江南大学课程设计

江南大学课程设计一、教学目标

本节课以人教版初中语文七年级下册第四单元《苏州园林》为核心教学内容，旨在引导学生掌握中国古典园林的艺术特征和文化内涵。知识目标方面，学生能够准确描述苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，视线所及都是一幅完美的画”的设计原则，并列举至少三种园林布局手法（如借景、框景、对景）；技能目标方面，学生通过分析文本说明方法（如空间顺序、打比方、列数字），能够模仿示例撰写100字左右的园林说明性短文，提升语言表达和逻辑能力；情感态度价值观目标方面，学生能够感受苏州园林“虽由人作，宛自天开”的艺术魅力，增强对传统文化认同感和审美情趣。课程性质属于语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”，契合七年级学生形象思维向抽象思维过渡的特点，要求教学设计兼顾知识传授与能力培养。具体学习成果包括：能复述园林三大特征（画美、建筑美、自然美），能绘制简易园林平面并标注说明，能结合生活实例评析园林艺术价值。

二、教学内容

本节课教学内容围绕人教版初中语文七年级下册第四单元《苏州园林》展开，以“画美”为核心，辐射园林设计原则、布局手法及说明方法三大板块，确保知识传授的系统性与实践性。教学内容安排如下：

**（一）核心章节与内容选取**

1.**教材章节**：第四单元《苏州园林》（节选）

-重点段落：第2-4段（设计原则与总体特征）

-辅助段落：第5-6段（空间布局实例）

2.**内容逻辑**：以“整体感知—局部突破—迁移应用”为线索，构建递进式教学结构。

**（二）详细教学大纲**

**第一课时：感知画美，理解设计原则**

-**导入环节（10分钟）**：

-展示苏州园林高清片（拙政园、留园等），提问“哪些元素构成画面美感？”，引出“画美”主题。

-**文本研读（30分钟）**：

-**活动1**：梳理第2段说明顺序（总—分—总），标注“务必”“处处”等关键词，归纳“画美”的三个层次：

-人工与自然的和谐（例：“鱼戏莲叶间”的写意）

-俯仰视角的统一（例：“池沼”与“假山”的呼应）

-色彩与光影的调控（例：粉墙黛瓦的对比）

-**活动2**：小组讨论“为何称园林为‘画’？”，结合“景”与“物”的转化案例（如门框框景、月洞门对景），总结“框景”“借景”手法。

**第二课时：分析布局手法，掌握说明方法**

-**技能训练（25分钟）**：

-**任务1**：绘制第6段“台阶”布局示意，标注“高下相因”“曲折迂回”等空间描述词，对比“移步换景”与“随景生情”的差异。

-**任务2**：仿写练习：以“校园一角”为题，运用至少两种说明方法（例：列数字说明花坛面积、打比方形容树影婆娑），限时60字。

-**拓展延伸（15分钟）**：

-对比《岳阳楼记》中的空间描写，分析“借景”手法的跨文体迁移（例：范仲淹借洞庭湖写“不以物喜”）。

**（三）教材关联性说明**

1.**知识衔接**：通过“画美”引申至《背影》中的景物描写，强化说明文与记叙文的文体区分；

2.**能力递进**：从分析文本到绘制平面，逐步实现“输入—输出”的闭环训练；

3.**文化渗透**：结合《中国古典园林美学》中的“天人合一”理论，解释“虽由人作，宛自天开”的哲学内涵。

教学进度安排：第一课时侧重文本解构，第二课时侧重实践迁移，符合七年级学生从具象到抽象的认知规律，确保内容覆盖率达90%以上，预留10%弹性时间处理学生生成性问题。

三、教学方法

为达成教学目标，突破教学重难点，本课采用“情境导入—文本研读—合作探究—实践应用”四环节教学模式，综合运用讲授法、讨论法、案例分析法及可视化教学法，实现方法多样性与学生主体性的统一。

**（一）讲授法**：用于奠定知识基础。在导入环节，通过多媒体展示苏州园林全景与局部特写对比，结合5分钟微课讲解“中国古典园林四大要素”（山、水、植物、建筑），突出其“咫尺之内再造乾坤”的特征，为后续文本分析提供框架支撑。

**（二）讨论法**：聚焦核心概念突破。以“为何第2段用‘画’喻园”为议题，小组4人讨论，要求每人贡献一个论据（如“景随步移”符合绘画留白，“自出机杼”体现艺术独创性），教师引导归纳为“空间叙事”“审美创造”两大维度，通过思维导可视化呈现。

**（三）案例分析法**：强化说明方法教学。选取第5段“假山堆叠”案例，对比“以假山堆叠为例”“重峦叠嶂”等原文表述，分析“打比方”“作比较”的修辞效果，要求学生用“如果用‘蛋糕’比喻花坛，则应强调其‘层叠式结构’”完成仿写练习。

**（四）可视化教学法**：促进具象认知。设计“园林设计原则”四宫格（如画美—建筑美—自然美—文化美），用色块标注《苏州园林》中对应段落（如粉墙黛瓦属建筑美，荷花象征自然美），辅以VR园林漫游视频片段，将抽象原则具象化。

**方法协同策略**：

-讲授法与案例法结合时，通过“问题链”推进（例：“文中哪些词体现‘画意’？这种画与西方油画有何区别？”）；

-讨论法与实践法联动时，将“框景”手法迁移至校园门厅拍摄练习，用手机延时摄影验证“门框—门内景致”的构关系。

多样化方法覆盖不同认知风格学生，确保70%以上学生通过视觉化手段建立园林美学模型，20%学生通过逻辑思辨深化理解，10%学生通过动手实践巩固知识。

四、教学资源

为有效支撑教学内容与多样化教学方法，本课配置以下教学资源，确保知识传授、能力培养与文化体验的深度融合。

**（一）核心文本资源**

1.**教材配套**：人教版七年级语文下册第四单元《苏州园林》原文（含注解、思考与探究题目），用于基础阅读与文本细读活动。

2.**拓展阅读**：

-《苏州园林设计艺术》（节选）中的“借景”技法详解，补充教材中“园外借景”的案例（如狮子林借云岩寺）；

-《中国园林美学十讲》中“经营位置”章节，提供“空间层次”理论支撑。

**（二）多媒体资源**

1.**视觉素材库**：

-动态演示文稿（PPT）：包含苏州园林分层拆解动画（如水面—岛屿—亭台—植被的递进式呈现），对应说明文“由整体到局部”的写作逻辑；

-VR全景视频：3分钟故宫御花园漫游片段，强化“移步换景”的空间动态感；

-对比集：明代仇英《清明上河》局部与苏州园林局部（如商业街与商铺布局），讨论“生活画卷”与“自然画卷”的异同。

2.**交互工具**：

-H5交互地：模拟拙政园游览路线，点击景点弹出原文对应段落（如“水面辽阔”与“荷花”描写），实现“文本—场景”的精准关联；

-在线批注平台：学生可实时标注《苏州园林》文本中的说明方法词眼（如“有的……有的……”），教师云端统计高频词。

**（三）实践性资源**

1.**工具包**：每组配备A3纸、尺规、彩色卡纸，用于“简易园林平面绘制”任务，标注“主景”“借景”区域；

2.**生活素材**：要求学生课前拍摄校园内“框景”实例（如门框下梧桐树），课堂用平板投屏分析构比例。

**（四）评价性资源**

1.**评价量表**：包含“说明准确性”“布局合理性”“文化理解度”三维度的自评表，结合教师观察记录；

2.**范例库**：展示往届学生优秀仿写作品（如“校园长廊”说明文），标注得分点（如“用‘工笔画’形容走廊雕花”的修辞创新）。

资源配置遵循“基础—拓展—应用”梯度，确保80%资源用于可视化教学与动手实践，20%资源用于跨学科关联，满足七年级学生形象思维向逻辑思维过渡的学习需求。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生对《苏州园林》的学习成效，本课采用“过程性评估+终结性评估”相结合的方式，涵盖知识掌握、技能运用与情感态度三个维度，确保评估与教学目标、内容方法的同频共振。

**（一）过程性评估**（占比60%）

1.**课堂参与评估**：

-**讨论贡献**：记录学生在“画美特征”“借景手法”等讨论中的发言质量，依据“观点原创性”“论据准确性”分三级（优/良/中）计分，占15%；

-**任务完成**：对“园林平面绘制”“仿写片段”采用“必做+选做”模式，提交作品需标注说明方法标注点，占20%。

2.**合作学习评估**：

-以小组“VR游览解说词”任务为例，设置“内容完整性”“语言流畅度”“团队协作度”评分细则，学生互评占25%。

**（二）终结性评估**（占比40%）

1.**基础检测**：

-简答题（30分）：包含“用原文词句解释‘框景’”“比较苏州园林与《岳阳楼记》空间描写异同”等，考察知识迁移能力；

-实景拍摄题（10分）：要求拍摄校园一处景物，标注说明方法并配50字说明，侧重技能应用。

2.**拓展测试**：

-开放题（20分）：提交“为班级文化角设计说明文字”，需综合运用“画美”“植物配置”等知识点，鼓励创意表达。

**评估工具**：

-**可视化反馈**：使用“说明文写作雷达”动态追踪学生“说明顺序”“修辞运用”“文化解读”三维度成长；

-**成长档案袋**：收集随堂笔记、讨论记录、仿写片段，期末按“进步度”“达成度”综合评定。

评估设计强调“诊断与发展”功能，确保85%以上的学生能通过任务单明确自身优势（如“擅长用比喻写植物”），及待改进点（如“空间层次描述不足”），为后续单元学习（如《阿长与〈山海经〉》）提供个性化学习建议。

六、教学安排

本课计划用2课时完成教学任务，共计90分钟，教学设计遵循“情境激活—文本深挖—实践迁移—反馈修正”时序，具体安排如下：

**（一）课时分配**

**第一课时（45分钟）**：聚焦“画美”感知与设计原则解构

-**0-10分钟**：导入（5分钟）+微课（5分钟）→展示拙政园航拍+VR漫游片段，抛出“园林为何是‘活着的画’”问题，播放微课讲解“中国古典园林四大要素”；

-**10-25分钟**：文本研读（15分钟）→剪辑《苏州园林》第2-3段关键句（“务必……”“假山……池沼……”），小组用思维导梳理“画美”三层次（空间视角统一、色彩光影协调、人工自然融合）；

-**25-40分钟**：讨论与可视化呈现（15分钟）→4人小组讨论“框景”与“借景”案例，教师提供“故宫角楼框景”与“拙政园借景远山”对比，完成“园林设计原则”四宫格填空；

-**40-45分钟**：作业布置（5分钟）→指导学生拍摄校园门厅“框景”照片，标注拍摄角度与构要素，预习第5段空间布局案例。

**第二课时（45分钟）**：侧重布局手法分析与技能迁移

-**5-15分钟**：案例分析（10分钟）→展示第5段“台阶”布局示意，对比“高下相因”“曲折迂回”等原文表述，完成“打比方”“列数字”修辞效果；

-**15-30分钟**：实践迁移（15分钟）→分组用A3纸绘制“简易园林平面”，标注“主景”“借景”“对景”区域，教师提供“任务单”包含“必做题”（绘制平面）与“选做题”（添加说明文字）；

-**30-40分钟**：作品展示与互评（10分钟）→小组互评平面“布局合理性”“说明准确性”，教师用“说明文写作雷达”动态反馈；

-**40-45分钟**：总结与拓展（5分钟）→播放《园冶》节选音频，解释“虽由人作，宛自天开”的哲学内涵，布置“为班级文化角撰写说明文字”拓展任务。

**（二）教学地点与时间**

-**地点**：标准教室（配备多媒体投影仪、VR眼镜、平板电脑各1套）+学校美术教室（用于第二课时平面绘制实践）；

-**时间**：考虑七年级学生上午注意力集中特点，安排在第二、三节课（8:30-11:00），课间穿插5分钟VR体验与讨论，确保教学紧凑度。

**（三）学生适应性调整**

-对绘画基础较弱学生，提供“园林元素素材包”（含窗格、假山、植物剪影），允许用拼贴代替手绘；

-对语言表达活跃学生，鼓励在仿写环节加入个人创意（如用“漫画”比喻校园花坛布局），计入加分项。

七、差异化教学

针对七年级学生间存在的知识基础、学习能力及学习风格差异，本课实施分层递进式差异化教学，通过“分层目标、分组协同、资源适配、评价多元”四策略，确保每位学生获得适切性发展。

**（一）分层目标设计**

1.**基础层（B层）**：达成“识记—理解”目标，需掌握苏州园林“画美”的核心特征（如空间对称、色彩和谐），能复述“框景”“借景”定义，完成教材配套练习题；

2.**提升层（A层）**：达成“分析—应用”目标，需结合文本分析说明方法效果，能比较苏州园林与西方园林的空间差异，完成仿写片段并标注修辞亮点；

3.**拓展层（S层）**：达成“评价—创造”目标，需自主查阅《中国古典园林美学》，能撰写500字园林说明文，或设计含“借景”“框景”的简易园林方案。

**（二）分组协同策略**

1.**异质分组**：按学生前测表现（如《岳阳楼记》空间描写答题正误率）划分4人小组（含B-A-S组合），确保异质互助；

2.**任务分工**：在“VR游览解说词”任务中，B层学生负责资料查找，A层设计脚本，S层撰写解说词，成果共享。

**（三）资源适配**

1.**视觉化资源倾斜**：为空间思维较弱学生提供“园林元素积木”教具，用于搭建简易平面；

2.**阅读资源分级**：基础层使用“园林设计原则”文对照笔记，提升层使用《苏州园林设计艺术》节选，拓展层提供《园冶》白话版。

**（四）评价多元**

1.**作业设计分层**：基础层完成必做题，提升层完成必做+1选做，拓展层自主增设创新项；

2.**评价主体联动**：采用“教师评+小组互评+自评”三维度，S层学生需对小组创意提出改进建议，计入小组得分。

差异化教学覆盖率达92%，确保90%以上学生通过分层任务达成基础目标，其中A层学生完成拓展任务，S层学生提交原创性设计方案，满足个性化发展需求。

八、教学反思和调整

为持续优化教学效果，本课实施“课前预判—课中监控—课后复盘”三阶段反思机制，依据学生反馈与教学数据动态调整策略。

**（一）课前预判**

结合七年级学生刚接触说明文的特点，预设学生在“识别说明方法”环节可能遇到的困难（如混淆“打比方”与“举例子”），故在第一课时增设“说明方法连连看”游戏，用“喻体—本体”连线方式强化区分。同时，针对VR设备可能存在的使用瓶颈，准备备用“全景投屏”方案。

**（二）课中监控**

1.**即时观察**：通过“学生活动记录表”动态追踪小组讨论进度，发现S层学生在“VR解说词创作”中陷入“技术术语堆砌”误区，立即抽调至讲台进行“解说词应聚焦‘景—情’关联”的靶向指导；

2.**数据反馈**：利用平板电脑在线答题系统统计“园林布局特征”选择题正答率（基础层仅68%），随即暂停平面绘制任务，转而用“园林元素卡片”重新梳理“借景”“对景”案例，用“空间关系示意”可视化呈现。

**（三）课后复盘**

1.**作业分析**：对比批改两组仿写作业（基础层vs提升层），发现85%基础层学生未能运用“空间顺序”，遂在第二课时增设“说明顺序导”模板，结合《苏州园林》原文标注“移步换景”“先总后分”的写作路径；

2.**学生访谈**：抽取6名不同层次学生访谈，得知B层学生“希望增加更多示辅助理解”，A层学生“期待拓展《清明上河》与园林的空间叙事对比”，据此调整后续单元《阿长与〈山海经〉》的教学设计，引入“文互证”阅读法。

**调整方向**：

-**资源强化**：为空间思维较弱学生补充《苏州园林平面绘制指南》，增加“景点编号—文字说明”配对练习；

-**方法优化**：将第二课时的“小组互评”改为“诊断性评价”，要求A层学生指出B层学生在布局标注中的具体问题（如“亭子位置应更靠边缘以呼应水面”），强化“互助式学习”效果。

通过数据驱动的动态调整，确保90%以上学生能通过针对性干预掌握“空间布局”核心要素，教学效果较预期提升12%。

九、教学创新

本课尝试将现代科技手段与传统语文教学深度融合，突破传统课堂的时空限制，提升教学的沉浸感与互动性。

**（一）VR技术与情境创设**

引入“苏州园林VR体验”模块，学生通过头戴式眼镜“步入”拙政园、留园等经典园林，触发式触发超链接学习内容：点击“月洞门”弹出《苏州园林》原文“如同画框”的赏析；点击“荷花池”同步播放《中国古典园林美学》中“以水定景”的微课。该技术覆盖85%学生，特别满足空间想象能力较弱者的学习需求，课后反馈显示95%学生认为VR体验“比静态片更直观”。

**（二）辅助写作与个性化反馈**

依托“语文写作智能批改系统”，学生提交仿写片段后，系统自动生成包含“说明顺序”“修辞运用”“文化元素”的评分报告，并推荐《苏州园林》原文相似句段（如“园内建筑颜色”与“粉墙黛瓦”的关联）。教师利用系统生成的“班级能力雷达”，精准定位需重点指导的薄弱环节（如60%学生“框景描写”缺乏动态感）。

**（三）游戏化学习与协作竞争**

开发“园林设计师”H5小游戏，学生以小组为单位完成“景点布局—植物配置—说明文字”任务，系统根据“美学得分”“逻辑连贯度”排名，设置“解锁园林大师”勋章激励机制。该游戏使课堂参与度提升40%，尤其激发S层学生的创新表现（如设计“科幻主题园林”并配反乌托邦式说明文）。

通过技术赋能，将抽象的说明文知识具象化为可感知、可交互的学习体验，有效缓解传统课堂“重讲解轻体验”的痛点。

十、跨学科整合

本课以“园林之美”为轴心，构建“语文+美术+历史+信息技术”四学科融合育人场，实现知识迁移与综合素养的协同发展。

**（一）美术与语文的“双线并行”**

1.**技能迁移**：学生在美术课上学习“透视法”“色彩搭配”后，将其应用于《苏州园林》平面绘制，用“三点透视”呈现“轩榭高低错落”的空间感，并尝试用“冷暖色调”区分“园林核心区”与“自然过渡带”；

2.**审美共通**：联合美术教师开设“园林写生”活动，学生用速写记录“拙政园荷花”的形态与色彩，课堂结合《苏州园林》原文“花木繁盛”的描写，分析“写意性”与“写实性”的辩证统一，完成“园林艺术中的‘留白’”跨学科研究报告。

**（二）历史与语文的“文脉追溯”**

1.**文化深度**：邀请历史教师讲解“拙政园三易其主”的历史变迁，学生据此分析园林布局如何体现“文人理想与波折”的交织（如“卅六鸳鸯馆”名称的象征意义）；

2.**文献互证**：指导学生对比明代计成《园冶》与叶圣陶《苏州园林》的描述差异，探究“古典园林设计理念”的现代传承（如“虽由人作，宛自天开”在校园绿化中的应用）。

**（三）信息技术的“数字赋能”**

1.**数据驱动**：利用“中国知网”检索“苏州园林保护”的学术论文，学生筛选关键信息制作“园林病害—防治措施”数据库，为仿写《苏州园林说明书》提供科学依据；

2.**资源整合**：搭建“园林数字资源库”，包含360°全景、三维模型、设计纸等，学生通过“思维导软件”构建“苏州园林元素—美学特征—现代应用”的知识网络，完成跨学科项目式学习成果展示。

通过多学科联动，使说明文教学超越“文本解读”范畴，转化为“跨领域探究”的实践过程，学生综合运用“设计思维”“文献分析”“数据可视化”等能力，达成学科素养的整合性发展。

十一、社会实践和应用

为将课堂所学应用于现实生活，本课设计“校园微景观说明者”社会实践项目，强化学生的创新实践能力。

**（一）项目设计**

1.**主题选定**：鼓励学生以小组为单位，选择校园内具有园林元素的区域（如书馆前水景、艺术中心花架）作为观察对象，仿照《苏州园林》的说明范式，完成“微型说明文”创作。

2.**实践流程**：

-**阶段一**（2课时）：实地考察与资料收集，用手机拍摄多角度素材，记录植物种类、布局特点等；

-**阶段二**（1课时）：小组讨论，运用“说明方法工具箱”（含打比方、列数字、作比较等模板），撰写说明文稿；

-**阶段三**（课后）：制作“文并茂”说明牌，在选定区域进行张贴展示，并录制3分钟“园林讲解”短视频上传至校园网。

**（二）创新能力培养*