2025年《教育心理学》案例分析题

2025年《教育心理学》案例分析题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______案例一李老师是初二年级的一名语文教师。最近，他在教《阿长与<山海经>》一课时，发现班上的小华一直低着头，眼神闪烁，似乎对老师的讲解心不在焉。课后，李老师了解到，小华的父母最近因为工作调动频繁搬家，他感到很不稳定，情绪低落，学习成绩也明显下滑。小华表示，他很难集中注意力，即使想听讲，脑子里也总是想着家里的事。李老师想帮助小华走出困境，改善他的学习状况。请结合教育心理学相关知识，分析小华表现出的状况可能涉及哪些方面的原因？李老师可以采取哪些具体的措施来帮助小华？案例二王老师在一节小学三年级的社会课上，组织学生进行“模拟社区”活动，让学生分组扮演不同的角色，模拟社区生活中的场景，如商店顾客、医生、警察等，旨在培养学生的社会交往能力和规则意识。活动开始后，两个小组因为争夺“公园”这一公共资源发生了激烈的争吵，甚至差点动手。王老师介入后，简单批评了双方，然后宣布活动暂停，并告诉他们下节课再解决。下课后，两个小组依然互相不理睬。请运用社会认知理论等相关知识，分析王老师处理这次课堂冲突的方式可能存在哪些问题？如果你是王老师，你会如何更有效地处理这次冲突，并借此机会促进学生社会性发展？案例三张老师发现，班上有些学生存在“习得性无助”的现象。例如，小丽本来数学成绩不错，但几次小测验成绩不理想后，她就开始放弃努力，上课不认真听讲，作业也常常不做或者随便应付。小刚则总是将失败归因于“我太笨了”，缺乏自信心，很少主动参与课堂活动。张老师担心这种情况会影响这些学生的长期发展。请根据维纳的归因理论，分析小丽和小刚表现出的“习得性无助”可能存在哪些归因偏差？张老师可以采取哪些教育策略来帮助他们克服这种消极心态，增强学习动机？试卷答案案例一可能涉及的原因：1.情绪因素：小华可能因家庭搬迁引发焦虑、抑郁等负面情绪，导致情绪困扰，影响其注意力和认知功能。这可能与埃利斯的ABC理论有关，即不良事件（家庭搬迁）导致了非理性信念，进而引发了负面情绪反应（焦虑、低落）。2.认知因素：持续的负面情绪可能导致小华形成消极的自我概念或对学习的悲观预期，符合韦纳的归因理论中将失败归因于内部、稳定、不可控因素（如“我就是学不好”）的情况，从而产生习得性无助。3.生理因素：长期压力和情绪波动可能影响小华的睡眠、食欲等，进而影响其注意力和学习效率。4.学习动机：情绪低落可能直接导致学习动机下降，缺乏参与课堂活动的兴趣和动力。李老师可以采取的措施：1.建立信任关系：李老师应主动与小华沟通，耐心倾听他的烦恼，表达关心和理解，建立良好的师生信任关系，创造安全的倾诉环境。2.情绪疏导与支持：运用心理咨询技巧（如共情、倾听），帮助小华识别和表达情绪，理解家庭变动的正常反应。可以鼓励他进行情绪宣泄（如写日记、绘画），或建议他与家人、朋友沟通。必要时，建议寻求学校心理辅导老师的专业帮助。3.降低学业要求，提供成功体验：根据维纳的归因理论，应帮助小华将失败归因于可控的、不稳定的因素（如“暂时没找到合适的学习方法”）。可以从他相对擅长或感兴趣的科目入手，设置小而具体、可达成目标，给予及时表扬，帮助他重拾学习信心。4.教授学习策略：指导小华一些有效的学习方法，如时间管理、集中注意力技巧、笔记方法等，提升其学习效能感。5.家校沟通与合作：与小华的父母保持沟通，了解家庭情况，争取家长的理解和支持，共同为小华创造一个稳定、温暖的家庭环境，形成教育合力。案例二处理方式可能存在的问题：1.缺乏即时干预和引导：王老师虽然介入，但处理方式较为简单（“简单批评”），未能当场引导学生学习如何和平解决冲突，缺乏对行为背后的原因探究（如双方的需求、沟通方式）。2.惩罚性而非建设性：简单批评可能加剧学生的敌对情绪，并未提供解决问题的框架或技能。按照班杜拉的社会学习理论，这种处理方式未能为学生提供积极的社会行为榜样（如何有效沟通、协商）。3.中断活动而非利用契机：宣布活动暂停可能让学生感到挫败，且错失了一个在真实情境中学习和练习社会技能的机会。4.未关注个体差异：未考虑引发冲突的具体原因以及两个学生不同的性格特点和心理需求。更有效的处理方式及促进社会性发展的策略：1.暂停与冷静：首先制止学生的身体冲突，让双方暂时冷静下来。2.分开了解：分别与两个学生短暂沟通，倾听他们的观点和感受，理解冲突的表面原因和潜在需求（如对资源的重视程度、归属感等）。3.引导反思与换位思考：将双方召集在一起，引导他们表达自己的想法和感受，并鼓励他们站在对方的角度思考问题（运用共情能力）。可以提问：“如果你是对方，你会怎么想？”4.教授冲突解决技能：引导学生思考除了争吵或动手，还有哪些解决方式？例如，轮流使用、分享使用、协商制定规则等。可以运用合作学习策略，让双方共同商定一个可行的解决方案。5.强调规则与责任：在协商解决方案的过程中，强调班级规则，明确在公共资源使用上的责任和义务。6.总结与提升：对冲突解决过程进行简要总结，肯定双方尝试沟通和合作的行为，强调和平解决冲突的重要性。可以将此经验与后续的课堂活动联系起来，进一步练习合作与沟通。7.后续观察与指导：关注两组学生在后续活动中的互动情况，对需要改进的地方给予持续指导。案例三归因偏差：1.小丽：*稳定归因：将失败归因于能力（“我数学不好”），符合维纳归因理论中的稳定性维度，导致她认为努力无效。*内部归因：将失败归因于自身内部因素（能力），而非外部或不稳定因素（如任务难度、运气），符合维纳归因理论中的内部维度，加剧了自我否定。*可控性归因：能力被视为稳定且不可控的因素，符合维纳归因理论中的不可控维度，导致她放弃努力。2.小刚：*内部归因：将失败同样归因于自身内部因素（“我太笨了”），缺乏对其他归因维度的考虑。*稳定性归因：认为笨是稳定不变的，符合维纳归因理论中的稳定性维度，导致他对改变现状缺乏信心。*低自我效能感：持续的内部、稳定归因导致其自我效能感低下，符合班杜拉的社会认知理论，表现为不愿尝试和参与。教育策略：1.归因重定向训练：运用维纳的归因理论，引导学生进行积极的归因训练。当学生遇到失败时，鼓励他们：*将失败归因于不稳定的因素，如“这次没考好，可能是因为我复习不够充分”或“这次题目太难了”。*将成功归因于稳定和可控的因素，如“这次进步了，是因为我付出了更多努力，找到了合适的方法”。*将成功部分归因于内部因素（能力），将失败部分归因于外部或不稳定因素（如运气、任务难度）。2.增强自我效能感：*设置可达成目标：根据班杜拉的社会认知理论，通过设置一系列通过努力可以达成的小目标，让小丽和小刚体验成功，逐步建立信心。*提供榜样示范：分享其他学生克服困难、取得进步的案例，或者安排学习伙伴进行互助，提供替代经验。*积极反馈与鼓励：对他们的点滴进步给予及时、具体的表扬和鼓励，强化他们的积极行为。*掌握成功技能：教授有效的学习策略和方法，帮助他们通过提升能力来获得成功体验。3.培养成长型思维：