是什么力量让这片土地发生了如此翻天覆地的变化？今天，我们就一起走进黄土高原，揭开它从‘生态伤痕’到‘绿色奇迹’的奥秘。利用强烈的视觉对比，瞬间抓住学生注意力，激发探究欲望，自然引出课题，并为后续树立“人地关系可向良性发展”的价值观埋下伏笔。（一）感知区域，定位“脆弱”之本1.读图定位：学生在教材和地图册上圈划黄土高原的范围（太行山日月山长城秦岭）。2.特征归纳：引导学生从气候、地形、土壤、植被四方面描述其自然特征。3.核心点拨：教师强调其“过渡性”的地理位置是生态脆弱的“先天条件”。学生在教材和地图册上圈划黄土高原的范围（太行山日月山长城秦岭）。感知区域，定位“脆弱”之本（二）聚焦问题，探究“流失”之因（核心探究）成因探究：实验模拟：展示水土流失模拟实验视频，引导学生归纳自然因素（土质疏松、暴雨）和人为因素（过度垦殖、开矿）。辩证讨论：“若无人类活动，黄土高原是否仍会水土流失？”（自然为基础，人为是关键）。危害分析：链条推导：引导学生绘制水土流失危害链（土壤肥力下降→农业减产→河湖淤积→洪涝加剧）。归纳自然因素（土质疏松、暴雨）和人为因素（过度垦殖、开矿）。辩证讨论：“若无人类活动，黄土高原是否仍会水土流失？”通过实验观摩，深刻理解水土流失的成因及危害，形成综合思维、地理实践力（三）角色扮演，寻求“治理”之策1.情境创设：“现在我们都是‘黄土高原生态治理工程师’，接到任务：为这幅小流域示意图（展示塬、坡、沟地貌）设计治理方案。”3.成果展示与智慧碰撞：各组派代表上台，在课件示意图上标注措施并讲解。小组合作探究：因地制宜的治理措施o任务分配：将班级分为“坡面治理组”、“沟谷治理组”、“综合规划组”。o任务单：坡面组：针对陡坡、缓坡分别提出措施，并说明理由。沟谷组：设计如何有效拦沙蓄水。综合组：统筹规划，并思考如何让当地居民从治理中获益（发展思路）。教师适时追问、点评，并引导学生归纳出工程措施、生物措施、农业技术措施相结合的治理体系，深刻理解“因地制宜”原则。（四）课堂小结与升华思维导图构建：师生共同总结“生态脆弱区问题—成因—治理—发展”逻辑链。情感升华：强调“绿水青山就是金山银山”，人类活动必须尊重自然规律。（五）巩固迁移给出石漠化地区资料，小组设计治理方案（生物措施+产业调整）我国西北地区沙漠化成因及治理小组设计治理方案（生物措施+产业调整）迁移应用、学以致用，拓展迁移（六）作业调查本地生态问题，撰写微型调查报告。板书设计一、生态脆弱之基（在哪里？什么样？）二、核心问题与成因（怎么了？为什么？）三、综合治理与发展（怎么办？去向何方？）·位置：过渡地带（脆弱本底）·特征：气候：降水集中、暴雨地形：千沟万壑土壤：黄土疏松植被：稀少·问题