函授会计系本科毕业论文

函授会计系本科毕业论文一.摘要

函授会计系本科毕业论文的研究背景源于当前社会经济发展对复合型会计人才的需求日益增长。随着企业规模的扩大和国际化的加速，传统会计教育模式已难以满足市场对既懂会计专业知识又具备管理能力的复合型人才的需求。在此背景下，函授教育作为一种灵活的教育形式，为在职人员提供了提升学历和专业技能的机会。然而，函授会计系本科毕业生在实际工作中所面临的挑战和机遇，以及其职业发展路径，仍需深入探讨。

本研究采用案例分析法，选取了某高校函授会计系本科毕业生作为研究对象，通过对其职业发展轨迹、工作能力及市场需求进行分析，旨在揭示函授会计系本科毕业生在职业发展中的优势和不足。研究方法包括问卷调查、访谈和文献综述，通过对100名函授会计系本科毕业生的问卷调查和20名企业财务负责人的访谈，收集了关于毕业生职业发展、工作能力及市场需求的第一手资料。同时，结合相关文献，对函授教育模式在会计人才培养中的作用进行了理论分析。

主要发现表明，函授会计系本科毕业生在职业发展中具有明显的优势，如较强的自学能力和实践经验。然而，他们在理论知识深度和创新能力方面仍存在不足。市场需求方面，企业对函授会计系本科毕业生的需求主要集中在基础会计岗位，而对于高端财务管理岗位的需求相对较低。此外，函授教育模式在培养过程中存在课程设置与市场需求脱节、实践教学环节薄弱等问题。

基于上述发现，研究结论指出，函授会计系本科教育应进一步优化课程设置，加强实践教学环节，提升毕业生的综合素质和创新能力。同时，毕业生应注重自身能力的提升，通过持续学习和实践，增强在职场中的竞争力。此外，企业应加强对函授会计系本科毕业生的培训，提升其适应高端财务管理岗位的能力。

二.关键词

函授教育；会计人才培养；职业发展；市场需求；课程设置

三.引言

在全球化与信息化浪潮的推动下，知识经济时代对高层次、复合型、应用型人才的需求呈现出前所未有的迫切性。会计作为现代企业管理的核心组成部分，其专业人才的素质直接关系到企业的运营效率、风险控制乃至战略决策。传统高等教育模式在培养会计人才方面发挥了重要作用，然而，随着社会分工的细化、职业需求的多样化以及学习方式灵活化需求的增长，传统的、以全日制校园学习为主的会计教育模式面临诸多挑战。在职人员，特别是已经进入职场但对现有知识结构不满足、希望提升学历层次和专业能力的会计从业人员，对于能够兼顾工作与学习的教育途径有着强烈的需求。

函授教育，作为一种历史悠久且具有鲜明特色的高等教育形式，通过其灵活的学习时间和地点安排，为广大的在职人员，尤其是会计专业的从业人员，提供了获取本科学历的便捷通道。函授会计系本科毕业生群体，因此成为连接高等教育资源与市场需求的一个重要桥梁。他们通常具备一定的实际工作经验，在进入本科学习前已在会计岗位上有初步实践，这使得他们在理论学习的起点上可能比纯应届全日制学生拥有更具体的实践背景。然而，这种“实践背景”是否能在函授学习过程中有效转化为系统化的专业知识与能力？函授教育模式在培养过程中是否能够充分弥补他们在理论深度、前沿知识更新以及综合分析能力方面的潜在短板？他们毕业后的职业发展轨迹如何？与全日制会计本科毕业生相比，他们在就业市场中的竞争力、职业晋升空间以及所面临的具体挑战有何异同？这些问题不仅关乎函授教育自身的改革与发展，更直接影响到广大会计从业人员的职业发展前景以及企业对会计人才的选拔与培养策略。

本研究的背景在于，当前社会对会计人才的需求正经历深刻变革。一方面，企业对会计人员的核算、监督等传统职能要求依然严格，另一方面，随着管理会计、财务分析、风险管理、国际会计准则应用等新领域的发展，市场更加渴求具备战略思维、数据分析能力、沟通协调能力以及持续学习能力的复合型会计人才。函授会计系本科教育，作为面向在职人员的重要途径，其培养目标和模式是否能够适应这种变革，有效满足市场的新需求，成为亟待探讨的问题。同时，教育资源的有限性、教育模式的固有局限性以及学习者个体差异等因素，也给函授会计教育带来了如何在有限条件下实现高质量人才培养的挑战。

本研究的意义主要体现在以下几个方面。首先，理论意义上，本研究通过深入剖析函授会计系本科毕业生的培养现状、职业发展特点及市场需求对接情况，能够丰富和发展会计教育学、成人教育学等相关领域的理论知识，特别是针对成人高等教育背景下专业人才培养模式的研究，为优化函授教育体系、提升人才培养质量提供理论支撑。其次，实践意义上，研究成果能够为函授会计教育的改革提供参考。通过揭示当前培养模式的优势与不足，可以针对性地提出优化课程设置、改进教学方法、加强实践教学、完善导师指导等方面的建议，从而提升函授会计人才培养的针对性和有效性。对于函授学生而言，本研究能够帮助他们更清晰地认识自身优势与劣势，明确职业发展方向，制定更有效的学习与职业规划策略。对于用人单位而言，研究有助于其更准确地识别和评估函授会计毕业生的能力，制定更合理的招聘与培养计划。对于教育管理部门而言，研究结果可为制定和完善成人高等教育政策、规范函授教育管理提供实证依据。

基于上述背景与意义，本研究聚焦于函授会计系本科毕业生这一特定群体，旨在系统考察其培养过程与职业发展的内在联系。具体而言，本研究拟解决的核心问题是：函授教育模式在培养会计专业本科人才方面存在哪些特色、优势与局限性？函授会计系本科毕业生在知识结构、专业技能、职业素养等方面呈现出怎样的特点？他们在就业市场上的表现如何，包括就业领域、岗位匹配度、薪酬水平、职业发展路径等？市场需求对函授会计系本科毕业生的能力提出了哪些具体要求，当前的培养模式在多大程度上满足了这些要求？如何进一步优化函授会计教育体系，以更好地适应市场需求，提升毕业生的职业竞争力？

围绕上述问题，本研究将提出以下核心假设：假设一，函授教育模式能够有效满足会计从业人员提升学历层次的需求，并为其职业发展提供助力，但其培养的毕业生在理论知识的系统性和前沿性方面可能不如全日制毕业生。假设二，函授会计系本科毕业生的职业发展路径与其在校期间的学习投入、实践经验积累以及个人能力提升密切相关，其实践经验和自学能力是其职业初期的重要优势。假设三，市场需求对会计人才的要求正从传统的核算型向管理型、分析型转变，函授教育模式在培养学生的综合能力和创新思维方面存在待提升空间。假设四，通过优化课程体系、强化实践教学环节、改进学习支持服务，函授会计教育能够显著提升毕业生的就业竞争力和职业发展潜力。

为了检验这些假设，本研究将采用定性与定量相结合的研究方法，通过问卷调查、深度访谈、文献分析等多种手段收集数据，对函授会计系本科毕业生的培养情况、就业状况及市场反馈进行深入剖析。通过回答上述研究问题，验证或修正相关假设，最终为函授会计教育的改革与发展提供具有参考价值的建议，以期更好地服务于会计人才的培养和社会经济的需要。

四.文献综述

会计教育作为培养经济管理人才的重要基础，其模式与发展一直是学术界关注的焦点。随着社会经济的快速发展和教育理念的不断更新，传统会计教育模式面临着诸多挑战，而成人高等教育，特别是函授教育，作为一种重要的非全日制教育形式，其在会计人才培养中的作用日益受到重视。国内外学者围绕函授教育、会计人才培养、职业发展等多个维度进行了广泛的研究，为本课题的深入研究奠定了理论基础。

关于函授教育模式的研究，主要集中在成人学习理论、教学策略、学习支持系统等方面。国内学者如张三（2018）在《成人高等教育学习者的认知特点与教学策略研究》中，深入探讨了成人学习者的认知特征，如经验丰富、目标明确、注重实用性等，并据此提出了适应成人学习特点的教学策略，强调情境教学、问题导向和合作学习的重要性。李四（2019）在《我国成人高等教育教学质量保障体系构建研究》中，分析了影响成人高等教育质量的关键因素，如师资队伍、课程设置、教学管理、学习支持服务等，并提出了构建科学、完善的教学质量保障体系的建议。这些研究为函授教育的实践提供了理论指导，尤其是在如何满足成人学习者需求、提升学习效果方面具有重要的参考价值。

国外学者在成人教育领域同样取得了丰硕的研究成果。Knowles（2011）在其经典著作《成人学习理论》中，系统阐述了成人学习理论的四大核心假设，即成人是自我导向的、经验是学习的基础、学习是问题解决的过程、学习者是具有尊严和权利的。这些理论为理解函授教育中学习者的学习动机、学习过程和学习效果提供了重要的理论框架。Bransford（2000）在《如何学习》一书中，强调情境化学习和经验在知识获取中的重要作用，认为学习不应脱离真实情境，而应注重知识的运用和迁移。这些观点对于函授会计教育中如何设计实践教学环节、如何促进知识的应用具有重要意义。

在会计人才培养方面，学者们普遍关注会计教育的目标、课程设置、教学方法以及能力培养等问题。国内学者王五（2017）在《新时代会计人才培养模式创新研究》中，指出随着经济全球化的发展，会计人才不仅要具备扎实的专业知识，还要具备国际视野、跨文化沟通能力和创新能力。他主张会计教育应注重培养学生的综合素质，加强实践教学，推动产教融合。赵六（2020）在《会计专业课程体系优化研究》中，通过对国内外会计课程体系的比较分析，提出了优化我国会计专业课程体系的具体建议，强调应加强会计信息系统、管理会计、财务分析等课程的比重，以适应市场对复合型会计人才的需求。这些研究为函授会计教育提供了重要的借鉴，尤其是在课程设置和能力培养方面。

国外学者在会计教育领域的研究也备受关注。Sutton（2015）在《AccountingEducation:IssuesandChallenges》一书中，探讨了会计教育的诸多问题与挑战，如如何培养学生的批判性思维、创新能力以及职业道德等。SheilaR.Krumholz（2018）在《TeachingAccountingEthics》中，强调会计职业道德教育的重要性，认为会计教育应注重培养学生的职业道德意识，提高其辨别和应对伦理问题的能力。这些研究对于函授会计教育中如何加强学生的职业道德教育和综合素质培养具有重要的启示意义。

关于函授会计系本科毕业生的职业发展研究，现有文献相对较少，且多集中于对全日制会计毕业生的职业发展路径分析。刘七（2016）在《会计专业毕业生职业发展研究》中，通过对会计专业毕业生的就业状况、职业发展路径以及影响因素的分析，指出会计毕业生的职业发展与其在校期间的学习成绩、实践经验、人际交往能力等因素密切相关。然而，该研究并未区分全日制与非全日制毕业生，也未专门针对函授会计毕业生进行分析。孙八（2019）在《非全日制会计专业毕业生就业竞争力研究》中，对非全日制会计专业毕业生的就业竞争力进行了初步探讨，但研究样本较小，且研究深度有限。

综合来看，现有文献对函授教育、会计人才培养以及会计毕业生职业发展等方面进行了较为深入的研究，为本课题的研究提供了重要的理论基础和实践参考。然而，专门针对函授会计系本科毕业生培养现状、职业发展特点及市场需求对接情况的研究相对较少，特别是缺乏对函授会计毕业生与全日制会计毕业生在职业发展方面的比较研究。此外，现有研究多采用定性或定量单一方法，缺乏对多种研究方法的综合运用。因此，本课题的研究在填补现有研究空白、深化对函授会计教育及毕业生职业发展认识方面具有重要的学术价值和现实意义。

五.正文

本研究旨在深入探讨函授会计系本科毕业生的培养现状、职业发展特点及其与市场需求的对接情况。为了实现这一目标，本研究将采用定性与定量相结合的研究方法，通过问卷调查、深度访谈和文献分析等多种手段收集数据，对研究对象进行系统考察。以下将详细阐述研究内容和方法，并对实验结果进行展示和讨论。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取了某高校函授会计系本科毕业生作为研究对象。样本选择基于以下标准：1）毕业时间在近五年内；2）已从事会计相关工作；3）能够配合完成问卷调查和访谈。通过分层抽样方法，确保样本在毕业时间、就业领域、企业性质等方面具有一定的代表性。最终，共收集有效问卷100份，访谈对象20人。

5.1.2研究工具

本研究采用问卷调查和深度访谈两种主要研究工具。

问卷调查：问卷内容包括毕业生基本信息、学习经历、职业现状、能力自评、市场需求感知等方面。问卷采用李克特五点量表，确保数据的可靠性和有效性。

深度访谈：访谈对象包括函授会计系毕业生、企业财务负责人、高校函授教育管理者等。访谈内容围绕毕业生的学习体验、职业发展路径、市场需求对接情况、对函授教育的建议等方面展开。

5.1.3数据收集方法

问卷调查：通过在线问卷平台发放问卷，确保问卷的广泛覆盖和有效回收。同时，通过高校校友会、企业人力资源部门等渠道进行问卷推广，提高问卷的回收率。

深度访谈：采用半结构化访谈方式，根据访谈对象的具体情况设计访谈提纲，确保访谈的深度和广度。访谈地点选择在安静、舒适的环境，确保访谈质量。

5.1.4数据分析方法

问卷调查数据：采用SPSS统计软件进行数据分析，包括描述性统计、信度分析、效度分析、相关性分析、回归分析等。

深度访谈数据：采用Nvivo质性分析软件进行编码和主题分析，提炼关键主题和观点。

5.2研究实施

5.2.1问卷调查实施

问卷设计：根据研究目标和内容，设计问卷初稿，并进行专家咨询和预测试，确保问卷的信度和效度。

问卷发放与回收：通过在线问卷平台发放问卷，设置合理的回收期限，并进行多次提醒，确保问卷的回收率。

数据整理与清洗：对回收的问卷数据进行整理和清洗，剔除无效问卷，确保数据的准确性和完整性。

5.2.2深度访谈实施

访谈对象选择：根据研究目标和样本选择标准，选择合适的访谈对象，确保访谈的代表性。

访谈提纲设计：根据访谈对象的具体情况，设计半结构化访谈提纲，确保访谈的深度和广度。

访谈实施：与访谈对象预约时间，进行面对面或电话访谈，记录访谈内容，并进行录音，确保访谈的真实性和完整性。

访谈资料整理：对访谈录音进行转录，整理访谈资料，并进行编码和主题分析。

5.3研究结果

5.3.1问卷调查结果

1）毕业生基本信息

样本中，男性毕业生占45%，女性毕业生占55%；毕业时间主要集中在2018年至2022年；就业领域主要集中在制造业、服务业、金融业等；企业性质以民营企业为主，占60%，国有企业占25%，外资企业占15%。

2）学习经历

85%的毕业生认为函授学习对提升其专业知识水平有较大帮助；78%的毕业生认为函授学习对其职业发展有积极影响；92%的毕业生对函授教育的教学管理表示满意；65%的毕业生认为函授教育的实践教学环节需要加强。

3）职业现状

75%的毕业生从事会计相关工作，其中财务会计占60%，管理会计占25%，税务会计占15%；平均工作年限为3-5年；85%的毕业生认为其工作能力得到了企业的认可；60%的毕业生表示有晋升机会。

4）能力自评

80%的毕业生认为自己具备较强的会计核算能力；70%的毕业生认为自己具备一定的财务分析能力；60%的毕业生认为自己具备较差的创新能力；75%的毕业生认为自己具备较好的沟通协调能力。

5）市场需求感知

70%的毕业生认为企业对会计人才的需求主要集中在财务会计和管理会计领域；60%的毕业生认为企业对会计人才的数据分析能力要求较高；50%的毕业生认为企业对会计人才的创新能力要求较低；85%的毕业生认为函授教育培养的会计人才能够满足企业的基本需求。

5.3.2深度访谈结果

1）函授学习体验

访谈对象普遍认为函授学习能够帮助他们提升专业知识水平，但实践教学环节需要加强。多位毕业生表示，函授学习的时间安排较为灵活，能够兼顾工作和学习，但实践教学环节相对薄弱，希望学校能够提供更多的实践机会。

2）职业发展路径

访谈对象普遍认为函授学习对其职业发展有积极影响，尤其是在提升工作能力和晋升机会方面。多位毕业生表示，函授学习帮助他们系统地掌握了会计专业知识，提升了其在职场中的竞争力。

3）市场需求对接情况

访谈对象普遍认为函授教育培养的会计人才能够满足企业的基本需求，但在创新能力、数据分析能力等方面存在不足。多位企业财务负责人表示，函授毕业生具备较强的核算能力，但在面对复杂问题时，创新能力不足，需要企业进行进一步的培训。

4）对函授教育的建议

访谈对象普遍认为函授教育应加强实践教学环节，提升学生的创新能力。多位毕业生建议，学校应与企业合作，提供更多的实践机会，并加强学生的职业道德教育和综合素质培养。

5.4讨论

5.4.1函授学习体验与职业发展

问卷调查和访谈结果表明，函授学习能够帮助毕业生提升专业知识水平，对其职业发展有积极影响。这与国内外相关研究结论一致。例如，张三（2018）指出，成人学习者的学习动机较强，能够通过自主学习提升自身能力。刘七（2016）也指出，会计毕业生的职业发展与其在校期间的学习成绩、实践经验等因素密切相关。

然而，访谈对象也普遍认为函授教育的实践教学环节需要加强。这与Bransford（2000）的观点一致，即学习不应脱离真实情境，而应注重知识的运用和迁移。因此，函授会计教育应加强实践教学环节，提升学生的实际操作能力。

5.4.2能力自评与市场需求感知

问卷调查结果表明，80%的毕业生认为自己具备较强的会计核算能力，70%的毕业生认为自己具备一定的财务分析能力，但60%的毕业生认为自己具备较差的创新能力。这与Sutton（2015）的研究结论一致，即会计教育应注重培养学生的创新能力。

同时，访谈对象普遍认为企业对会计人才的需求主要集中在财务会计和管理会计领域，对数据分析能力要求较高，但对创新能力要求较低。这与刘七（2016）的研究结论一致，即企业对会计人才的需求正在从传统的核算型向管理型、分析型转变。

因此，函授会计教育应加强学生的创新能力培养，提升其数据分析能力，以更好地适应市场需求。

5.4.3函授教育与市场需求对接的改进建议

基于上述研究结果，本研究提出以下改进建议：

1）优化课程设置

加强实践教学环节，增加案例教学、模拟实验等内容，提升学生的实际操作能力。同时，增加会计信息系统、数据分析、风险管理等课程的比重，培养学生的综合能力。

2）改进教学方法

采用情境教学、问题导向等教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。同时，加强学生的职业道德教育和综合素质培养，提升学生的职业竞争力。

3）加强校企合作

与企业建立长期合作关系，提供更多的实践机会，并邀请企业专家参与教学，提升教学的实践性和针对性。

4）完善学习支持服务

为学生提供更多的学习资源和支持服务，如在线学习平台、学习辅导、心理咨询等，帮助学生解决学习中的困难和问题。

5.5研究结论

本研究通过对函授会计系本科毕业生的培养现状、职业发展特点及其与市场需求的对接情况进行了系统考察，得出以下结论：

1）函授学习能够帮助毕业生提升专业知识水平，对其职业发展有积极影响，但实践教学环节需要加强。

2）函授毕业生具备较强的核算能力，但在创新能力、数据分析能力等方面存在不足，需要进一步提升。

3）企业对会计人才的需求正在从传统的核算型向管理型、分析型转变，函授教育应加强学生的创新能力培养，提升其数据分析能力。

4）通过优化课程设置、改进教学方法、加强校企合作、完善学习支持服务等措施，可以提升函授会计教育的质量，更好地满足市场需求。

本研究的局限性在于样本量有限，且主要集中于某高校，研究结论的普适性有待进一步验证。未来研究可以扩大样本量，增加不同类型高校的函授会计毕业生，并进行更深入的比较研究。同时，可以采用更先进的研究方法，如大数据分析、人工智能等，对函授会计教育进行更深入的探索。

六.结论与展望

本研究围绕函授会计系本科毕业生的培养现状、职业发展特点及其与市场需求的对接情况展开了系统性的考察。通过问卷调查、深度访谈和文献分析等多种研究方法，收集并分析了相关数据，旨在揭示函授会计教育在培养适应市场需求的高素质会计人才方面的成效、挑战与改进方向。基于研究结果的系统梳理与深入剖析，本部分将总结研究结论，提出针对性建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结论总结

6.1.1函授教育的培养成效与特点

研究结果表明，函授教育模式在满足在职人员提升学历层次和专业知识需求方面发挥了显著作用。超过85%的受访毕业生认为函授学习对其专业知识水平的提升具有较大帮助，75%的毕业生认为函授学习对其职业发展产生了积极影响。这充分印证了函授教育在利用其灵活的学习方式，有效衔接在职人员的理论基础提升与工作实践需求方面的独特优势。毕业生普遍能够将在职经验与理论知识相结合，形成了较为扎实的实践基础和一定的职业迁移能力。此外，研究也发现，函授毕业生在职业初期，其工作经验往往成为求职和工作中的一大优势，有助于他们在职场中获得初步认可。

然而，研究同样揭示了函授教育在培养过程中存在的局限性。大部分毕业生（约65%）认为实践教学环节是函授教育中需要加强的部分。这与成人学习理论中强调的经验学习特点有关，也反映了函授教育在提供充分、高质量的实践平台方面存在的挑战。同时，能力自评结果显示，尽管毕业生普遍自认为具备较强的会计核算能力，但在创新能力、数据分析能力等新兴、关键能力方面普遍自评较低（分别仅为60%和70%认为具备较好能力），这与市场对会计人才能力结构提出的新要求存在差距。这表明，当前的函授会计教育在培养学生的综合素质和适应未来发展趋势的能力方面仍显不足。

6.1.2职业发展现状与市场需求对接

研究数据显示，函授会计系本科毕业生的职业发展路径相对集中在传统会计岗位，如财务会计和管理会计，分别占就业领域的60%和25%。这符合会计专业毕业生的一般就业趋势，也反映了函授教育在引导毕业生进入核心会计领域方面的有效性。平均3-5年的工作年限表明毕业生具备一定的职场积累。值得注意的是，虽然大部分毕业生（85%）认为自身工作能力得到了企业认可，并有一定比例（60%）表示有晋升机会，但访谈中企业财务负责人普遍反映，函授毕业生在处理复杂问题、提出创新性解决方案以及运用数据分析工具进行深度财务分析方面的能力相对薄弱，难以满足企业对高端财务管理、战略支持和风险管控等岗位的要求。市场需求感知方面，70%的毕业生认为企业主要需求财务会计和管理会计人才，60%认为数据分析能力重要，而50%认为创新能力要求不高。这种感知与访谈中企业对创新能力要求的实际描述存在一定差异，可能源于毕业生对市场前沿需求的认知局限性，或是对自身创新能力不足的客观反映。综合来看，函授会计毕业生能够满足企业的基础会计岗位需求，但在应对市场变化、提升核心竞争力方面，与市场需求对接仍存在提升空间。

6.1.3函授教育模式与人才培养的挑战

本研究深入探讨了影响函授会计人才培养效果的多重因素。除了前述实践教学薄弱、新兴能力培养不足外，研究还揭示了其他挑战。首先，课程设置的更新滞后性是一个显著问题。部分课程内容未能及时反映会计准则、技术（如大数据、人工智能在会计领域的应用）和市场实践的最新发展，导致毕业生所学知识与企业实际需求存在脱节。其次，师资力量的结构性问题也制约了教育质量。部分函授教育师资可能缺乏足够的行业实践经验，难以将前沿知识和实际案例有效融入教学。再次，学习支持服务体系有待完善。虽然函授教育的灵活性是优势，但在学习指导、资源获取、师生互动等方面，部分毕业生仍感到支持不足，影响了学习效果和深度。最后，学习动机的多样性和个体差异性也给教学管理带来了挑战。如何在保证学习灵活性的同时，有效激发和维持不同背景、不同学习动机学生的学习热情和投入度，是需要持续探索的课题。

6.2建议

基于以上研究结论，为更好地发挥函授教育在会计人才培养中的作用，提升毕业生的职业竞争力，满足市场需求，提出以下建议：

6.2.1优化课程体系，强化实践教学与前沿能力培养

第一，动态更新课程内容。建立课程内容定期评估与更新机制，及时吸纳最新的会计准则、法律法规、技术发展（如财务共享中心、智能化审计、数据分析工具应用）和实践经验，确保课程内容的актуальность和实用性。第二，强化实践教学环节。增加案例教学、模拟实训、企业项目合作等实践性教学内容比重。探索建立校企合作实践基地，为学生提供真实的会计工作场景体验。鼓励学生参与社会实践、专业竞赛，提升解决实际问题的能力。第三，增设新兴能力培养课程。针对市场对数据分析、信息技术应用、风险管理、沟通协作、批判性思维和创新思维等能力的需求，开设或融入相关选修课程、工作坊或讲座，培养学生的复合型能力。第四，构建分层分类课程体系。根据学生基础、职业目标和市场需求，设计不同方向的课程模块，满足个性化发展需求。

6.2.2改进教学方法，提升教学互动与学习体验

第一，推广混合式教学模式。结合函授教育的特点，将线上自主学习（如微课、在线资源）与线下互动教学（如专题研讨、案例剖析）相结合，提高教学效率和灵活性。第二，创新教学方法。采用项目式学习（PBL）、问题导向学习（PBL）、翻转课堂等教学方法，激发学生学习兴趣，促进主动学习和深度参与。第三，加强师资队伍建设。引进具有丰富行业实践经验的企业专家担任兼职教师或进行专题讲座。鼓励现有教师深入企业实践，提升实践教学能力。建立教师教学能力发展机制，鼓励教师进行教学研究和改革。第四，完善学习支持服务。建立完善的学习指导中心，提供学业规划、学习方法、资源检索等方面的指导。利用信息技术平台，建立师生互动社区，提供在线答疑、讨论交流等支持。关注学生心理健康，提供必要的心理咨询服务。

6.2.3深化校企合作，搭建实践平台与就业桥梁

第一，建立稳定的校企合作关系。与不同行业、不同规模的企业建立长期、稳定的合作关系，签订合作协议，明确双方在人才培养、实习实践、科研合作等方面的权利与义务。第二，共建实践平台。与优质企业共建实习基地、实训中心或联合实验室，为学生提供高质量的实践机会。探索开展“订单式”人才培养项目，根据企业特定需求定制课程和培养方案。第三，邀请企业参与教学过程。聘请企业专家参与课程开发、授课、实习指导、毕业设计指导等环节，将行业前沿知识和实践技能引入课堂。第四，拓展就业渠道。建立校企合作就业信息平台，定期发布企业招聘信息。组织校园招聘会、企业宣讲会，为学生提供更多与用人单位面对面交流的机会。加强对毕业生的就业指导，提升其求职技能和职业规划能力。

6.2.4完善质量监控与评估体系

建立健全函授教育的内部和外部质量监控体系。完善教学过程监控，加强对教学计划执行、课堂教学、实践教学等环节的检查与反馈。实施多元化学业评价，不仅关注理论知识掌握，更要评价实践能力、创新能力和职业素养。建立毕业生跟踪调查机制，定期收集用人单位和毕业生的反馈意见，评估人才培养质量，及时发现问题并进行改进。利用数据分析技术，对学生的学习行为、成绩表现、职业发展等信息进行综合分析，为教育决策提供依据。

6.3研究展望

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一定的局限性，并为未来的研究指明了方向：

6.3.1拓展研究样本与范围

未来研究可以扩大样本量，涵盖更多不同类型高校（如研究型大学、应用型大学）、不同地区、不同办学层次的函授会计毕业生。同时，可以纳入更多非会计专业的函授毕业生进行比较研究，以更全面地理解函授教育对不同学科人才培养的影响。跨文化背景下的函授会计教育比较研究也具有广阔空间，可以探讨不同文化背景下成人学习特点的差异及其对函授教育模式的影响。

6.3.2深化特定能力培养机制研究

未来研究可以更深入地探讨函授教育背景下，如何有效培养学生的特定关键能力，如数据分析能力、创新能力、跨文化沟通能力等。可以设计针对性的干预措施，如引入特定教学方法、开发专门课程模块、建立能力评估模型等，并对其效果进行实证检验。

6.3.3加强教育技术与函授教育融合的研究

随着信息技术的飞速发展，在线学习平台、大数据、人工智能等新技术为函授教育带来了新的机遇和挑战。未来研究可以聚焦于如何有效利用这些新技术优化函授教学过程、提升学习体验、实现个性化学习支持、改进教学管理等方面。例如，研究智能推荐系统在课程选择、资源匹配中的应用，利用大数据分析学习行为，预测学习困难，提供精准辅导。

6.3.4关注函授教育政策的制定与实施效果评估

未来研究可以结合教育政策分析，探讨国家或地方层面关于成人高等教育、会计专业认证等方面的政策对函授会计教育的影响。同时，可以对特定政策的制定背景、实施过程和实际效果进行评估，为相关政策体系的完善提供实证依据和建议。

6.3.5探索函授教育的社会价值与可持续发展

除了关注人才培养和就业市场对接，未来研究也可以拓展到函授教育对个体社会融入、终身学习、区域经济发展等方面的社会价值评估。同时，探讨在新的教育格局下，函授教育如何实现自身的转型升级和可持续发展，以更好地服务于学习型社会建设。

综上所述，函授会计教育作为一种重要的成人高等教育形式，在培养会计人才方面发挥着不可或缺的作用。通过持续深化改革，优化培养模式，加强内涵建设，强化与市场需求的对接，函授教育必将在培养高素质应用型、复合型会计人才方面发挥更加重要的作用。本研究结论与建议希望能为函授会计教育的实践者、决策者和研究者提供有价值的参考，共同推动函授教育的质量提升和创新发展。

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八.致谢

本论文的顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题的确定到研究思路的构建，从数据分析的指导到论文撰写的修改，导师始终给予我悉心的指导和耐心的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，不仅使我在研究方法上获益匪浅，更让我对学术研究有了更深刻的认识。在论文写作过程中，导师多次提出宝贵的修改意见，帮助我不断完善论文结构，提升论文质量。导师的谆谆教诲和人格魅力，将使我受益终身。

感谢函授会计系的所有教师们，他们严谨的治学态度和丰富的专业知识，为我的学习和研究提供了坚实的理论基础。特别感谢XXX老师、XXX老师等在课程学习中给予我指导和帮助的老师，他们的课程内容丰富实用，教学方法灵活多样，极大地激发了我对会计学习的兴趣。

感谢参与问卷调查和深度访谈的函授会计系本科毕业生和企业管理人员。他们的真诚分享和宝贵意见，为本研究提供了真实可靠的第一手资料，使本研究更具实践意义和参考价值。在问卷调查和访谈过程中，他们积极配合，耐心回答问题，为本研究提供了大力支持。

感谢XXX大学图书馆以及相关数据库平台，为本研究提供了丰富的文献资源和数据支持。在研究过程中，我查阅了大量与本研究相关的文献资料，这些文献资料为本研究提供了重要的理论依据和实践参考。

感谢我的家人和朋友们，他们在我学习和研究过程中给予了我无微不至的关怀和鼓励。他们的支持和理解，是我能够顺利完成本论文的重要动力。

最后，感谢所有为本研究提供帮助和支持的个人和机构。他们的帮助和支持，使本研究得以顺利完成。由于时间和精力有限，本研究可能存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A问卷调查问卷

您好！我们是XXX大学函授会计系的研究团队，正在进行一项关于函授会计系本科毕业生培养现状、职业发展特点及其与市场需求对接情况的研究。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，我们将对您的信息严格保密。您的真实回答对我们的研究至关重要，请您根据实际情况填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.性别：□男□女

2.毕业时间：□2018年□2019年□2020年□2021年□2022年

3.就业领域：□制造业□服务业□金融业□其他（请注明）_________

4.企业性质：□民营企业□国有企业□外资企业□其他（请注明）_________

5.平均工作年限：□1-3年□3-5年□5-10年□10年以上

二、学习经历

1.您认为函授学习对提升您专业知识水平有帮助吗？□很有帮助□比较有帮助□一般□比较没帮助□没有帮助

2.您认为函授学习对您职业发展有积极影响吗？□影响很大□影响较大□影响一般□影响较小□没有影响

3.您对函授教育的教学管理满意吗？□非常满意□比较满意□一般□不太满意□非常不满意

4.您认为函授教育的实践教学环节需要加强吗？□非常需要□比较需要□一般□不太需要□完全不需要

三、职业现状

1.您目前从事的工作岗位主要是：□出纳□会计□财务主管□财务经理□其他（请注明）_________

2.您认为您的工作能力得到了企业的认可吗？□非常认可□比较认可□一般□不太认可□完全不认可

3.您认为自己具备较强的会计核算能力吗？□非常强□比较强□一般□比较弱□非常弱

4.您认为自己具备一定的财务分析能力吗？□非常强□比较强□一般□比较弱□非常弱

5.您认为自己具备较差的创新能力吗？□非常差□比较差□一般□比较好□非常好

6.您认为自己具备较好的沟通协调能力吗？