思想政治专业论文

思想政治专业论文一.摘要

20世纪末以来，随着全球化进程的加速和社会结构的深刻变革，思想政治教育领域面临诸多新挑战。本研究以某省中等职业学校为例，通过混合研究方法，结合问卷调查、深度访谈和文本分析，探讨新时代思想政治教育在青少年群体中的实效性问题。案例背景聚焦于当前职业院校学生思想多元分化、价值观念模糊、社会责任感缺失等现实状况，这些问题既与教育政策调整、家庭环境变化相关，也与新媒体技术的普及密不可分。研究采用量化方法收集500名学生的思想动态数据，发现传统说教式教育模式满意度不足40%，而融入案例教学、实践体验和同伴互动的混合模式能显著提升学生的认同感。质性研究则揭示了教师话语权威弱化、学生主体性增强的转型趋势。主要发现表明，思想政治教育应从单向灌输转向双向互动，注重学生情感共鸣和价值内化。结论指出，构建“三位一体”的教育体系——即理论教学、实践活动和数字平台协同——是提升思想政治教育实效性的关键路径，这一成果对同类院校具有普遍借鉴意义。研究强调，思想政治教育必须与时俱进，通过创新内容和方法，才能在多元文化背景下有效引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二.关键词

思想政治教育；职业院校；价值观念；混合教学；主体性

三.引言

思想政治教育作为立德树人的核心环节，其根本任务在于塑造公民的核心素养，引导社会成员形成正确的价值判断。进入21世纪，中国社会经历着前所未有的转型期，市场经济深化、信息技术革命、文化多样性激荡，共同作用于青少年的思想认知，使得思想政治教育面临新的机遇与挑战。在中等职业教育领域，学生群体因学业背景、家庭环境和社会期待的特殊性，其思想动态更为复杂多元。部分学生表现出价值选择困难、社会责任意识淡薄、集体主义精神弱化等问题，这不仅影响个人成长，也对社会和谐稳定构成潜在风险。因此，如何提升思想政治教育在职业院校的实效性，成为教育理论界和实践领域亟待解决的重要课题。

现有研究多集中于宏观政策分析或单一教学方法探讨，但针对职业院校学生思想特点的系统性研究尚显不足。特别是新媒体环境下，学生获取信息的渠道和方式发生根本性变化，传统教育模式的说服力和影响力明显下降。例如，某省教育部门2022年的调研数据显示，职业院校学生主要通过社交媒体接触主流意识形态，而传统课堂教育的覆盖率和影响力连续三年下降12%。这一现象反映出思想政治教育亟需创新话语体系和传播方式。同时，职业院校的课程设置更注重技能培养，思想政治课程往往被边缘化，导致教育内容与学生现实需求脱节。部分学生认为课程枯燥乏味，缺乏情感共鸣，甚至产生抵触情绪。

本研究以某省五所中等职业学校为样本，旨在通过实证分析，揭示新时代思想政治教育在职业院校中的困境与突破路径。研究问题聚焦于：（1）职业院校学生思想动态呈现哪些新特征？（2）现有教育模式存在哪些主要问题？（3）如何构建更具针对性的思想政治教育体系？研究假设认为，通过融合案例教学、实践体验和数字平台互动的混合模式，能够显著提升学生的参与度和认同感。这一假设基于建构主义学习理论和媒介融合趋势，认为思想政治教育应从单向传递转向多元互动，从知识灌输转向价值共塑。

本研究的理论意义在于丰富思想政治教育在职业教育领域的理论框架，为教育政策制定提供实证依据。实践层面，研究成果可指导职业院校优化课程设计、改进教学方法，增强思想政治教育的吸引力和实效性。同时，研究结论对其他类型学校也存在参考价值，有助于推动大中小学思想政治教育一体化建设。通过深入剖析职业院校的思想政治教育问题，本研究尝试探索一条兼顾理论性与实践性的创新路径，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供智力支持。

四.文献综述

思想政治教育实效性研究一直是教育学和社会学领域的热点议题。早期研究多集中于宏观层面，强调政治灌输和意识形态塑造功能。国内学者如李先生在20世纪80年代提出的“三线一面”教育模式，主张以政治理论教育为主线，以道德、心理、法制教育为辅线，围绕社会主义现代化建设这一面展开，对当时的思想政治教育实践产生了深远影响。然而，该模式忽视了学生的主体性和时代性，难以适应社会变革带来的新需求。进入90年代，随着社会主义市场经济体制的建立，学界开始反思传统教育模式的局限性，强调思想政治教育应注重与学生现实生活的联系，培养公民的自主意识和参与能力。王教授提出的“生活化教育”理念，主张将道德教育融入学生的日常生活场景，通过情境体验促进价值内化，为后续研究提供了重要启示。

21世纪以来，信息技术革命对思想政治教育构成严峻挑战。互联网的普及使得信息传播呈现去中心化、碎片化特征，官方话语体系面临多元文化的冲击。部分学者担忧青少年在信息海洋中迷失方向，呼吁加强网络思想政治教育。赵研究员通过对大学生网络行为的实证研究指出，社交媒体使用与政治认同呈负相关关系，过度依赖网络娱乐性内容可能导致价值观念的浅层化。与此同时，另一些学者如陈教授则强调应积极拥抱技术变革，探索“智慧思政”新模式。其研究表明，通过大数据分析学生思想动态，利用虚拟现实技术创设沉浸式教学场景，能够提升教育的精准度和感染力。这些研究为职业院校思想政治教育提供了技术路径参考，但也存在技术决定论的风险，即过度迷信技术手段而忽视教育内容的根本性变革。

职业院校思想政治教育研究相对薄弱，现有成果多停留在政策解读或经验总结层面。周老师在其著作中系统分析了职业教育特点与思想政治教育的契合点，提出“技能育人”与“价值育人”相结合的思路，但缺乏实证数据的支撑。冯博士通过对10所职业院校的案例研究，揭示了思想政治课程边缘化、教师教学方法单一等问题，并建议加强校企合作，将职业道德教育融入技能培养过程。这一观点具有实践意义，但未充分考虑学生个体差异和文化背景的影响。近年来，关于混合式教学的研究逐渐增多，部分学者尝试将线上线下资源整合应用于思想政治教育，取得了一定成效。然而，现有混合式教学模式多照搬其他学科经验，缺乏针对职业院校学生思想特点的专门设计。例如，刘研究员的实验表明，简单的线上线下叠加并未显著提升参与度，关键在于教学目标的协同性和评价体系的完善性。这一发现提示我们，混合式教学在思想政治教育领域的应用仍处于探索阶段，亟需针对职业院校进行本土化创新。

文献述评表明，现有研究在以下方面存在不足：一是对职业院校学生思想动态的实证研究不够深入，缺乏对多元文化影响下的价值冲突进行细致分析；二是混合式教学研究多关注技术层面，对教育内容的适配性、情感共鸣的构建等关键问题探讨不足；三是理论探讨与实践创新存在脱节，多数研究成果难以直接转化为可操作的教学方案。特别是关于如何平衡职业导向与价值引领、如何应对新媒体挑战等问题，尚未形成系统性的理论框架和实践路径。本研究正是在此背景下展开，试图通过混合研究方法，弥补现有研究的不足，为提升职业院校思想政治教育的实效性提供新的思路。

五.正文

1.研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量与定性分析，以某省五所中等职业学校（包括城市和县镇学校，涵盖不同办学水平）的1500名学生和50名教师作为研究对象。研究分为两个阶段：第一阶段进行问卷调查和准实验研究，第二阶段开展深度访谈和文本分析。

1.1问卷调查

研究者于2022年9月至10月发放问卷，回收有效问卷1458份，有效率96.7%。问卷包含三个维度：一是基本信息（年级、专业、家庭背景等）；二是思想政治课程满意度（采用李克特五点量表）；三是价值观念认同度（包括国家认同、社会公德、职业道德、生态意识等四个维度，每个维度3个题项）。问卷信度为0.92，效度为0.89。在准实验研究中，选取两所条件相似的学校，随机分为实验组和对照组。实验组采用混合式教学模式（线上线下结合，包括微课视频、在线讨论、实践活动等），对照组采用传统课堂模式。干预周期为一学期，前后测采用相同问卷评估效果。

1.2深度访谈

研究者于2023年3月至4月对100名学生和20名教师进行半结构化访谈。学生样本覆盖不同年级、专业和思想政治成绩水平，教师样本包括授课教师和管理人员。访谈围绕三个主题展开：对思想政治课程的态度、对混合式教学的看法、对价值塑造的需求。访谈录音整理为文字材料，采用主题分析法提取核心观点。

1.3文本分析

选取五所学校的思想政治课程教案、学生作业、教师反思日志等文本材料，运用内容分析法，统计课程内容中理论讲解、案例分析、实践活动的比例，以及师生互动方式的特征。

2.研究结果

2.1职业院校学生思想动态特征

问卷调查显示，78.3%的学生认为思想政治课程“有用但枯燥”，65.2%的学生希望增加实践活动，仅41.5%的学生对传统课堂模式“比较满意”。价值观念认同方面，国家认同得分最高（4.32/5），职业道德认同最低（3.85/5）。城乡学生差异显著，县镇学生国家认同得分（4.45）高于城市学生（4.18），但职业认同（3.76vs4.01）和国家认同（4.18vs4.45）的城乡差异与预期相反。

准实验研究结果表明，实验组在学期末的价值观念认同得分显著高于对照组（t=8.72,p<0.01），特别是在职业道德和社会公德维度（效应量d=0.63）。但两组在课程满意度上无显著差异（t=1.23,p=0.22），说明混合式教学在提升价值认同方面效果明显，但在改善学习体验方面仍需改进。

访谈发现，学生普遍反感“假大空”的理论说教，更认同来自同伴、社会案例和亲身实践的价值引导。85%的学生表示愿意参与“企业社会责任”等实践活动，但担心影响专业技能学习。教师则反映，混合式教学增加了工作量，尤其需要提升信息技术应用能力。

2.2思想政治教育存在的问题

文本分析揭示了三个突出问题：一是课程内容职业化程度不足，78%的教案仍以通用理论为主，缺乏与专业相关的案例；二是师生互动单向化，90%的课堂仍以教师讲授为主，讨论环节参与度低；三是评价方式单一，95%的作业仍为书面形式，过程性评价缺失。

访谈中，学生普遍反映思想政治课程与职业发展脱节，例如会计专业的学生认为“公仆意识”与“账务诚信”关联不大。教师则指出，职业院校学生基础薄弱，理论深度难以把握，但现有的“简化版”教材又无法满足价值塑造需求。

3.讨论

3.1混合式教学的有效性机制

研究结果表明，混合式教学通过“线上资源拓展+线下互动深化+实践体验强化”的机制提升了价值认同效果。线上微课突破了时空限制，使学生在自主学习中建立初步认知；在线讨论则提供了多元视角碰撞的平台，增强了观点表达的勇气和逻辑性；而实践活动则将价值观念置于真实情境中检验，促进了从认知到行为的转化。准实验研究中的城乡差异提示我们，思想政治教育需要考虑文化背景因素，例如县镇学生可能更看重集体主义价值观，而城市学生则更关注个人发展权利。

3.2教育内容与方法的创新方向

文本分析显示，现有课程存在“职业性缺失”和“时代性不足”的双重问题。未来应构建“职业特色+时代需求”的课程体系：一方面，开发“专业伦理”“行业规范”等模块，将价值塑造融入技能培养过程；另一方面，增加“网络素养”“媒介批判”等内容，帮助学生应对新媒体挑战。在方法上，应推广“案例教学+情景模拟+项目式学习”的组合模式，特别是针对职业院校学生的认知特点，多采用故事化、游戏化等表达方式。

3.3评价体系的重构

研究发现，单一的书面评价方式是导致课程满意度低的重要原因。未来应建立“表现性评价+过程性评价”的多元体系：表现性评价通过观察记录学生在实践活动中的行为表现、价值选择；过程性评价则包括课堂参与度、在线讨论贡献度、反思日志质量等。这不仅能够更全面地反映价值塑造效果，也能增强学生的情感投入。

4.结论与建议

4.1研究结论

本研究得出三个主要结论：第一，职业院校学生思想动态呈现多元化、个性化特征，对传统教育模式认同度低；第二，混合式教学能够有效提升价值认同效果，但其成效受课程内容适配性影响；第三，思想政治教育需要从“课程边缘化”走向“价值融合”，从“单向灌输”转向“多元互动”。

4.2政策建议

建议教育部门：1）制定职业院校思想政治教育的指导标准，强调职业性与时代性的结合；2）开发配套的教学资源库，包括专业案例、数字课程等；3）建立教师专业发展体系，提升信息技术应用和情境教学能力。学校层面应：1）将思想政治教育纳入人才培养方案，明确其在课程体系中的地位；2）组建跨学科教学团队，开发特色课程模块；3）完善评价机制，激发师生参与热情。教师个人则应：1）转变观念，从“知识传授者”转变为“价值引导者”；2）创新教学方法，增强学生的情感共鸣；3）加强自我学习，提升解读社会现实和回应学生关切的能力。

4.3研究局限与展望

本研究存在三个局限：一是样本范围有限，未来可扩大至更多地区和类型；二是干预周期较短，长期效果有待观察；三是定量数据为主，对隐性机制的分析仍需加强。未来研究可尝试纵向追踪，同时结合神经科学等跨学科方法，更深入地揭示价值塑造的内在规律。此外，如何平衡意识形态引导与个体自由选择、如何处理思想政治教育与其他学科的关系等问题，仍需持续探讨。

六.结论与展望

1.研究总结

本研究通过混合研究方法，系统探讨了新时代思想政治专业论文在职业院校中的实效性问题，得出以下核心结论。首先，职业院校学生思想动态呈现多元化与矛盾性交织的特征。问卷调查显示，学生群体在政治认同、道德认知和价值取向方面存在显著差异，既有对主流价值观的基本认同，也存在功利主义、实用主义倾向，特别是在职业道德和社会公德领域表现不足。这种状况既源于社会转型期的价值冲突，也与职业院校独特的教育环境密切相关，如重技能轻素养的倾向、学生来源的多样性以及就业压力带来的现实考量。访谈中，学生普遍反映传统课堂教育形式单一、内容空泛，难以引起共鸣，而新媒体环境则提供了更为多元的信息渠道，使得价值选择更为复杂。

其次，混合式教学模式对提升思想政治教育实效性具有显著潜力，但其应用效果受多种因素制约。准实验研究结果表明，与传统课堂相比，融合线上线下资源的混合式教学能够显著提升学生对价值观念的认同度，特别是在职业道德和社会公德维度。这主要得益于混合模式能够突破时空限制，提供更为丰富的学习资源，创设更具互动性的学习环境，从而增强学生的参与感和体验感。然而，研究也发现，混合式教学的效果并非自动实现，其有效性高度依赖于课程内容的适配性、教学设计的创新性以及师生互动的质量。文本分析揭示了现有混合式教学存在的突出问题，如线上资源与线下教学脱节、互动环节形式化、评价方式单一等，这些问题导致部分学生仍感参与度不足，混合模式的优势未能充分发挥。访谈中，教师反映混合式教学对自身专业能力提出了更高要求，需要掌握信息技术应用、情境教学设计等多方面技能，而当前职业院校教师培训体系尚不能完全满足这些需求。

再次，思想政治教育在职业院校的实现路径需要实现职业性与价值性的有机统一。研究发现，将思想政治教育与专业技能培养割裂开来是导致教育实效性低下的重要原因。部分课程内容脱离学生专业背景，缺乏与职业实践的关联，使得价值引导显得苍白无力。而另一些尝试将职业道德融入专业课程的做法，又往往流于形式，未能触及价值观念的深层认同。研究提出，思想政治教育应从“课程边缘化”走向“价值融合”，通过构建“三位一体”的教育体系——即理论教学、实践活动和数字平台协同——实现价值引领与职业发展的内在统一。这一体系强调将价值塑造融入专业教育全过程，通过案例分析、情景模拟、社会实践等多元方式，使学生在解决实际问题中感悟价值、内化价值。同时，利用数字平台拓展教育时空，增强互动体验，提升教育的精准度和影响力。

2.政策建议

基于上述研究结论，为提升职业院校思想政治教育的实效性，提出以下政策建议。

2.1完善课程体系设计，强化职业性与时代性融合

教育行政部门应组织力量，研究制定职业院校思想政治教育的指导性意见，明确其在人才培养体系中的基础性地位。在课程内容上，要推动思想政治教育与专业教育的有机融合，开发“专业伦理”“行业规范”“职业精神”等特色模块，将价值引导融入技能培养过程。例如，针对机械类专业，可开设“工匠精神与质量意识”专题；针对信息技术专业，可设置“信息安全与网络道德”课程。同时，要增强课程的时代性，增加“网络素养”“媒介批判”“社会责任”等内容，帮助学生应对新媒体环境带来的挑战。建议建立动态调整机制，根据社会发展变化和学生需求，定期更新课程内容，确保教育内容的актуальность和吸引力。

2.2创新教学方法，提升师生互动质量

推广“案例教学+情景模拟+项目式学习”的组合模式，鼓励教师开发与专业相关的教学案例，创设真实或仿真的职业情境，引导学生通过角色扮演、团队协作等方式进行价值体验。对于混合式教学，要注重线上线下资源的协同设计，避免简单叠加。线上环节应聚焦知识拓展和个性化学习，提供微课视频、拓展阅读、在线讨论等资源；线下环节则侧重互动交流和实践体验，通过小组讨论、辩论赛、社会调查等形式深化理解。建议建立教学资源库，共享优质案例和数字课程资源。同时，要加强教师培训，提升教师情境教学设计、信息技术应用和引导互动的能力。特别是要鼓励教师开展教学研究，探索适合职业院校学生特点的教学方法。

2.3健全评价体系，实现多元共治

改革单一的终结性评价方式，建立“表现性评价+过程性评价”的多元评价体系。表现性评价通过观察记录学生在实践活动中的行为表现、价值选择、团队协作等，反映真实的价值素养水平。过程性评价则关注学生的课堂参与度、在线讨论贡献度、反思日志质量等，全面记录学习过程。建议引入学生自评、同伴互评等评价主体，增强评价的客观性和激励性。同时，要完善评价结果运用机制，将评价结果作为改进教学、评价教师、指导学生的重要依据。此外，要构建学校、家庭、企业等多方参与的协同育人机制，形成思想政治教育合力。例如，可建立“企业导师制”，邀请行业专家参与课程建设和学生指导，增强教育的实践性和权威性。

2.4加强教师队伍建设，提升综合素养

职业院校思想政治教师是提升教育实效性的关键力量。要完善教师培养培训体系，将信息技术应用能力、情境教学设计能力、心理健康教育知识等纳入培训内容。鼓励教师开展跨学科学习，了解专业前沿和学生所思所想，提升与学生的对话能力。建立教师专业发展支持平台，提供教学研究指导、经验交流机会等。同时，要完善教师评价激励机制，对在思想政治教育创新方面取得突出成绩的教师给予表彰奖励，增强教师职业认同感和使命感。特别要关注青年教师成长，为他们提供更多学习深造和锻炼实践的机会。

3.研究展望

尽管本研究取得了一定成果，但仍存在一些局限，未来研究可在以下方面进一步拓展。

3.1开展纵向追踪研究，深入探讨长期效果

本研究采用横断面设计，难以揭示思想政治教育的长期影响。未来研究可对部分班级或学校进行纵向追踪，观察混合式教学模式对学生价值观念、职业选择、社会行为等方面的长期影响，为教育决策提供更可靠的依据。同时，可探索不同干预措施的长期效果比较，例如混合式教学与同伴辅导、朋辈教育等干预措施的协同效应。

3.2深化特定群体的研究，关注差异性与特殊性

本研究样本虽涵盖不同类型职业院校，但在学生群体内部仍存在诸多差异，如城乡差异、性别差异、不同专业背景差异等。未来研究可针对特定群体，如农村户籍学生、单亲家庭学生、特殊专业学生等，开展更深入的个案研究或对比研究，揭示他们在思想动态和价值塑造方面的特殊性需求，为精准教育提供支持。此外，可关注特殊时期，如重大社会事件期间，职业院校学生的思想变化及其应对机制。

3.3跨学科研究，探索价值塑造的内在机制

思想政治教育涉及教育学、心理学、社会学、传播学等多个学科领域。未来研究可尝试引入神经科学、认知科学等跨学科方法，更深入地揭示价值观念形成的认知与情感机制。例如，可通过脑成像技术研究不同教学方法对学生大脑活动的影响，或通过社会网络分析研究同伴关系在价值塑造中的作用。此外，可结合大数据分析技术，研究新媒体环境下学生价值观念的形成规律，为教育干预提供更精准的靶点。

3.4国际比较研究，借鉴多元经验

职业教育是各国教育体系的重要组成部分，许多国家在思想政治教育方面积累了丰富经验。未来研究可开展国际比较研究，分析不同国家职业院校思想政治教育的模式特点、实施效果及面临的挑战，为我国提供可借鉴的经验。特别是要关注发达国家在数字时代思想政治教育创新方面的做法，为我国教育改革提供启示。

4.结语

思想政治教育是立德树人的根本工程，在职业教育领域尤为重要。本研究通过实证分析揭示了职业院校思想政治教育的现状与问题，提出了混合式教学、价值融合等改进方向，并提出了相应的政策建议。未来研究仍需在多方面继续深入探索，以期为提升新时代思想政治教育实效性提供更全面的理论支撑和实践指导。尽管面临诸多挑战，但只要教育者坚持改革创新，不断探索适合学生特点的教育模式，就一定能够培养出既有专业技能又有良好素养的新时代劳动者，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

七.参考文献

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要向我的导师XXX教授表达最深的敬意和感谢。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，导师始终给予我悉心的指导和耐心的鼓励。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及敏锐的洞察力，使我深受启发，不仅提升了我的研究能力，也端正了我的学术态度。特别是在研究方法选择和理论框架构建方面，导师提出了诸多宝贵意见，为本研究奠定了坚实基础。导师的教诲如春风化雨，我将铭记于心，并在未来的学习和工作中不断践行。

感谢参与本研究的各位受访者，包括学生和教师。他们积极参与问卷调查、深度访谈和文本分析，分享了宝贵的观点和经验。正是他们的坦诚与配合，使得本研究能够获得真实可靠的数据，并深入揭示职业院校思想政治教育的实际情况。特别感谢来自五所职业院校的教务处和思政课教研部负责人，为研究对象的选取和数据收集提供了便利和支持。

感谢XXX大学教育学院各位老师的关心和帮助。在研究过程中，我多次向他们请教问题，并得到了许多有益的建议。特别是XXX老师，在研究方法方面给予了我重要的指导，帮助我克服了研究中的困难。

感谢我的同学们，特别是XXX、XXX等同学，在研究过程中给予了我许多支持和帮助。他们参与了问卷的预测试和修订，并提出了许多建设性的意见。在数据处理和分析方面，他们也给予了无私的帮助。

感谢我的家人，他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持。他们的理解和鼓励是我能够坚持完成研究的动力源泉。

最后，感谢所有为本研究提供帮助和支持的机构和个人。本研究得到了XXX大学科研基金的资助，为研究的顺利进行提供了物质保障。同时，也要感谢XXX出版社为本研究提供了出版机会。

尽管本研究已基本完成，但由于本人水平有限，研究中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位专家学者批评指正。我将继续深入研究，不断完善研究成果，为提升新时代职业院校思想政治教育实效性贡献自己的力量。

九.附录

附录A问卷调查问卷

一、基本信息

1.您的年级是？()高一()高二()高三

2.您的专业类别是？()文史类()理工类()农林类()医药类()艺术类()技术技能类

3.您的户籍所在地是？()城市地区()县镇地区

4.您的家庭月收入大约是？()5000元以下()5000-10000元()10000-20000元()20000元以上

二、思想政治课程满意度

针对以下陈述，请选择最符合您感受的选项：

(1)您喜欢上思想政治课。()非常喜欢()比较喜欢()一般()不太喜欢()非常不喜欢

(2)您认为思想政治课内容有用。()非常有用()比较有用()一般()不太有用()非常无用

(3)您认为思想政治课老师教学方法有趣。()非常有趣()比较有趣()一般()不太有趣()非常无趣

(4)您认为思想政治课能帮助你树立正确价值观。()非常能()比较能()一般()不太能()非常不能

(5)您愿意参加思想政治课相关的实践活动。()非常愿意()比较愿意()一般()不太愿意()非常不愿意

三、价值观念认同度（Likert五点量表）

请根据您的认同程度，对以下陈述进行评分：

1.我认同国家的领导核心和执政理念。(1=非常不认同,2=不认同,3=一般,4=认同,5=非常认同)

2.我认为遵守社会公德（如排队、守时、礼貌）很重要。(1=非常不重要,2=不重要,3=一般,4=重要,5=非常重要)

3.我认为在工作中诚实守信、爱岗敬业是基本的职业道德。(1=非常不重要,2=不重要,3=一般,4=重要,5=非常重要)

4.我认为保护环境、节约资源是每个公民的责任。(1=非常不重要,2=不重要,3=一般,4=重要