2026春小学科学粤教粤科版（2024）三年级下册教学设计（附目录）

2026春小学科学粤教粤科版（2024）三年级下册教学设计三年级下册（2024）新教材第1单元认识动物第1课动物的分类第2课鸟与昆虫第3课水中的鱼第4课常见的哺乳动物第5课动物接触和感知环境第6课动物的生存条件第7课我国的珍稀动物本单元综合与测试第2单元消化与呼吸第8课食物与营养第9课食物的消化第10课人的呼吸第11课健康的身体本单元综合与测试第3单元水和溶解第12课地球上的水第13课珍惜水资源第14课水能溶解多少物质第15课溶解的快慢第16课溶解与分离本单元综合与测试第4单元观测天气第17课测量气温第18课观测风向与风力第19课观测云和雨第20课天气预报第21课气象灾害本单元综合与测试第5单元抗风暴房屋第22课设计抗风暴房屋模型第23课制作抗风暴房屋模型第24课极端天气防护科普画本单元综合与测试第1单元认识动物第1课动物的分类一、核心素养目标1.科学观念：知道动物可以根据身体结构、生命活动特征等标准进行分类，了解脊椎动物和无脊椎动物的核心区别，认识常见动物类别（鸟类、鱼类、昆虫类、哺乳类）的基本特征，并能准确举例。2.科学思维：能运用观察、比较、归纳的方法，对多种动物进行分类探究，初步建立“特征相似事物归为一类”的分类逻辑，提升分析和整理信息的能力。3.探究实践：能在小组活动中，基于不同分类标准完成动物分类任务，主动参与讨论并分享分类理由，能通过查阅资料或观察补充分类依据，提升合作探究能力。4.态度责任：感受动物世界的多样性，体会分类方法在科学研究中的作用，激发对动物探究的兴趣，培养尊重科学、乐于合作的探究态度。二、教学重点1.掌握科学的动物分类标准，理解脊椎动物与无脊椎动物的核心区别。2.认识常见动物类别（鸟类、鱼类、昆虫类、哺乳类）的主要特征，并能根据特征对常见动物进行准确分类。三、教学难点1.理解“分类标准不同，分类结果不同”，能区分科学分类标准与日常分类标准的差异。2.能运用动物类别特征，准确判断易混淆动物的类别（如鲸鱼是否为鱼类、企鹅是否为鸟类）。四、教学方法讲授法、观察法、小组合作探究法、讨论法、情境导入法。通过情境激发兴趣，结合观察与合作探究落实分类实践，借助讨论梳理分类逻辑，最终通过讲授明确科学分类标准。五、教学过程（1课时，40分钟）（一）情境导入：动物王国的“分类大会”（5分钟）1.教师播放多媒体课件：展示狮子、兔子、鸽子、金鱼、蝴蝶、蚯蚓、青蛙、鳄鱼、蜜蜂等多种动物的动态图片，配生动解说：“动物王国要举办一场盛大的聚会，国王要求小动物们按‘家族’排队入场，但很多小动物不知道自己属于哪个‘家族’，大家能帮忙分类吗？’’2.学生自由发言，分享自己的分类想法（如按“会不会飞” “有没有腿” “生活在哪里”等标准分类）。3.教师引导提问：“大家的分类方法都不一样，到底哪种分类方法更科学呢？今天我们就一起来学习‘动物的分类’，帮小动物们找到正确的‘家族’。”板书课题：动物的分类。（二）探究新知：自主分类与科学标准构建（15分钟）1.自主分类实践（5分钟）教师发放动物图片卡片（包含课件中展示的9种动物），每组1套，要求小组合作：“请大家先确定一个分类标准，把这些动物分成两类或多类，记录在分类记录表上，并写下分类理由。”学生分组活动，教师巡视指导，鼓励小组尝试不同的分类标准（如运动方式、生活环境、身体是否有毛等）。2.分类成果展示与讨论（5分钟）邀请2-3个小组上台展示分类结果，分享分类标准和理由。例如：小组1：按运动方式分——会飞的（鸽子、蝴蝶、蜜蜂）、会跑的（狮子、兔子）、会游的（金鱼）、会爬的（蚯蚓、青蛙、鳄鱼）。小组2：按生活环境分——陆地生活的（狮子、兔子、蚯蚓、鳄鱼）、水中生活的（金鱼、青蛙）、空中生活的（鸽子、蝴蝶、蜜蜂）。教师引导全班讨论：“这些分类方法都有道理，但为什么分类结果不一样呢？”（明确“分类标准不同，结果不同”）“那科学家是用什么标准给动物分类的呢？”3.科学分类标准讲授（5分钟）教师播放脊椎动物与无脊椎动物的身体结构对比课件，重点展示“脊椎骨”的形态：“科学家最核心的分类标准是动物身体中是否有脊椎骨。有脊椎骨的动物叫脊椎动物，没有脊椎骨的叫无脊椎动物。”教师展示人体脊椎模型（或示意图），帮助学生理解“脊椎骨”的作用：“脊椎骨能支撑身体，保护内脏，像我们人类就有脊椎骨，属于脊椎动物。”学生对照动物卡片，判断自己小组的动物哪些是脊椎动物、哪些是无脊椎动物，教师核对答案：脊椎动物（狮子、兔子、鸽子、金鱼、青蛙、鳄鱼）；无脊椎动物（蝴蝶、蚯蚓、蜜蜂）。（三）深化探究：脊椎动物的进一步分类（12分钟）1.教师提问：“脊椎动物家族还有很多小‘分支’，我们可以根据它们的共同特征再细分。请大家观察脊椎动物卡片，找出它们的共同特征，尝试分成4类。”2.小组合作探究，教师发放“脊椎动物分类记录表”，提示从“身体表面覆盖物” “呼吸方式” “繁殖方式” “运动器官”等方面观察。3.各小组展示分类结果，教师引导梳理出4类常见脊椎动物及其特征：哺乳类：身体表面有毛，用肺呼吸，胎生（直接生下小动物），哺乳（用乳汁喂养幼崽）——如狮子、兔子。鸟类：身体表面有羽毛，用肺呼吸，卵生（下蛋繁殖），有翅膀和腿——如鸽子。鱼类：身体表面有鳞片，用鳃呼吸，卵生，生活在水中，用鳍运动——如金鱼。其他脊椎动物（简要提及，为后续学习铺垫）：如青蛙（两栖类）、鳄鱼（爬行类）。4.教师补充讲解：“无脊椎动物中，蝴蝶、蜜蜂这类身体分为头、胸、腹三部分，有三对足的动物，属于昆虫类。”5.易混淆动物判断练习：展示鲸鱼、企鹅图片，提问：“鲸鱼生活在水中，是鱼类吗？企鹅不会飞，是鸟类吗？”引导学生根据特征判断：鲸鱼是哺乳类（胎生哺乳），企鹅是鸟类（有羽毛、卵生）。（四）巩固练习：分类闯关游戏（5分钟）教师设置“分类闯关”任务，多媒体展示3组动物：①蝙蝠、猫头鹰、蜻蜓；②鲨鱼、海豚、海马；③蚂蚁、蜘蛛、猴子。要求学生快速判断每组动物的类别，说明理由。学生抢答，教师点评纠错，强化动物类别特征的记忆。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生梳理：“今天我们学习了动物的分类，知道了科学家根据‘是否有脊椎骨’将动物分为脊椎动物和无脊椎动物；脊椎动物又可分为哺乳类、鸟类、鱼类等，每类都有自己的特征。大家还学会了用分类的方法认识动物，帮动物王国解决了难题。’’六、教材分析本课是粤教粤科版（2024）三年级下册第1单元“认识动物”的开篇课，承接低年级对动物的感性认知，开启对动物的系统分类学习，为后续学习“鸟与昆虫” “水中的鱼” “常见的哺乳动物”奠定分类基础。教材打破传统“从低等到高等”的分类讲解模式，从学生熟悉的动物入手，通过“自主分类—发现问题—明确科学标准—深化分类”的逻辑展开，符合三年级学生“从具体到抽象”的认知规律。教材注重实践探究，配备了丰富的动物图片和分类活动设计，强调学生的主动参与，旨在通过分类实践培养科学思维和探究能力，同时渗透“动物多样性”的科学观念。教材的核心内容是“科学分类标准的构建”，重点引导学生区分“日常分类标准”与“科学分类标准”，理解脊椎动物与无脊椎动物的核心区别，以及常见脊椎动物类别的特征。教材中的“活动建议”和“思考问题”（如“鲸鱼是鱼吗”）精准指向教学难点，帮助学生突破易混淆知识点，同时培养批判性思维。七、作业设计1.基础作业：完成“动物分类记录表”，从家中的课外书、绘本中收集10种动物，按“脊椎动物/无脊椎动物”分类，再将脊椎动物细分到哺乳类、鸟类、鱼类等类别，标注每种动物的关键特征（如“兔子：哺乳类，有毛、胎生哺乳”）。2.实践作业：和家长一起观察身边的动物（如小区里的猫、狗，公园的鸽子、蝴蝶等），记录它们的特征，判断所属类别，拍摄1-2张动物照片，下节课分享观察结果。3.拓展作业：查阅资料，了解“昆虫类动物有哪些独特的特征”，记录3种自己不熟悉的昆虫，写下它们的名称和特征。八、结语板块今天我们用分类的方法打开了认识动物世界的大门，发现原来看似杂乱的动物们，都能根据科学的标准找到自己的“家族”。动物世界充满了奥秘，每一类动物都有独特的生存智慧。接下来的几节课，我们将分别走进鸟类、昆虫类、鱼类和哺乳类动物的世界，深入了解它们的特征和生活习性。希望大家带着今天的探究热情，继续关注身边的动物，发现更多有趣的科学知识。九、板书设计（简练）动物的分类一、核心分类标准：是否有脊椎骨1.脊椎动物（有脊椎骨）哺乳类：有毛、胎生、哺乳（兔、狮子）鸟类：有羽毛、卵生、有翅膀（鸽子、企鹅）鱼类：有鳞片、鳃呼吸、鳍运动（金鱼、海马）2.无脊椎动物（无脊椎骨）昆虫类：头胸腹、三对足（蝴蝶、蜜蜂）二、分类意义：认识动物多样性，梳理科学逻辑第2课鸟与昆虫一、核心素养目标1.科学观念：能准确说出鸟类和昆虫类动物的核心特征，明确两者的区别与联系，知道常见的鸟类和昆虫类动物，理解“身体结构与生存方式相适应”的科学观念。2.科学思维：能通过观察、比较、归纳的方法，梳理鸟类与昆虫类的特征差异，提升对比分析和总结概括的能力，能运用特征准确判断动物类别。3.探究实践：能在小组活动中，通过观察实物标本、图片或视频，细致记录鸟类与昆虫类的身体结构特征，主动参与对比讨论，完成特征梳理表，提升观察和合作探究能力。4.态度责任：感受鸟类和昆虫类动物的多样性，了解它们在生态系统中的作用，培养爱护小动物、保护生物栖息地的意识，激发持续探究动物世界的兴趣。二、教学重点1.掌握鸟类的核心特征（体表有羽毛、卵生、用肺呼吸、有翅膀和四肢）和昆虫类的核心特征（身体分头胸腹三部分、有三对足、多数有翅膀、卵生）。2.能准确区分鸟类与昆虫类动物，理解两者“都会飞”但身体结构不同的本质差异。三、教学难点1.理解“羽毛是鸟类独有的特征”，能区分“羽毛”与昆虫的“翅膜” “鳞片”。2.能运用特征准确判断易混淆的动物（如蝙蝠是否为鸟类、蜘蛛是否为昆虫）。四、教学方法观察法、对比探究法、小组合作法、实验辅助法、讲授法。通过实物观察感知特征，借助对比探究梳理差异，结合实验突破难点，最终通过讲授明确核心概念。五、教学过程（1课时，40分钟）（一）情境导入：空中飞行的“小伙伴”（5分钟）1.教师播放多媒体视频：展示鸽子在空中翱翔、蝴蝶在花丛中飞舞、蜜蜂采蜜、老鹰捕食的动态画面，提问：“视频里的小动物都有一个共同的本领——会飞。它们都属于同一类动物吗？为什么？”2.学生自由发言，结合上节课知识分享想法（如“鸽子是鸟类，蝴蝶是昆虫类” “它们都会飞，但长得不一样”）。3.教师引导：“虽然它们都会飞，但身体结构有很大差异，分属不同的动物类别。今天我们就一起来深入认识‘鸟与昆虫’，看看它们各自有什么独特的特征。”板书课题：鸟与昆虫。（二）探究新知一：观察鸟类的特征（10分钟）1.实物与图片观察（5分钟）教师展示鸽子标本（或高清图片）、羽毛实物，发放观察工具（放大镜），要求学生小组合作观察：“请大家仔细观察鸽子的身体结构，看看它的身体分为几部分？表面覆盖着什么？有哪些运动器官？结合生活经验，想想它是怎么呼吸、怎么繁殖的？”学生分组观察，记录在“鸟类特征观察表”上，教师巡视指导，重点引导观察“羽毛”的形态（柔软、有纹理）。2.特征梳理与讲授（5分钟）邀请小组分享观察结果，教师结合学生发言，用多媒体课件梳理鸟类的核心特征：身体结构：分为头、颈、躯干、四肢（两翅两腿）、尾五部分。体表特征：覆盖柔软的羽毛（鸟类独有的特征）。呼吸方式：用肺呼吸。繁殖方式：卵生（下蛋繁殖，由亲鸟孵化）。运动方式：多数会飞（翅膀是飞行器官），少数不会飞（如企鹅、鸵鸟）。教师补充：“羽毛不仅能帮助鸟类飞行，还能保暖。不同鸟类的羽毛颜色、形状不同，这是它们适应生活环境的表现（如啄木鸟的羽毛颜色与树干相近，便于隐藏）。”学生举例：说出自己知道的鸟类（如麻雀、老鹰、天鹅），验证鸟类特征。（三）探究新知二：观察昆虫类的特征（10分钟）1.标本与实验观察（5分钟）教师展示蝴蝶、蜜蜂标本（或高清图片），发放放大镜和昆虫翅膜观察卡，要求小组合作观察：“请大家对比鸽子的身体结构，观察蝴蝶和蜜蜂的身体分为几部分？有几对足？表面覆盖着什么？翅膀和鸟类的翅膀有什么不同？”学生分组观察，完成“昆虫类特征观察表”，教师引导重点观察：身体分节情况、足的数量、翅膀的质地（翅膜薄而透明，有翅脉）。2.特征梳理与实验突破（5分钟）小组分享观察结果，教师结合课件梳理昆虫类的核心特征：身体结构：分为头、胸、腹三部分（核心特征）。运动器官：胸部有三对足（共6条腿，核心特征），多数有两对翅膀（翅膜构成）。体表特征：覆盖外骨骼（坚硬的外壳，如甲虫的壳），无羽毛。繁殖方式：卵生。实验突破难点：教师准备羽毛和蝴蝶翅膜标本，让学生用手触摸、用放大镜观察，对比两者差异：“羽毛柔软有绒感，翅膜薄而脆，有明显的翅脉，这是昆虫翅膀与鸟类翅膀的本质区别。”学生举例：说出常见的昆虫（如蚂蚁、蜻蜓、甲虫），验证昆虫类特征。（四）对比探究：鸟与昆虫的区别与联系（7分钟）1.教师发放“鸟与昆虫特征对比表”，要求小组合作完成，从“身体结构、体表覆盖物、足的数量、翅膀特征、呼吸方式”等方面梳理差异。2.小组展示对比结果，教师板书总结：3.易混淆动物判断：展示蝙蝠、蜘蛛图片，提问：“蝙蝠会飞，是鸟类吗？蜘蛛有8条腿，是昆虫吗？”引导学生根据特征判断：蝙蝠是哺乳类（胎生哺乳，无羽毛），蜘蛛不是昆虫（4对足，身体分两部分）。（五）课堂小结与拓展（3分钟）教师引导学生梳理：“今天我们认识了鸟类和昆虫类动物，知道了它们的核心特征，也明确了两者的区别。虽然它们都会飞，但身体结构差异很大，分属不同的动物类别。鸟类和昆虫都是生态系统的重要组成部分，昆虫能帮助植物传粉，鸟类能捕食害虫，我们要爱护它们。”六、教材分析本课是第1单元“认识动物”的第二课，承接上节课“动物分类”的基础，聚焦“鸟类”和“昆虫类”两大常见动物类别，是对分类知识的具体深化。教材遵循“观察—对比—归纳”的探究逻辑，从学生熟悉的“会飞的动物”切入，通过实物观察、特征梳理、对比分析等活动，帮助学生建立鸟类和昆虫类的科学概念。教材的核心内容是鸟类和昆虫类的核心特征及差异对比，重点突破“羽毛是鸟类独有特征” “昆虫身体分三部分、有三对足”等关键知识点。教材配备了丰富的标本观察提示、特征对比表格和易混淆动物判断练习，精准指向教学重难点。同时，教材渗透“生物与环境相适应”的观念（如鸟类羽毛的保暖与飞行功能、昆虫外骨骼的保护功能），为后续学习生物与环境的关系埋下伏笔。教材注重实践探究，强调学生的亲身体验，通过“观察羽毛与翅膜” “梳理特征对比表”等活动，培养学生的观察能力和对比思维。此外，教材还通过“拓展阅读”介绍鸟类和昆虫在生态系统中的作用，渗透爱护生物的情感教育，符合核心素养中“态度责任”的培养要求。七、作业设计1.基础作业：完成“鸟与昆虫特征对比表”的补充完善，从课外书中收集5种鸟类和5种昆虫，标注它们的独特特征（如“麻雀：鸟类，体表有羽毛，会飞；蚂蚁：昆虫类，身体分三部分，6条腿”）。2.实践作业：开展“校园鸟类与昆虫调查”，和同学组队，在校园内观察并记录看到的鸟类和昆虫，拍摄照片（注意不伤害小动物），记录它们的活动地点和行为（如“鸽子在草坪觅食” “蝴蝶在花丛传粉”），下节课分享调查结果。3.拓展作业：查阅资料，了解“为什么有些鸟类不会飞（如企鹅、鸵鸟）”，写下原因；或观察一种昆虫的生长过程（如蝴蝶的变态发育），记录关键阶段。八、结语板块今天我们通过观察和对比，揭开了鸟类和昆虫类动物的神秘面纱，发现了它们各自独特的身体结构和生存本领。无论是翱翔蓝天的鸟类，还是穿梭花丛的昆虫，都是大自然的精灵，在生态系统中扮演着重要的角色。接下来，我们将把目光投向水中，去认识另一类独特的动物——鱼类。希望大家继续保持探究的热情，在生活中多观察、多思考，发现更多动物世界的奥秘，同时也要记得爱护身边的小动物，保护它们的家园。九、板书设计（简练）鸟与昆虫一、鸟类特征1.身体：头、颈、躯干、四肢（两翅两腿）、尾2.体表：有羽毛（独有）3.繁殖：卵生呼吸：肺二、昆虫类特征1.身体：头、胸、腹（核心）2.足：3对（6条，核心）3.体表：外骨骼繁殖：卵生三、核心区别：身体结构、体表覆盖物、足的数量第3课水中的鱼一、核心素养目标1.科学观念：能准确说出鱼类的核心特征，理解鱼类身体结构（鳃、鳍、鳞片）与水生生活的适应性，知道常见的鱼类动物，建立“生物形态结构与生活环境相适应”的科学观念。2.科学思维：能通过观察、实验、分析的方法，探究鱼类身体结构的功能，提升观察分析和归纳总结的能力，能运用鱼类特征准确判断动物是否为鱼类。3.探究实践：能在小组活动中，观察活体鱼类（如金鱼）的形态和行为，通过模拟实验探究鳃和鳍的功能，记录观察结果并参与讨论，提升实践探究和合作能力。4.态度责任：感受鱼类的多样性，了解鱼类在水生生态系统中的作用，培养爱护鱼类、保护水域环境的意识，激发对水生生物探究的兴趣。二、教学重点1.掌握鱼类的核心特征：生活在水中、体表有鳞片、用鳃呼吸、用鳍运动、卵生。2.理解鱼类身体结构（鳃、鳍、鳞片）与水生生活的适应性（如鳃帮助呼吸、鳍帮助运动和平衡）。三、教学难点1.通过实验理解“鳃是鱼类的呼吸器官”，明白鱼类离不开水的原因。2.能运用鱼类特征准确判断易混淆的水生动物（如鲸鱼、海豚、鳄鱼是否为鱼类）。四、教学方法观察法、实验探究法、小组合作法、情境教学法、讲授法。通过活体观察感知形态，借助实验探究理解功能，结合情境渗透情感教育，最终通过讲授明确核心概念。五、教学过程（1课时，40分钟）（一）情境导入：水下世界的“游泳健将”（5分钟）1.教师播放多媒体视频：展示海底世界的动态画面，包含金鱼、鲤鱼、鲨鱼、热带鱼等多种鱼类游动的场景，配解说：“水下世界热闹非凡，这些灵活游动的小动物都是鱼类家族的成员。它们能在水中自由生活，靠的是什么特殊本领呢？”2.学生自由发言，分享自己对鱼类的了解（如“会游泳” “用鳃呼吸” “有鱼鳞”）。3.教师引导：“大家对鱼类有不少了解，今天我们就一起来深入认识‘水中的鱼’，探究它们适应水生生活的秘密。”板书课题：水中的鱼。（二）探究新知一：观察鱼类的形态特征（10分钟）1.活体观察实践（7分钟）教师每组发放1个装有金鱼的鱼缸、放大镜和“鱼类形态观察表”，要求小组合作观察：“请大家仔细观察金鱼的身体，看看它的身体分为几部分？表面有什么？有哪些特殊的器官？记录在观察表上。”学生分组观察，教师巡视指导，重点引导观察：体表的鳞片（用手轻轻触摸鱼缸壁外的金鱼体表，感受鳞片的光滑）、身体两侧的鳃（观察鳃的开合运动）、不同部位的鳍（背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍）。2.特征梳理（3分钟）小组分享观察结果，教师结合课件梳理鱼类的形态特征：身体结构：呈流线型（减少水中阻力），分为头、躯干、尾三部分。体表特征：覆盖鳞片，鳞片表面有黏液（保护身体、减少阻力）。特殊器官：鳃（位于头部两侧，红色，用于呼吸）、鳍（多个，用于运动和平衡）。教师补充：“不同鱼类的形态有所差异，但都具有这些核心结构，这是它们适应水生生活的基础。”（三）探究新知二：实验探究鱼类器官的功能（12分钟）1.实验一：探究鳃的呼吸功能（6分钟）教师介绍实验材料：透明水槽、小金鱼、滴管、红墨水。实验步骤：①在水槽中装入适量水，放入小金鱼；②用滴管吸取少量红墨水，轻轻滴在金鱼的口前方；③观察红墨水的流动路径和鳃的变化。学生分组实验，记录观察结果（红墨水从金鱼口进入，从鳃盖后方流出）。教师引导分析：“红墨水的流动说明水从口进入，经过鳃后流出。鳃是鱼类的呼吸器官，能从水中获取氧气，排出二氧化碳，所以鱼类离不开水。”拓展提问：“如果鱼离开水，鳃会怎么样？”（鳃丝干燥粘连，无法获取氧气，鱼会死亡）。2.实验二：探究鳍的运动功能（6分钟）教师展示“鳍的功能模拟实验”课件：用塑料瓶制作简易“鱼模型”，分别固定不同的鳍（如尾鳍、胸鳍），观察模型在水中的运动变化；或播放真实实验视频（剪掉不同鳍的鱼的运动状态）。学生观察并讨论：不同鳍的功能。教师总结：尾鳍：控制前进方向，提供前进动力。胸鳍、腹鳍：保持身体平衡。背鳍：防止身体侧翻。学生结合观察到的金鱼游动状态，验证鳍的功能（如金鱼转弯时尾鳍摆动明显）。（四）巩固提升：鱼类特征的综合应用（8分钟）1.教师梳理鱼类的完整核心特征：生活在水中、体表有鳞片、用鳃呼吸、用鳍运动、卵生。2.易混淆动物判断：播放鲸鱼、海豚、鳄鱼、娃娃鱼的图片，提问：“这些动物都生活在水中或水边，它们是鱼类吗？”3.学生分组讨论，结合鱼类特征判断并说明理由：鲸鱼、海豚：不是鱼类，是哺乳类（胎生哺乳，用肺呼吸）。鳄鱼：不是鱼类，是爬行类（用肺呼吸，体表有鳞片但无鳃和鳍）。娃娃鱼：不是鱼类，是两栖类（幼体用鳃呼吸，成体用肺呼吸）。4.学生举例：说出自己知道的鱼类（如鲤鱼、草鱼、鲨鱼、热带鱼），验证鱼类特征。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生梳理：“今天我们认识了鱼类的核心特征，知道了它们靠鳃呼吸、靠鳍运动，体表有鳞片，这些结构都让它们能很好地适应水生生活。我们还学会了用特征判断动物是否为鱼类，了解了鱼类与其他水生动物的区别。鱼类是水域生态系统的重要组成部分，我们要爱护鱼类，保护它们的生活环境。”六、教材分析本课是第1单元“认识动物”的第三课，聚焦“鱼类”这一重要脊椎动物类别，是对动物分类知识的进一步深化。教材以“生物与环境相适应”为核心观念，遵循“观察形态—探究功能—应用判断”的探究逻辑，从学生熟悉的金鱼入手，通过活体观察、实验探究等活动，帮助学生建立鱼类的科学概念。教材的核心内容是鱼类的核心特征及身体结构与水生生活的适应性，重点突破“鳃的呼吸功能”和“鳍的运动功能”两大知识点。教材配备了活体观察提示、实验指导步骤和易混淆动物对比图，精准指向教学重难点。同时，教材注重实践探究的安全性和可操作性，如“鳃的呼吸实验”采用红墨水模拟，避免伤害鱼类，符合三年级学生的认知水平和操作能力。教材还渗透了生态保护的理念，通过“拓展阅读”介绍鱼类在水域生态系统中的作用，引导学生关注水域环境问题，培养爱护生物、保护环境的意识。此外，教材通过“思考与练习”设计易混淆动物判断题目，强化学生对鱼类特征的理解和应用，提升科学思维能力。七、作业设计1.基础作业：完成“鱼类特征梳理表”，详细记录鱼类的5个核心特征，每个特征对应1-2个具体例子（如“用鳃呼吸：金鱼、鲤鱼”）；并判断教材课后练习中的动物是否为鱼类，说明理由。2.实践作业：开展“家庭鱼类观察”，如果家中养鱼，观察并记录鱼类的进食、游动、呼吸等行为；如果没有，和家长一起去水族馆或花鸟市场观察鱼类，拍摄1-2张鱼类照片，标注鱼类的关键结构（鳃、鳍、鳞片），下节课分享观察结果。3.拓展作业：查阅资料，了解“深海鱼类有哪些适应高压、黑暗环境的特殊结构”，或“有些鱼类为什么会洄游”，写下简短的探究报告（不少于100字）。八、结语板块今天我们通过观察和实验，揭开了鱼类适应水生生活的秘密，发现每一种身体结构都有其独特的功能，这正是大自然的神奇之处。鱼类在水中自由遨游，不仅美化了我们的生活，更维持着水域生态系统的平衡。接下来，我们将回到陆地，认识与我们人类关系最为密切的一类动物——哺乳动物。希望大家继续带着探究的眼光观察生活，爱护身边的每一种生物，共同守护我们的自然家园。九、板书设计（简练）水中的鱼一、核心特征1.生活环境：水中2.体表：有鳞片（黏液）3.呼吸：用鳃（水→口→鳃→鳃盖后流出）4.运动：用鳍（尾鳍：控方向、供动力；胸腹鳍：平衡）5.繁殖：卵生二、核心观念：结构与水生环境相适应第4课常见的哺乳动物一、核心素养目标1.科学观念：能准确说出哺乳动物的核心特征（胎生、哺乳、体表被毛、用肺呼吸、恒温），知道常见的哺乳动物，理解哺乳动物身体结构与生活环境的适应性，明确人类属于哺乳动物。2.科学思维：能通过观察、比较、归纳的方法，梳理哺乳动物的特征，提升对比分析和总结概括的能力，能运用特征准确判断动物是否为哺乳动物。3.探究实践：能在小组活动中，观察常见哺乳动物的图片、视频或实物（如兔子），记录特征并参与讨论，通过模拟实验理解“恒温”的意义，提升观察和合作探究能力。4.态度责任：感受哺乳动物的多样性，了解哺乳动物与人类的密切关系，培养爱护哺乳动物、保护动物栖息地的意识，激发对生命的尊重和热爱。二、教学重点1.掌握哺乳动物的核心特征：胎生、哺乳、体表被毛、用肺呼吸、体温恒定。2.理解“胎生哺乳”对后代生存的意义，明确人类属于哺乳动物。三、教学难点1.理解“体温恒定”的概念，明白恒温对哺乳动物生存的意义。2.能运用哺乳动物特征准确判断易混淆的动物（如鲸鱼、蝙蝠是否为哺乳动物，蛇是否为哺乳动物）。四、教学方法讲授法、观察法、小组合作探究法、讨论法、实验辅助法。通过情境导入激发兴趣，结合观察与合作探究落实特征梳理，借助实验突破难点，最终通过讲授明确核心概念和人类与哺乳动物的关系。五、教学过程（1课时，40分钟）（一）情境导入：我们身边的“小伙伴”（5分钟）1.教师播放多媒体课件：展示猫、狗、兔子、牛、老虎、鲸鱼、蝙蝠等动物的图片，配解说：“这些动物有的生活在我们身边，有的生活在野外，有的生活在水中，有的能在空中飞行。它们看似差异很大，却属于同一类动物——哺乳动物。大家想知道为什么吗？”2.学生自由发言，分享自己对这些动物的了解（如“猫会生小猫，还会喂奶” “兔子有毛”）。3.教师引导：“今天我们就一起来认识‘常见的哺乳动物’，探究它们的共同特征。”板书课题：常见的哺乳动物。（二）探究新知一：观察哺乳动物的核心特征（12分钟）1.观察实践（7分钟）教师发放哺乳动物图片卡片（猫、狗、兔子、牛、鲸鱼、蝙蝠）和“哺乳动物特征观察表”，要求小组合作观察：“请大家仔细观察这些动物的图片，结合生活经验，思考它们的身体表面有什么？是怎么繁殖后代的？怎么喂养幼崽的？记录在观察表上。”学生分组观察，教师巡视指导，重点引导关注“繁殖方式”和“喂养方式”（如猫生小猫、狗喂奶）。2.特征梳理与讲授（5分钟）小组分享观察结果，教师结合课件梳理哺乳动物的核心特征：体表特征：被毛（毛发，有的厚有的薄，如北极熊的毛厚，鲸鱼的毛退化但仍属于被毛）。繁殖方式：胎生（直接生下幼崽，而非下蛋；胚胎在母体中发育，获得营养）。喂养方式：哺乳（母体有乳腺，分泌乳汁喂养幼崽）。呼吸方式：用肺呼吸（无论生活在陆地、水中还是空中，都用肺呼吸）。体温特征：恒温（体温不随环境温度变化而变化，始终保持相对稳定）。教师重点讲解“胎生哺乳”：“胎生让幼崽在母体中得到保护和营养，哺乳能为幼崽提供充足的营养，提高后代的成活率，这是哺乳动物的重要优势。”学生举例：说出自己知道的哺乳动物，验证特征（如猪、羊、大象、人类）。（三）探究新知二：实验探究“恒温”的意义（8分钟）1.实验导入：提问引导教师提问：“天气冷的时候，我们会觉得冷，但猫、狗不会像青蛙一样冬眠，这是为什么？”引导学生思考“恒温”的意义。2.模拟实验：“皮毛的保温作用”教师介绍实验材料：3个相同的塑料杯、热水、温度计、棉花（模拟皮毛）、保鲜膜。实验步骤：①3个杯子中装入等量的相同温度的热水，记录初始温度；②杯子1用棉花包裹（模拟有厚毛的哺乳动物），杯子2用保鲜膜包裹（模拟无毛发的动物），杯子3不包裹（对照）；③放置5分钟后，分别测量3个杯子的水温，记录变化。学生分组实验，记录水温变化（杯子1水温下降最慢，杯子3下降最快）。3.实验分析与总结教师引导分析：“棉花像哺乳动物的毛发一样，能减少热量散失，保持温度稳定。恒温让哺乳动物无论在寒冷还是炎热的环境中，都能正常活动，扩大了生存范围。”补充讲解：“人类也是恒温动物，我们的毛发虽然不如其他哺乳动物浓密，但有衣服辅助保温，维持体温稳定。”（四）巩固提升：特征应用与易混淆判断（10分钟）1.教师强调哺乳动物的核心特征：胎生、哺乳、体表被毛、用肺呼吸、恒温，这是判断哺乳动物的关键标准。2.易混淆动物判断：播放鲸鱼、蝙蝠、蛇、乌龟的图片，提问：“这些动物哪些是哺乳动物？为什么？”3.学生分组讨论，结合特征判断并说明理由：鲸鱼：是哺乳动物（胎生哺乳，用肺呼吸，体表有退化的毛）。蝙蝠：是哺乳动物（胎生哺乳，体表被毛，用肺呼吸，恒温）。蛇、乌龟：不是哺乳动物（卵生，体表无毛发，变温）。4.讨论：“人类是哺乳动物吗？”引导学生结合哺乳动物特征判断：人类是哺乳动物（胎生哺乳，体表有毛发，用肺呼吸，恒温）。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生梳理：“今天我们认识了哺乳动物的核心特征，知道了它们胎生哺乳、体表被毛、用肺呼吸、体温恒定，这些特征让它们能很好地适应不同的生活环境。我们还知道了人类也属于哺乳动物，哺乳动物与我们的生活息息相关。我们要爱护哺乳动物，保护它们的栖息地。”六、教材分析本课是第1单元“认识动物”的最后一课，聚焦“哺乳动物”这一与人类关系最为密切的脊椎动物类别，是对本单元动物分类知识的总结与升华。教材以“常见哺乳动物”为切入点，遵循“观察特征—探究意义—应用判断”的探究逻辑，通过丰富的图片、实验和讨论活动，帮助学生建立哺乳动物的科学概念。教材的核心内容是哺乳动物的核心特征及“胎生哺乳” “恒温”的生物学意义，重点突破“人类属于哺乳动物”这一关键认知。教材配备了常见哺乳动物的图片、胎生哺乳的示意图、恒温实验指导等资料，精准指向教学重难点。同时，教材注重联系学生生活实际，通过“身边的哺乳动物” “人类与哺乳动物的关系”等内容，让学生感受到哺乳动物与人类的密切联系，渗透生命教育和生态保护理念。第5课动物接触和感知环境一、核心素养目标1.科学观念：知道动物可以通过眼、耳、鼻、口、皮肤等不同器官接触和感知环境；了解不同动物的感知器官具有适应其生存环境的特点；理解动物的感知行为是为了更好地适应环境、维持生存。2.科学思维：能通过观察、比较不同动物的感知器官，归纳出动物感知环境的多种方式；能结合具体实例，分析动物感知器官与生存环境的适配关系，发展因果分析思维。3.探究实践：能运用感官观察身边常见动物的感知行为；能设计简单的模拟实验，体验动物感知环境的方式；能准确记录观察和实验结果，并与同学交流分享。4.态度责任：激发对动物感知环境奥秘的探究兴趣；培养尊重动物生存习性、爱护动物的态度；初步形成生物与环境相适应的认知，增强对自然的热爱。二、教学重点1.认识动物接触和感知环境的主要器官（眼、耳、鼻、口、皮肤等）及对应的感知功能。2.了解不同动物的感知器官适应其生存环境的特点，知道动物通过感知环境实现生存需求。三、教学难点1.理解动物感知器官的结构特点与生存环境之间的适配关系。2.设计合理的模拟实验，体验并分析动物感知环境的方式。四、教学方法1.直观演示法：通过图片、视频、实物模型等直观素材，帮助学生认识动物的感知器官和感知行为。2.探究实验法：引导学生设计并开展模拟实验，在实践中体验动物感知环境的方式。3.小组合作法：组织学生进行小组讨论、观察记录和成果交流，培养合作探究能力。4.情境教学法：创设“动物感知环境大探秘”的情境，激发学生的探究兴趣和学习主动性。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.播放情境视频：清晨的森林里，小鸟通过眼睛发现树枝上的虫子，小狗通过鼻子闻到远处的食物，小猫通过耳朵捕捉老鼠的动静，蚂蚁通过触角触碰同伴传递信息。2.提问引导：“同学们，视频里的动物们是怎么发现食物、交流信息的呀？它们靠什么感知周围的世界呢？”3.学生自由发言，分享自己的观察和想法。4.教师小结：动物和我们人类一样，需要通过各种方式接触和感知环境，才能更好地生存。今天我们就一起走进动物的世界，探索“动物接触和感知环境”的奥秘。（板书课题）（二）新知探究：认识动物的感知器官及功能（15分钟）活动1：观察身边动物的感知器官1.展示常见动物（猫、狗、鸡、鱼、蚂蚁）的高清图片或实物模型，引导学生分组观察：“这些动物都有哪些用来感知环境的器官？它们的样子有什么特点？”2.发放观察记录表，学生分组观察并记录：动物名称、感知器官、器官特点。3.小组汇报交流，教师引导学生梳理总结：眼：大多数动物都有眼睛，用来感知光线、发现食物和敌害（如猫的眼睛在夜晚能看清物体，鱼的眼睛适应水中环境）。耳：用来感知声音（如狗的耳朵尖且灵活，能转动捕捉不同方向的声音；大象的耳朵大，不仅能听声音，还能散热）。鼻：用来感知气味（如狗的鼻子嗅觉非常灵敏，能分辨多种气味；猪的鼻子能拱土寻找食物，同时也能感知气味）。口：除了进食，部分动物还能通过口感知味道，如人类通过舌头尝味道，蛇通过分叉的舌头收集空气中的气味分子，帮助感知环境。特殊感知器官：蚂蚁的触角能触碰交流、感知气味；蝙蝠的翅膀能发出超声波，通过回声感知障碍物和猎物；蚯蚓没有眼睛和耳朵，通过身体皮肤感知光线和震动。活动2：匹配动物感知器官与功能1.出示卡片：左边是动物名称（猫、狗、蚂蚁、蝙蝠、蚯蚓），中间是感知器官（眼、耳、鼻、触角、皮肤、超声波），右边是功能（找食物、辨方向、避敌害、传信息）。2.组织学生进行“器官-功能”匹配游戏，小组竞赛，巩固对动物感知器官功能的认识。3.教师点评总结：不同动物的感知器官虽然不同，但都能帮助它们接触和感知环境，满足生存需求。（三）深化探究：动物感知器官与生存环境的适应（20分钟）活动1：案例分析——不同环境中动物的感知器官特点1.展示三组对比案例：案例1：沙漠中的骆驼vs森林中的猴子。骆驼的眼睛有长长的睫毛，能阻挡风沙；猴子的眼睛在脸部前方，能准确判断距离，便于在树枝间跳跃。案例2：水中的鱼vs空中的鸟。鱼的眼睛有透明的眼膜，能保护眼睛免受水流伤害，同时能在水中看清物体；鸟的眼睛视野广阔，能在飞行中发现地面的食物。案例3：地下的鼹鼠vs夜晚的猫头鹰。鼹鼠长期生活在地下，眼睛很小，几乎看不清东西，但它的鼻子和爪子非常灵敏，能通过嗅觉和触觉寻找食物；猫头鹰的眼睛在夜晚能聚集更多光线，看清猎物，耳朵不对称，能准确判断猎物的位置。2.引导学生分组讨论：“这些动物生活的环境有什么特点？它们的感知器官是如何适应环境的？”3.小组汇报，教师引导学生归纳：动物的感知器官特点是为了适应其生存的环境，环境不同，动物的感知器官也会呈现出不同的适应特征，这是动物长期生存下来的结果。活动2：模拟实验——体验动物的感知方式1.实验1：模拟蝙蝠的超声波感知。准备：蒙眼布、若干障碍物（书本、椅子）。步骤：①一名学生戴上蒙眼布，扮演“蝙蝠”；②其他学生扮演“障碍物”，站在指定区域；③“蝙蝠”通过发出“啊”的声音，根据声音的回声判断障碍物的位置，绕过障碍物走到终点；④更换学生重复实验，体验不同距离下回声的变化。2.实验2：模拟蚂蚁的触角交流。准备：小纸条（写有“食物在左边” “有危险”等信息）、棉签（模拟触角）。步骤：①学生分组，每组2人扮演“蚂蚁”；②一名“蚂蚁”通过棉签触碰另一名“蚂蚁”，同时传递小纸条上的信息；③被触碰的“蚂蚁”根据触碰的力度和频率，判断并说出传递的信息；④小组内轮流体验，感受触角在动物交流中的作用。3.实验总结：学生分享实验感受，教师引导学生理解：动物的感知方式是适应其生存环境的智慧，不同的感知方式帮助它们更好地应对环境中的各种情况。（四）巩固应用（7分钟）1.出示情境题：“假如有一只生活在深海的鱼，深海里又黑又暗，水流也比较急，它需要具备什么样的感知器官才能生存呢？请说出你的想法和理由。”2.学生分组讨论，设计“深海鱼的感知器官”，并画出设计图，标注器官特点和功能。3.小组展示设计成果，教师点评引导：结合深海环境的特点（黑暗、高压、水流急），深海鱼可能需要灵敏的侧线感知水流变化，发光的眼睛或身体部位吸引食物，灵敏的嗅觉感知猎物等。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生回顾：“今天我们学习了动物接触和感知环境的相关知识，谁能说说你都知道了什么？”2.学生总结：动物通过眼、耳、鼻、特殊器官等感知环境；不同动物的感知器官适应其生存环境；动物的感知行为帮助它们更好地生存。3.教师升华：动物感知环境的方式多种多样，这是大自然的奇妙创造。我们要爱护动物，尊重它们的生存习性，一起保护我们共同的自然家园。六、教材分析《动物接触和感知环境》是粤教粤科版（2024）三年级下册的第5课，属于“生物与环境”主题单元的开篇内容。本课在学生低年级初步认识常见动物的基础上，进一步引导学生探究动物与环境的关系，聚焦动物感知环境的方式，为后续学习“动物的生存条件” “我国的珍稀动物”奠定基础。教材编写遵循三年级学生以形象思维为主的认知规律，通过情境图片、常见动物案例、简单实验活动等形式，将抽象的“感知”概念转化为直观可观察的现象。教材先引导学生认识动物常见的感知器官及功能，再通过对比不同环境中动物的感知器官特点，帮助学生理解“生物与环境相适应”的核心概念，最后通过模拟实验让学生亲身体验，深化对知识的理解和应用。教材注重培养学生的观察能力、探究能力和合作能力，通过观察记录、案例分析、实验探究等活动，落实科学核心素养目标。同时，教材蕴含着爱护动物、保护自然的情感教育，引导学生树立正确的生命观念和环境意识。七、作业设计1.基础作业：选择一种自己喜欢的动物，观察它的感知器官，记录器官特点和对应的感知功能，画一幅“动物感知器官示意图”，并标注说明。（要求：画面清晰，标注准确，语言简洁）2.探究作业：和家人一起做一个“模拟动物感知环境”的小实验（如模拟狗的嗅觉，用不同气味的物品让家人辨别；模拟蚯蚓的皮肤感知，用手电筒照射蚯蚓，观察它的反应），记录实验过程、现象和结论，下节课和同学分享。3.拓展作业：查阅资料，了解一种特殊动物的感知方式（如海豚的回声定位、蜜蜂的舞蹈交流），撰写一段简短的科普文字（100字左右），介绍这种动物的感知器官和功能。八、结语板块同学们，今天我们探索了动物接触和感知环境的奥秘，发现不同的动物有着适应自己生存环境的独特感知方式，这是动物在长期的生存过程中形成的智慧。大自然中的每一种动物都是独特的，它们的生存都离不开与环境的和谐相处。希望同学们在今后的生活中，多留心观察身边的动物，继续探索它们的奇妙之处，同时也要记得爱护动物、保护它们的生存环境，让每一种动物都能在大自然中快乐地生活。下一节课，我们将继续学习动物生存的必备条件，进一步了解动物与环境的密切关系。九、板书设计5.动物接触和感知环境一、感知器官及功能眼——看（光线、食物、敌害）耳——听（声音）鼻——闻（气味）特殊器官：触角、超声波、皮肤等二、感知器官与环境适应环境不同→器官特点不同（如沙漠骆驼→长睫毛；深海鱼→灵敏侧线）三、意义：帮助动物更好地生存第6课动物的生存条件一、核心素养目标1.科学观念：知道动物生存需要空气、水、食物、适宜的温度和安全的栖息地等基本条件；了解不同动物对生存条件的需求存在差异；理解动物的生存依赖于环境，环境的变化会影响动物的生存。2.科学思维：能通过观察、比较不同动物的生存环境，归纳出动物生存的共同条件和独特需求；能结合具体案例，分析环境变化对动物生存的影响，发展逻辑推理和分析归纳能力。3.探究实践：能设计简单的对比实验，探究空气、水、食物等条件对动物生存的影响；能通过查阅资料、实地观察等方式，收集不同动物的生存条件信息，并进行整理和交流。4.态度责任：激发对动物生存环境的探究兴趣；培养爱护动物、保护动物生存环境的意识；初步形成“人与自然和谐共生”的理念，愿意为保护动物的生存环境贡献自己的力量。二、教学重点1.认识动物生存所需的基本条件（空气、水、食物、适宜的温度、安全的栖息地）。2.了解不同动物对生存条件的具体需求，知道动物的生存依赖于适宜的环境。三、教学难点1.理解环境变化对动物生存的影响，建立“动物与环境相互依存”的认知。2.设计科学合理的对比实验，探究单一条件对动物生存的影响，并分析实验结果。四、教学方法1.对比探究法：通过对比不同动物的生存环境，引导学生归纳动物生存的基本条件；通过对比实验，探究单一条件对动物生存的影响。2.案例分析法：通过具体动物的生存案例（如极地动物、沙漠动物、水生动物），帮助学生理解不同动物对生存条件的独特需求。3.小组合作法：组织学生进行小组讨论、实验探究、资料收集和成果展示，培养合作能力和探究精神。4.情境体验法：创设“动物生存大挑战”的情境，让学生在情境中思考、探究动物生存所需的条件，增强学习的主动性和趣味性。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.播放动画情境：夏天，小狗趴在阴凉处吐舌头；冬天，刺猬蜷缩成一团冬眠；小鱼在水中欢快地游动，离开水后就会奄奄一息；小鸟在树上筑巢，寻找虫子作为食物。2.提问引导：“同学们，动画里的动物们都在做什么呀？它们为什么要这样做呢？如果小狗没有阴凉的地方、小鱼离开水、小鸟找不到食物，会发生什么事？”3.学生自由发言，分享自己的想法和生活经验。4.教师小结：动物的生存需要一定的条件，就像我们人类需要空气、水、食物和温暖的家一样。如果缺少这些条件，动物就无法正常生存。今天我们就一起来学习“动物的生存条件”。（板书课题）（二）新知探究：动物生存的基本条件（20分钟）活动1：讨论人类的生存条件，迁移到动物1.提问：“同学们，我们人类要生存下去，需要哪些条件呢？”（引导学生说出：空气、水、食物、衣服、房子、适宜的温度等）2.引导迁移：“人类的生存需要这些条件，那动物的生存是不是也需要类似的条件呢？请大家结合自己的观察，想一想动物生存需要什么。”3.学生分组讨论，列出自己认为动物生存需要的条件。4.小组汇报，教师引导学生梳理总结，形成初步认知：动物生存可能需要空气、水、食物、适宜的温度、安全的栖息地等条件。活动2：验证动物生存的基本条件1.实验探究1：水对动物生存的影响准备：两个透明塑料盒，若干条小金鱼，水。步骤：①在一个塑料盒中加入适量的水，放入3条小金鱼，标记为A组；②在另一个塑料盒中不加水，放入3条小金鱼，标记为B组；③观察两组小金鱼的状态（游动、呼吸、活力），每隔5分钟记录一次，持续观察15分钟。现象：A组小金鱼游动灵活，呼吸正常；B组小金鱼逐渐失去活力，挣扎一段时间后死亡。结论：水是水生动物生存的必要条件，没有水，水生动物无法生存。2.实验探究2：空气对动物生存的影响准备：两个密封的玻璃罐，两只小老鼠，棉花。步骤：①在一个玻璃罐中放入一只小老鼠，不密封，标记为C组；②在另一个玻璃罐中放入一只小老鼠，用棉花密封罐口，标记为D组；③观察两组小老鼠的状态（活动、呼吸），记录观察结果。现象：C组小老鼠活动正常；D组小老鼠逐渐活动减弱，呼吸急促，最终死亡。结论：空气是动物生存的必要条件，没有空气，动物无法呼吸，无法生存。3.资料分享：食物和适宜温度对动物生存的影响播放资料视频：①饥饿的老虎因为找不到猎物，身体逐渐虚弱；②冬天，没有储存足够食物的松鼠难以过冬；③极地的企鹅因为有厚厚的脂肪抵御寒冷才能生存，若将企鹅放到热带，会因温度过高而死亡；④沙漠中的骆驼能在高温下生存，若将骆驼放到寒冷的北极，会因温度过低而无法适应。总结：食物和适宜的温度也是动物生存的必要条件，不同动物对温度的适应范围不同。4.教师小结：通过实验和资料分析，我们可以确定，动物生存需要空气、水、食物、适宜的温度等基本条件。此外，动物还需要安全的栖息地来躲避敌害、繁殖后代，这也是动物生存的重要条件。（板书核心条件）（三）深化探究：不同动物的生存条件差异（15分钟）活动1：分组研究不同环境动物的生存条件1.将学生分为4组，分别研究：极地动物（企鹅、北极熊）、沙漠动物（骆驼、仙人掌蜥）、森林动物（松鼠、小鸟）、水生动物（鱼、青蛙）。2.发放研究任务单，引导学生通过教材图片、资料卡片或提前查阅的资料，分析：“这种动物生活在什么环境中？它需要的具体生存条件有哪些？这些条件与它的生活环境有什么关系？”3.小组合作探究，完成任务单填写。活动2：小组汇报交流，对比差异1.各组依次汇报研究成果，教师引导学生对比不同动物的生存条件：极地动物：需要寒冷的温度、充足的冰雪覆盖（栖息地）、鱼类或海豹等食物，身体有厚厚的脂肪或绒毛抵御寒冷。沙漠动物：需要适应高温、干旱的环境，有储存水分的能力（如骆驼的驼峰），食物多为沙漠植物或小型动物，栖息地多在沙洞或岩石缝隙中。森林动物：需要充足的树木（栖息地）、丰富的植物果实或昆虫（食物），适宜的温度和湿度，靠树木躲避敌害。水生动物：需要充足的水、水中的氧气（空气）、水中的浮游生物或小鱼小虾（食物），适宜的水温，靠水的浮力运动和生存。2.教师总结：不同动物的生存条件存在差异，这种差异是动物长期适应不同环境形成的。动物的生存条件与它们的生活环境、身体结构密切相关。（四）拓展应用：环境变化对动物生存的影响（7分钟）1.展示案例图片和视频：①森林被砍伐后，小鸟失去栖息地，数量减少；②工厂排放污水，河流被污染，小鱼死亡；③全球气候变暖，极地冰川融化，企鹅和北极熊的生存空间缩小；④过度放牧导致草原沙漠化，牛羊等动物的食物减少。2.提问引导：“这些案例中，环境发生了什么变化？这些变化对动物的生存产生了哪些影响？我们应该怎么做才能保护动物的生存环境？”3.学生分组讨论，自由发言，提出保护动物生存环境的建议。4.教师引导学生梳理保护措施：减少污染（不随意排放污水、垃圾）、保护森林和草原（不滥砍滥伐、不过度放牧）、节约资源（节约用水、用电）、不伤害动物等。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生回顾：“今天我们学习了动物的生存条件，谁能说说动物生存需要哪些基本条件？不同动物的生存条件有什么差异？环境变化会对动物生存产生什么影响？”2.学生总结：动物生存需要空气、水、食物、适宜的温度和安全的栖息地；不同环境的动物生存条件不同；环境破坏会影响动物生存，甚至导致动物死亡。3.教师升华：动物是大自然的重要组成部分，它们的生存与环境息息相关。保护动物的生存环境，就是保护动物，也是保护我们人类自己。希望同学们都能成为爱护动物、保护环境的小卫士。六、教材分析《动物的生存条件》是粤教粤科版（2024）三年级下册的第6课，承接上一课“动物接触和感知环境”，进一步深化“生物与环境”的主题，探讨动物生存的必备条件以及动物与环境的相互依存关系，为下一课学习“我国的珍稀动物”中珍稀动物的生存困境与保护措施做好铺垫。教材编写以学生的认知发展为线索，从学生熟悉的动物生活场景入手，通过情境导入激发学生的探究兴趣；随后通过实验探究和资料分析，帮助学生认识动物生存的基本条件（空气、水、食物、适宜的温度）；再通过分组研究不同环境动物的生存条件，引导学生理解不同动物生存条件的差异，建立“动物适应环境”的核心概念；最后通过环境变化对动物生存影响的案例，渗透环境保护的情感教育，落实核心素养目标。教材注重探究性和实践性，设计了多个简单易操作的对比实验和分组探究活动，让学生在实践中体验科学探究的过程，培养观察能力、实验能力和合作能力。同时，教材结合具体案例，将抽象的“环境影响生物”概念转化为直观的现象，符合三年级学生的认知特点，有助于学生理解和掌握知识。七、作业设计1.基础作业：填写“动物生存条件记录表”，选择3种不同环境的动物（如极地、沙漠、森林），分别记录它们的生存条件（空气、水、食物、温度、栖息地），并画出对应的动物及其生存环境示意图。2.探究作业：和家人一起做一个“植物生长与环境条件”的对比实验（如探究水对植物生长的影响：准备两盆相同的小苗，一盆定期浇水，一盆不浇水，观察并记录它们的生长状态），类比思考动物生存与环境条件的关系，撰写实验报告，下节课分享。3.拓展作业：调查身边的环境问题（如垃圾污染、河流污染、绿地减少等），分析这些问题可能对当地动物生存产生的影响，提出3条具体的保护建议，制作一份“保护动物生存环境”的宣传卡片。八、结语板块同学们，今天我们知道了动物生存需要空气、水、食物、适宜的温度和安全的栖息地等基本条件，也了解到不同环境的动物有着不同的生存需求，环境的变化会直接影响动物的生存。动物和环境相互依存，构成了美丽的大自然。当前，由于人类活动的影响，许多动物的生存环境受到了破坏，它们面临着生存危机。保护动物的生存环境，是我们每个人的责任。希望同学们从身边的小事做起，节约资源、减少污染、爱护花草树木，用实际行动为动物们创造一个安全、适宜的生存家园。下一节课，我们将认识我国的珍稀动物，了解它们的生存现状和保护措施。九、板书设计6.动物的生存条件一、基本条件空气、水、食物、适宜的温度、安全的栖息地二、条件差异（适应环境）极地动物→寒冷、冰雪、脂肪厚沙漠动物→高温、干旱、储水能力强森林动物→树木、丰富食物、适宜温湿度水生动物→水、水中氧气、水生食物三、环境影响动物生存→保护动物=保护环境第7课我国的珍稀动物一、核心素养目标1.科学观念：认识我国几种常见的珍稀动物（如大熊猫、金丝猴、朱鹮、扬子鳄等）；知道珍稀动物数量稀少、濒临灭绝的原因（如栖息地破坏、环境污染、过度捕猎等）；了解我国保护珍稀动物的主要措施。2.科学思维：能通过观察、资料分析，归纳珍稀动物的共同特点和濒危原因；能结合具体案例，分析保护措施与珍稀动物生存的关系，发展逻辑分析和归纳总结能力。3.探究实践：能通过查阅资料、观看纪录片、实地参观（动物园、自然保护区）等方式，收集我国珍稀动物的相关信息；能整理信息，制作科普小报或PPT，向他人介绍珍稀动物；能参与保护珍稀动物的模拟宣传活动。4.态度责任：感受珍稀动物的独特魅力，激发保护珍稀动物的责任感和使命感；树立“保护生物多样性”的意识；愿意积极参与保护珍稀动物的公益活动，践行环保行为。二、教学重点1.认识我国常见的珍稀动物，了解它们的外形特征、生活习性和生存现状。2.知道珍稀动物濒临灭绝的主要原因，了解我国保护珍稀动物的主要措施。三、教学难点1.理解珍稀动物濒临灭绝的原因与人类活动的关系，认识到保护珍稀动物的紧迫性。2.将保护珍稀动物的意识转化为具体的行动，形成长期的环保责任感。四、教学方法1.直观演示法：通过高清图片、纪录片、动物模型等直观素材，让学生直观认识珍稀动物的外形和生活环境。2.资料探究法：引导学生查阅文字、图片、视频等资料，收集珍稀动物的相关信息，培养自主探究能力。3.小组合作法：组织学生分组完成资料整理、科普创作、宣传模拟等活动，培养合作能力和表达能力。4.情感渗透法：通过珍稀动物濒危的案例、保护成功的故事，激发学生的保护意识和责任感，渗透情感教育。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.播放珍稀动物纪录片片段：画面中，大熊猫在竹林里悠闲地吃竹子，金丝猴在树枝间灵活跳跃，朱鹮展开洁白的翅膀在天空飞翔，扬子鳄在水中缓慢游动。随后画面切换到：被砍伐的森林、污染的河流、受伤的动物，配文“这些美丽的动物正面临着生存危机”。2.提问引导：“同学们，视频里的动物们可爱吗？你们知道它们是什么动物吗？为什么说它们面临着生存危机呢？”3.学生自由发言，分享自己对这些动物的了解。4.教师小结：视频里的动物都是我国特有的珍稀动物，它们的数量非常稀少，正面临着灭绝的危险。今天我们就一起来认识这些珍贵的“国宝”，学习“我国的珍稀动物”相关知识，探讨如何保护它们。（板书课题）（二）新知探究：认识我国的珍稀动物（20分钟）活动1：分组认识常见珍稀动物1.将学生分为4组，每组分配一种珍稀动物：大熊猫、金丝猴、朱鹮、扬子鳄。2.发放资料包（包含动物高清图片、文字介绍、短视频），引导学生分组探究：“这种动物的外形有什么特点？它生活在什么环境中？以什么为食？目前的数量有多少？”3.发放“珍稀动物信息记录表”，学生分组整理信息并填写。活动2：小组汇报，共享知识1.各组推选代表，结合资料和自己的整理，向全班介绍本组研究的珍稀动物：大熊猫：体型肥胖，毛色黑白相间，标志性的黑眼圈和黑耳朵；主要生活在四川、陕西、甘肃的竹林中；以竹子为主要食物；由于栖息地破坏和竹子周期性开花枯死，数量曾急剧减少，目前全球野生大熊猫数量约1800只，属于国家一级保护动物。金丝猴：毛色金黄，尾巴长而灵活；主要生活在我国西南地区的高山森林中；以树叶、果实、昆虫等为食；由于森林砍伐和偷猎，数量稀少，属于国家一级保护动物。朱鹮：羽毛洁白，头顶呈朱红色，嘴长而尖；主要生活在湿地、湖泊、河流附近；以小鱼、小虾、水生昆虫等为食；曾一度濒临灭绝，经过人工繁育和保护，目前数量约7000只，属于国家一级保护动物。扬子鳄：体型较小，皮肤粗糙有鳞甲，颜色呈灰褐色；主要生活在长江中下游的湖泊、沼泽、池塘中；以鱼类、蛙类、小型哺乳动物等为食；由于栖息地破坏和过度捕猎，数量稀少，属于国家一级保护动物，有“活化石”之称。2.教师补充：除了这四种，我国还有许多珍稀动物，如东北虎、藏羚羊、白鳍豚、麋鹿等，它们都是我国生物多样性的重要组成部分，也是大自然的宝贵财富。3.展示我国珍稀动物分布地图，引导学生了解珍稀动物的分布区域，认识到我国珍稀动物种类丰富、分布广泛。（三）深化探究：珍稀动物濒临灭绝的原因（15分钟）活动1：案例分析——探究濒危原因1.展示三个典型案例：案例1：大熊猫的栖息地曾因森林砍伐、农田开垦而不断缩小，竹子开花枯死时，大熊猫找不到足够的食物，数量急剧减少。案例2：藏羚羊的羊绒质地柔软、保暖性好，被称为“软黄金”，由于过度偷猎，藏羚羊数量曾从百万只锐减到不足万只。案例3：工业废水和生活污水排放到河流中，导致河流污染，白鳍豚的食物减少，生存环境恶化，最终濒临灭绝。2.引导学生分组讨论：“这些案例中，珍稀动物濒临灭绝的原因是什么？这些原因与人类活动有什么关系？”3.小组汇报交流，教师引导学生梳理总结珍稀动物濒临灭绝的主要原因：栖息地破坏：人类砍伐森林、开垦农田、修建水利工程等活动，破坏了动物的生存环境，导致动物无家可归。环境污染：工业污染、农业污染、生活污染等，污染了空气、水和土壤，影响动物的健康和繁殖。过度捕猎和非法贸易：为了获取动物的皮毛、肉类、器官等，人类过度捕猎珍稀动物，导致其数量急剧减少。其他原因：气候变化、外来物种入侵等，也会影响珍稀动物的生存。活动2：情感体验——感悟保护的紧迫性1.播放短视频：受伤的藏羚羊在草原上挣扎，污染河流中奄奄一息的小鱼，被砍伐森林后无家可归的小鸟。2.提问引导：“看完视频，你们有什么感受？如果这些珍稀动物都灭绝了，会对大自然和人类产生什么影响？”3.学生自由发言，表达自己的感受和想法，认识到保护珍稀动物的紧迫性和重要性。4.教师小结：珍稀动物是生态系统的重要组成部分，它们的灭绝会破坏生态平衡，影响人类的生存和发展。保护珍稀动物，就是保护我们人类自己。（四）拓展应用：我国保护珍稀动物的措施（7分钟）活动1：了解我国的保护措施1.播放资料视频：我国保护珍稀动物的措施，如建立自然保护区、开展人工繁育、制定法律法规、加强宣传教育等。2.教师结合视频，详细介绍主要保护措施：建立自然保护区：为珍稀动物划定专门的保护区域，保护它们的栖息地和生存环境（如四川大熊猫自然保护区、陕西朱鹮自然保护区）。人工繁育和放归：通过人工养殖、繁育珍稀动物，待其适应自然环境后，将其放归野外，增加野生种群数量（如朱鹮、扬子鳄的人工繁育项目）。制定法律法规：颁布《中华人民共和国野生动物保护法》等法律，禁止捕猎、杀害、贩卖珍稀动物，对违法行为进行严厉处罚。加强宣传教育：通过电视、网络、博物馆、学校教育等方式，向公众宣传珍稀动物保护的重要性，提高人们的保护意识。活动2：模拟宣传——争做保护小卫士1.组织学生分组设计一句“保护珍稀动物”的宣传语，制作一张简易的宣传海报（可以画珍稀动物、写宣传语、标注保护措施）。2.各组展示宣传海报和宣传语，如“保护大熊猫，守护绿色家园” “拒绝偷猎，让珍稀动物自由生存” “爱护环境，为动物创造美好家园”等。3.教师点评鼓励，引导学生将宣传语和海报分享给家人和朋友，向身边的人传递保护珍稀动物的理念。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生回顾：“今天我们认识了哪些我国的珍稀动物？它们濒临灭绝的原因有哪些？我国采取了哪些保护措施？我们可以为保护珍稀动物做些什么？”2.学生总结：认识了大熊猫、金丝猴等珍稀动物；它们濒临灭绝的原因有栖息地破坏、环境污染、过度捕猎等；我国通过建立自然保护区、人工繁育等措施保护它们；我们可以宣传保护理念、爱护环境、不伤害动物。3.教师升华：珍稀动物是大自然的精灵，是我国的宝贵财富。保护珍稀动物需要我们每个人的努力，从身边的小事做起，用实际行动守护这些美丽的生命，让它们在大自然中永远繁衍生息。六、教材分析《我国的珍稀动物》是粤教粤科版（2024）三年级下册的第7课，是“生物与环境”主题单元的总结课。本课在学生学习“动物接触和感知环境” “动物的生存条件”的基础上，聚焦我国珍稀动物的认知、濒危原因及保护措施，将动物与环境的关系、人类活动对动物的影响等知识进行整合，强化学生的生命观念和环境意识。教材编写遵循“认知-探究-实践-情感”的逻辑线索，从学生熟悉的珍稀动物（如大熊猫）入手，通过图片、文字、案例等形式，让学生直观认识珍稀动物的外形特征和生存现状；随后通过案例分析，引导学生探究珍稀动物濒临灭绝的原因，理解人类活动与动物生存的关系；最后介绍我国的保护措施，引导学生将保护意识转化为具体行动。教材注重情感教育和实践能力培养，通过珍稀动物濒危的案例激发学生的保护责任感，通过资料收集、宣传设计等活动，培养学生的自主探究能力和表达能力。同时，教材渗透“生物多样性” “人与自然和谐共生”的核心理念，符合小学科学课程的育人目标，为学生形成正确的环境观和价值观奠定基础。七、作业设计1.基础作业：选择一种自己最喜欢的我国珍稀动物，制作一张“珍稀动物科普卡片”，内容包括：动物名称、外形特征、生活习性、生存现状、保护措施，要求画面美观、信息准确、语言简洁。2.探究作业：查阅资料，了解一种我国珍稀动物的保护成功案例（如朱鹮的人工繁育、大熊猫的栖息地保护），撰写一篇简短的案例分析（150字左右），说明保护措施及其效果。3.拓展作业：践行保护行动，完成“保护珍稀动物小任务”：①向家人或朋友介绍一种珍稀动物及其保护知识；②参与一次环保活动（如垃圾分类、清理社区垃圾）；③拒绝购买和食用野生动物制品，记录自己的行动过程和感受，下节课分享。八、结语板块同学们，今天我们认识了我国许多可爱的珍稀动物，了解到它们正面临着栖息地破坏、环境污染、过度捕猎等生存危机，也知道了我国为保护它们采取了很多有力的措施。珍稀动物是地球生物多样性的重要组成部分，它们的存在让大自然更加丰富多彩，也维系着生态系统的平衡。保护珍稀动物不是一句口号，而是需要我们每个人用实际行动去践行的责任。希望同学们记住，我们可以通过宣传保护知识、爱护身边的环境、拒绝伤害动物等小事，为保护珍稀动物贡献自己的力量。让我们一起努力，守护好这些珍贵的生命，让它们和我们人类一样，在美丽的地球上快乐地生活、繁衍，共同守护我们的蓝色星球。九、板书设计7.我国的珍稀动物一、常见珍稀动物大熊猫、金丝猴、朱鹮、扬子鳄、东北虎、藏羚羊...二、濒危原因栖息地破坏、环境污染、过度捕猎、气候变化...三、保护措施建立自然保护区、人工繁育、制定法律、宣传教育四、我们的行动：爱护环境、拒绝伤害、积极宣传本单元综合与测试第2单元消化与呼吸第8课食物与营养一、核心素养目标1.科学观念：知道食物中含有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质、水等人体必需的营养成分；了解不同营养成分的主要作用及对应的常见食物；认识平衡膳食对身体健康的重要性，初步建立“食物为生命活动提供能量和物质基础”的科学观念。2.科学思维：能通过观察、实验、分类等方法区分不同食物中的主要营养成分；能结合实验现象和生活经验，分析食物与营养的关系，尝试用“平衡膳食宝塔”指导饮食选择。3.探究实践：能完成检测食物中淀粉、脂肪的简易实验，规范操作实验器材并记录实验现象；能主动收集身边食物的营养信息，参与小组讨论并分享自己的发现。4.态度责任：养成关注食物营养的意识，树立合理膳食、不挑食不偏食的健康生活态度；体会食物营养与生命健康的密切联系，增强爱护自己身体的责任感。二、教学重点1.认识食物中的主要营养成分（蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质、水）及其作用。2.掌握检测淀粉、脂肪的简易实验方法，能根据实验现象判断食物中的营养成分。3.理解平衡膳食的重要性，初步了解“中国居民平衡膳食宝塔”的基本内容。三、教学难点1.理解不同营养成分对人体的具体作用，建立“营养均衡才能保障健康”的认知。2.规范完成检测营养成分的实验，准确分析实验现象并得出结论。3.能将平衡膳食知识转化为实际的饮食行为，养成健康的饮食习惯。四、教学方法实验探究法、情境教学法、小组合作法、观察法、讲授法。通过创设生活情境激发学习兴趣，借助实验探究突破重点难点，依靠小组合作促进思维碰撞，结合讲授法梳理知识体系。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.播放动画片段：小明因为挑食，只爱吃炸鸡、薯条，不爱吃蔬菜和米饭，最近经常感到没力气、注意力不集中，妈妈带他去看医生，医生说他是营养不均衡导致的。2.提问引导：“同学们，你们知道小明为什么会没力气吗？我们每天吃的食物里藏着什么秘密，能让我们健康成长呢？”3.学生自由发言，分享自己的饮食喜好和对食物的初步认知。4.教师小结：食物里含有帮助我们生长、提供能量的营养物质，今天我们就一起来探索《食物与营养》的奥秘。（板书课题）（二）新知探究一：食物中的营养成分（15分钟）1.自主阅读与初步感知：请学生阅读教材中关于食物营养成分的内容，圈出主要的营养成分名称。2.教师讲解核心知识：逐一介绍蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质、水的作用及常见食物来源。蛋白质：“身体的建筑材料”，帮助生长和修复身体组织，常见于鸡蛋、牛奶、肉类、豆类等。糖类：“身体的能量源”，快速为身体提供能量，常见于米饭、面条、馒头、土豆、水果等（其中淀粉是重要的糖类）。脂肪：“能量的储备库”，保护内脏器官，提供持久能量，常见于食用油、肥肉、坚果、奶油等。维生素和矿物质：“身体的小卫士”，维持身体正常功能，增强抵抗力，常见于各种蔬菜、水果。水：“生命之源”，参与身体各种代谢活动，维持体内水分平衡，每天需要喝足够的水。3.互动小游戏：“营养成分速配对”。教师出示食物图片（鸡蛋、米饭、菠菜、花生油、苹果、牛奶），学生分组抢答对应的主要营养成分，巩固知识记忆。（三）新知探究二：实验检测食物中的营养成分（20分钟）1.提出问题：“我们怎么知道哪些食物里含有淀粉、脂肪这些营养成分呢？科学家们通过实验可以检测出来，今天我们也来当小科学家，完成两个简易实验。”2.实验一：检测食物中的淀粉——淀粉遇碘变蓝实验材料：馒头、米饭、土豆、苹果、碘液、滴管、培养皿。实验步骤：①把每种食物切成小块，分别放在培养皿中；②用滴管在每种食物上滴2-3滴碘液；③观察食物颜色变化，记录实验现象。教师强调注意事项：碘液不要滴太多，避免污染；实验过程中不要用手触摸食物和碘液，实验后及时清理器材。学生分组实验，教师巡视指导，记录实验现象（馒头、米饭、土豆变蓝，苹果不变蓝）。分析结论：变蓝的食物中含有淀粉，不变蓝的食物中淀粉含量极少或没有。3.实验二：检测食物中的脂肪——脂肪会留下油渍实验材料：花生、肥肉、饼干、蔬菜叶、白纸。实验步骤：①把每种食物放在白纸上；②用手或镊子按压食物，反复摩擦；③观察白纸上是否留下油渍，记录实验现象。学生分组实验，教师巡视指导，记录实验现象（花生、肥肉、饼干留下油渍，蔬菜叶没有明显油渍）。分析结论：留下油渍的食物中含有脂肪，没有留下油渍的食物中脂肪含量极少或没有。4.小组分享：各小组展示实验记录，分享实验发现，教师对实验操作规范、结论准确的小组给予表扬。（四）新知探究三：平衡膳食宝塔（10分钟）1.情境回归：“小明因为挑食导致营养不均衡，那我们应该怎么吃才能保证营养均衡呢？”2.出示“中国居民平衡膳食宝塔”图片，教师讲解各层级的食物种类和建议摄入量：底层（最多）：谷类、薯类及杂豆，每天250-400克，提供能量。第二层（较多）：蔬菜类250-500克、水果类200-350克，提供维生素和矿物质。第三层（适量）：畜禽肉40-75克、水产品40-75克、蛋类25-50克，提供蛋白质。第四层（较少）：奶及奶制品300克、大豆及坚果类25-30克，提供蛋白质和钙。顶层（最少）：油25-30克、盐不超过6克，控制摄入量。3.小组讨论：“结合平衡膳食宝塔，说说你平时的饮食有哪些优点，哪些地方需要改进？”4.学生发言分享，教师引导学生树立“食物多样、不挑食不偏食”的饮食观念。（五）课堂小结（5分钟）1.教师引导学生梳理本节课知识：食物中的主要营养成分及作用、检测淀粉和脂肪的实验方法、平衡膳食的重要性。2.学生用自己的话总结本节课的收获，教师补充完善。六、教材分析《食物与营养》是粤教粤科版（2024）三年级下册第二单元“消化与呼吸”的开篇课，承接二年级下册“我们自己”中对人体基本认识的内容，同时为后续学习“食物的消化” “健康的身体”奠定基础。教材以学生熟悉的饮食生活为切入点，通过文字介绍、图片展示、实验活动等形式，引导学生认识食物中的营养成分，掌握简易的营养检测方法，理解平衡膳食的重要性。教材注重联系生活实际，强调探究实践，符合三年级学生以形象思维为主、好