（配套教案）16.《麻雀》

四年级各单元语文要素单元主题语文要素第一单元自然之美阅读要素：边读边想象画面，感受自然之美。写作要素：介绍自己喜欢的好地方，把推荐理由写清楚。第二单元阅读策略阅读要素：阅读时要尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。写作要素：抓住家人和动物的相似之处，写出自己印象深刻的地方。第三单元连续观察阅读要素：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。写作要素：留心周围事物，进行连续细致的观察，学写观察日记。第四单元神话故事阅读要素：◎了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。◎感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。写作要素：编写故事，展开自己丰富的想象。第五单元多彩生活阅读要素：了解作者是怎样把事情写清楚的。写作要素：按一定的顺序把一件事写清楚。第六单元成长故事阅读要素：◎学习用批注的方法阅读。◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。写作要素：按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。第七单元家国情怀阅读要素：关注主要人物和事件，把握课文的主要主要内容。写作要素：用正确的格式写一封信。第八单元青史留名阅读要素：了解故事情节，简要复述课文。写作要素：选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。单元导读本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，为学生提供可资借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。16麻雀［教学目标］1.会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。【语文要素】3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。［教学重难点］1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。［教学课时］2课时第1课时［课时目标］1.会认6个生字，会写13个生字，会写17个词语。2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。（重点）3.学习作者如何写出小麻雀的弱小。一、单元导读，明确重点回顾单元学习导读，明确本单元训练的重点：学习如何将一件事写清楚。这节课我们将走进文学大师的作品，看看他又是如何把一件事情写清楚的。二、创设情境，激趣导入1.课件出示甲骨文字体的“雀”，查字典理解“隹”，得出结论——“雀”指的就是短尾巴的小鸟。2.同学们都见过麻雀，说说你对麻雀的印象。（课件出示麻雀图片）3.在19世纪俄国著名批判现实主义作家屠格涅夫的笔下，麻雀又是怎样的形象呢？让我们一起走进课文去看一看。三、预学反馈，整体感知内容1.有感情的朗读课文，读准字音，读通句子。2.检查重点生字词。出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。重点指导：“嗅”和“庞”不要漏掉最后一点；“躯”中的“身”字作偏旁的时候要变窄，撇画不出头；“幼”的第一个撇折较平，第二个撇折向右上倾斜。能够结合上下文语境理解词语是一个非常好的阅读方法，你还有哪些不懂的词语？在小组内交流学习。预设：挓挲。教师出示发怒的麻雀或公鸡的图片，让学生认真观察他们的羽毛，并结合上下文理解“挓挲”，在文中是张开、伸开的意思。朗读课文。说说课文围绕麻雀写了一件什么事。预设：本文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事。默读课文，用自己的话说一说故事的起因、经过和结果。起因：猎狗发现了一只从树上掉下来的小麻雀，并准备攻击它。经过：老麻雀从树上飞下来保护小麻雀。结果：猎狗被老麻雀的勇气吓退了。小结：把故事的起因、经过、结果连起来就是这个故事的主要内容。四、学习作者如何写出小麻雀的弱小过渡：这个充满爱的故事，起因是一只小麻雀遇到了危险。这是一只怎样的小麻雀呢？它遭遇了什么呢？我们来看看作者是怎样写清楚的。1.找。朗读课文第1～3自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。预设：学生说到描写小麻雀神态、外貌、动作的句子——“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”2.析。(1)小麻雀为什么会掉下来？从哪句话可以看出来？学生默读课文，找句子。预设：引导学生理解“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”，体会环境描写的渲染作用。（板书：环境描写）小结：环境描写能起到渲染气氛的作用。(2)这是一只怎样的小麻雀？（可怜、无助）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）引导学生结合上文理解“无可奈何”，总结写法。（板书：神态动作外形）3.读。指导朗读句子。4.练。咱们也来尝试一下。以“当试卷发下来后”为开头，描述同学的心情、动作、神态。小练笔后，学生进行总结交流。小结：“找—析—读—练”的方法。第2课时［课时目标］1.学习作者如何写出猎狗的凶猛。2.学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程。3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。（难点）一、学习作者如何写出猎狗的凶猛1.可怜的小麻雀遇到危险了。一只猎狗慢慢地靠近了它。运用上面学到的“找—析—读—练”的方法学习作者如何写清楚猎狗的凶猛。（学生学习，教师相机点评）2.创设情境引读。（1）师：它好像嗅到前面有什么野物，这只小麻雀——（生）呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。（2）师：它是那么幼小——（生）它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。（3）师：此时，真是祸不单行，它遭遇了猎狗。猎狗——（生）嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。二、学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程过渡：这时候，老麻雀出现了。它是怎样保护小麻雀的呢？作者又是怎样把这个过程写清楚的呢？请大家按上面学到的方法继续学习这个部分内容。1.找。默读课文的第4～5自然段，画出描写老麻雀的句子。2.析。小组分析、讨论、交流，教师进行点评指导。预设：句子一：像一块石头似的落在猎狗面前。句子二：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。句子三：它浑身发抖，发出嘶哑的声音。（1）查字典理解“绝望”一词中“绝”字的意思，联系上下文体会这是一次力量悬殊的较量。（2）引导学生抓住“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”这些描写老麻雀的语句，体会作者具体形象地写出了老麻雀为救小麻雀不顾一切、毫不犹豫的心理，理解用动作、外貌描写来表现人物内心活动的方法。（3）引导学生想象：①假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？②当它发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想：________________________。③当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：________________________________。3.读。指导学生朗读，注意读好“像石头似的”“落”“挓挲”“绝望地”等词语。小结：作者采用了动作、外貌描写等方法，把老麻雀保护小麻雀的过程写清楚。4.练。同学们，生活中你还见过哪些动物护犊情深的场景？请你写一写，注意通过写清楚动物护犊时的动作、外形、神态等来表现事情的具体过程。小组合作探究：作者是怎样把这些印象深刻的部分写清楚的？（看到的、听到的、想到的）三、总结升华师：爱是伟大的，往往会创造奇迹，就算是动物也不例外！让我们再次回到课文。由于大风，小麻雀从树上掉下来，正好一只猎狗走过来，想要吃了它。老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。对老麻雀来说，猎狗是个庞然大物啊！即使是这样——它仍然挓挲起全身的羽毛，与猎狗对峙。这是一次多么无望的较量啊，即使这样——老麻雀仍然用自己的身躯掩护着小麻雀，拯救自己的孩子。这是什么力量？（爱的力量）四、拓展延伸1.本文选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》。可怜无助的小麻雀、凶猛的猎狗、不顾一切的老麻雀，作者用了神态、动作等描写，具体而生动地写清楚了自己所见、所闻、所感，完整而具体地向我们展现了一个动人的故事。在原文的结尾，还有这样一段话（出示）：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。2.你体验过类似爱的力量吗？听到过类似的感人故事吗？请你把这个故事讲给家里人听。注意讲述的时候要把故事的起因、经过、结果说清楚，并且试着加上自己的感受，把故事说得生动。3.课后，大家还可以找屠格涅夫的《猎人笔记》来读读，里面还有很多动人的故事。［教学板书］［教学反思］教学这篇课文时，我根据单元教学目标，制定了整体感知、学习表达等教学途径，引导学生走进文本，理解老麻雀的护犊之情，掌握作者如何写清楚事件