声声慢的教学反思系列

声声慢的教学反思系列二、教学步骤

（一）、导入新课，简介。

心情安静时写出的诗，是一杯甜酒；

心情感动时写出的诗，是一杯烈酒；

心情哀思时写出的诗，是一杯苦酒。

今日就让我们一块来品读李清照的《声声慢》，细品一下，李清照这首词为我们酿造的是一杯怎样的酒。

（二）初步熟识课文

请一位同学朗读全词（多媒体课件作背景，配二泉映月的音乐，营造凄楚的氛围）。

老师点评，提出怎样可以更具情感地朗诵本此，引出李清照的生平及其创作背景。

（三）品读全词，整体把握全词

1、诗有诗眼，词有词眼，这首词的词眼是什么？（“愁”）

（这个问题的设计能让同学较快地把握全词的感情基调，抓住全词的主旨。）

2、最能表现李清照内心愁情的是哪一句？

（这个问题的设计紧扣文本，围绕“愁”来赏析全词，让同学领会凄美的境界，并牵引出同学对《声声慢》词句的理解。在同学的回答过程中，明确以下学问点：）①开篇运用叠字，把词人愁苦的心情和孤寂的境况表现得淋漓尽致。

②选择秋天最具悲情的意象表现愁情。（点明酒、雁、黄花、风、梧桐、细雨等意象的象征意义。）

③结尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。

（四）对比阅读

纵观李清照写愁的句子，深化体会李清照缘何而愁。这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有何异同？

①花自飘落水自流，一种相思两处闲愁。《一剪梅》

②只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁。《武陵春》

③这次第，怎一个愁字了得！《声声慢》

明确：李清照的愁情：

孀居之悲

思念之痛

亡国之恨

沦落之苦

（五）班上同学自由朗读后，请一位朗诵水平较好的同学范读，以朗诵升华对词的理解。

三、教学反思

这节课有一些值得进一步发扬的方面，比如：对品诗步骤的引导、诵读的指导、同学争论等。以上几方面，语文组的前辈们赐予了我肯定的认可，同时也给我提出了诸多珍贵的看法，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的看法整理如下：

1、课堂不够紧凑。教学环节是细心设计的，但由于上课时有点紧急，有疏

漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来，自己的个人素养还应加强。

2、课堂应急机灵不够灵敏。课前，自己细心设计了教学课件，但教室电脑突然消失问题，致使课件反映迟缓，影响了对生平及写作背景的介绍，导致同学没能生动了解凄凉的境况，从而影响到同学对情感的理解。其实，有关的生平及创作背景，完全可以交给同学去回答，这样更有利于发挥同学的主动性学习。

3、同学在班上沟通时，应让同学走到前台去，这样效果会好一些。这虽然是一个细节，但也会影响上课效果，不行忽视。同学沟通完后，我小结时，自以为比较精当，但从录像看，讲的有点多，显得有些啰嗦，应当结合诗歌鉴赏的要点稍作小结即可，这也是以后教学当中要留意的一个问题。

4、对于诗词的鉴赏，没能结合高考大纲中诗歌鉴赏的考察要点，加强同学自主鉴赏诗词的力量。

5、过于着重分析个别词句，而忽视了突出“愁”的次要细节。

6、对“愁”因进行深层探究时，应明确“词人为什么愁”这一问题。另外，还有两个弱点：

1、自己在课堂走动太多、太随便，给人的感觉很不舒适。

2、口头禅特别多。“那么”一词不知说了多少遍，听起来觉得烦。

通过这次研课磨课的教研活动，自己感慨颇多。上课是老师最基本的工作，但要上好一堂课却很不简单。我想，自己离一名优秀的语文老师，距离颇远。但假如我每节课后，都能回顾总结一下，我想，教学中的圆满确定会越来越少，自己在课堂教学中也会游刃有余。

声声慢的教学反思篇2

【设计理念】

1、以新课标要求为依托。新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思索；了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力；培育乐观的鉴赏态度，注意审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。

2、以有效课堂为原则。有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。

【文本与学情】

文本：此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。因词人生活的变化，词的风格已由前期的清爽明快进展为哀婉凄凉、忧愤肤浅。而这种肤浅的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通过具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之制造性的连用叠词等来渲染和传达的。

学情：

1、作为高一同学，虽了解肯定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，精确     把握诗歌的情感。

2、与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更简单被同学理解、接受，清词备受同学宠爱，同学鉴赏的乐观性会很高。

【教学目标】

1、通过反复诵读，体会并把握叠词的效果及作用。

2、捕获词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系的生平事迹感知词中凄凉意境，深化体会词人“愁”的深刻内涵。

3、把握基本的诗词鉴赏技巧，并娴熟运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水平。

设计目的：明确学习任务，做到有的放矢。

【重点难点】

1、品尝意象丰富内涵、感知意境、深化体会词人别样“愁”情。

2、运用诗词鉴赏基本技巧精确     把握古典诗词中的情感。

【教学方法】

诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合

设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导同学学会读书，学会读诗。自主方能突显共性解读，合作弥补共性之不足。

【教学流程】

一、导入设计：（多媒体出示李清照画像及其词园对联，请同学猜是谁？）

词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女；

生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。

没错，她就是易安居士李清照。在古代男权社会，她却凭自己的才情在南宋词坛竖起一面鲜亮的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不仅仅是我们女同胞的傲慢，更是我们山东的傲慢。由于她是我们山东人。我们曾经学过她的.什么作品啊？（《如梦令》）今日我们一起来观赏她婉约词中的杰作《声声慢》。

二、知人论世——畅所欲言话清照

1、同学自由发言。（课前预备任务查阅李清照相关资料）

2、老师相机补充（幻灯片出示）：

李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。南渡是李清照词的分水岭。

前期：李清照自幼受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期词以抒发对爱情的追求和对自然的喜爱为主。词风真挚细腻、清爽明快。

后期：宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她变为流落无依、形影相吊的寡妇。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越困难。在孤独困苦中走完人生的最终路程。后期词反映战乱苦痛生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉。

三、美读感知——以声传情

（1）同学自由朗读。（要求依据预习时对这首词的理解读出感情来）

（2）分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学倾听，点评，老师总结诵读要领。

（3）师播放范读录音，配以《汉宫秋》的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝视”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。

（4）通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的？（悲凄低沉）

四、整体把握——专心体情

师多媒体引导：诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。以形容词、动词居多，如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”。

1、这首词的词眼是什么？诗人又是怎样表现的呢？

（同学结合预习状况，再读全词。独立思索后，小组争论。）

2、生自由回答，师归纳明确：词眼：“愁”，词人借助于一系列意象及恰当的表现手法来表现词眼的。

【预设问题】哪些意象？（让同学关留意象的属性）

意象：酒、风、雁、花、梧桐、雨

（淡）酒、（急）风、（过）雁、（满地）黄花、梧桐、（点点滴滴）的细雨

表现手法：借景抒情，情景交融；奇妙的叠字的运用；剧烈感情的反问句的运用。通过这些表达了词人无限的孤寂凄苦之情。

3、带着体会，同学再次有感情地齐读全词。

五、佳句鉴赏——共性品情。

“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，诗歌注意共性化阅读，鉴赏佳句，融入意境，体会情感。

1、同学再读全词，选择自己喜爱的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏。

小帖士：A选择含意象的诗句的同学，赏析时结合意象的特点、属性品尝；

B思索后，形成书面文字。

2、同学自由选取诗句赏析。小组内自由争论沟通，相互推举、自由回答。对于名句老师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析。

【师预设重点佳句】

1、首句：寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

【详细设计】（假如同学没关注叠词，可以如下引导）

A赏析时让同学各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。

B引导同学，结合的生平经受，挖掘隐含信息，体会其中深情。

师引导：开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。“寻找”的可能是什么？寻找的结果？

仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已覆盖全篇。读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，动听凄楚，极富音乐美，词人的情感好像也加倍了。

叠词作用：音乐美、增加情感。

2、“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！”

【详细设计】

在同学赏析的基础上，引用古典诗歌中些酒的诗句，把握“酒”的意象内涵，重点品析“淡”。

“呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁。”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”－－李白“酒入愁肠，化作相思泪。”－－范仲淹

明确：“酒”愁的象征，酒“淡”，其实是说愁“浓”，一个“淡”字，表明愁的是晚境何等凄凉，心境是何等的凄苦。

3、“雁过也，正难过，却是旧时相识。”

【详细设计】引导同学把握“雁”的特定内涵。

秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识”。雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天际沦落之感。

明确：“雁”离愁的象征

4、“满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？”

【详细设计】引导同学把握，“黄花满地”内涵。（备用幻灯片引导）

剧烈的反问，“黄花积累”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是自己因悲伤而憔悴。黄花更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。

5、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

【详细设计】：把握“梧桐”“细雨”特定内涵，在同学赏析基础上，可引导同学用发挥想象，几十字描绘诗句所展现的凄惨的情景，体会情景交融效果。）

结论：“梧桐”悲秋、悲凉的心境。

【预设示例】梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。将凄凉的景色与苦痛的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。

【小结深情】：清照“愁”的内涵。（结合赏析归结）

怀乡之思漂泊之苦亡国之恨丧夫之痛

六、共同总结——积累方法。

如何精确     把握诗词的情感，鉴赏古典诗词？

1、走进，知人论世。联系经受背景

2、查找词眼，整体把握。抓直接抒情句子、直接表现情感词。

3、捕获意象，关注特点。诗人往往借助意象、营造意境、传达情感。有些意象本身就有某些比较稳定的含义。如柳——惜别之情，明月——寄予相思，雁——雁足托书，希望亲人的消息，梅、兰、竹菊、鹤——君子的象征。同时还要留意描写这些意象用了什么样的字眼，从这些字眼再体会的情感。如明月——寒月——缺月——残月。这些虽都是月亮，但修饰语不同，意象也不同。

4、明确技巧，品尝效果。表现手法和技巧多种多样，恰当的技巧对表情达意起到重要的作用。所以要留意技巧的鉴赏。此词采纳借景抒情，情景交融的艺术手法。纵观全篇，“乍暖还寒”的天气，晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨，句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的境况。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韵致。

七、拓展训练——学以致用

多媒体出示李清照《一剪梅》全词及背景。

【问题设置】这首词抒发了怎样的情感？如何抒发的？（结合词句详细阐释）

参考答案：《一剪梅》词中非常细腻地写出了她独居生活的孤独孤独     和对丈夫的思念之情。相思闲愁

八、课堂小结——回味无穷。

细雨滴梧桐、黄花堆满地、雁叫声声思，全部的景象在词人的笔下都具有浓郁的愁情，可以说一枝一叶总关情。《声声慢》运用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们好像听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。

九、作业设计——巩固提高：

1、读李清照前期的词二首《如梦令》和《醉花阴》，与本词作比较阅读，运用知人论世的方法写三百字左右的文章。

2、背诵全词。

【教后反思】

充分的预备、细心的设计是高效课堂的前提，但课堂不仅仅是个预设的过程，更是生成的过程。在细心的预备也会有意料之外。自觉这个设计在课堂实践中应当算收到了较好效果。沉淀下来，重新端详这堂课、这个设计，应当有优点，同时也存在诸多不足。

优点：

1、预期目标设计，切乎学情、可操作性强、有针对性，完成的很好；

2、猜谜加图片导入，既引发了同学爱好，同时助于调整同学心情；

3、共性鉴赏环节设计充分发挥了同学的主体性，让同学获得独特的审美体验。

4、设计原则就是“有效”，所以每一环节设计尽量落到实处。

不足：

1、课堂节奏还不够紧凑，有些前松后紧；老师掌控课堂力量，对课堂效率有直接影响，在设计时，各个环节的时间考虑不够细致。

2、面对课堂意外处理不够机灵，铺张了时间。在播放的范读录音时，音箱故障，效果很差，但我还是坚持放完了，而同学反映木然。其实可以直接跳过这一环节，老师来范读，我想效果会更好。

3、对于“词眼”问题的争论环节设计有些过于追求“小组争论”的形式，部分同学没有参加进来。而从同学的反应来看，这一问题可以同学独立思索直接沟通，这样能节约一些有限的教学时间，留给后面“共性鉴赏”环节更多的沟通时间。

4、反馈练习相对单薄。同学把握了鉴赏诗词的基本技巧，也可以运用，但肯定谈不上娴熟程度，而且所选的词特定意象较少，可以选含有“柳”“梅”“菊”等意象的诗句反馈强化。

“高效课堂”说来易，做到难。可以说“细节打算效率”，我们在进行教学设计时，必需仔细考虑每一个目标的设定、每一个环节的支配、每一个问题投放是否敬重同学主体地位、是否契合学情、是否具有可操作性等等。究竟衡量课堂效率的标准不是我们讲了多少，而是同学学了多少。课有尽，思无穷。

声声慢的教学反思篇3

《声声慢》编排在人教版必修四其次单元，这一单元主要学习宋词。本单元主要选录了豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。《声声慢》是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写“愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为，学问与力量：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究学习；情感态度：感受《声声慢》的凄美以及词人肤浅的家国愁情，培育同学的诗歌鉴赏力量。

我的教学设计从三个方面绽开：即怎样入愁，如何写愁，为何生愁。首先课前播放安雯的《月满西楼》，这首歌化用了李清照前期的词作《一剪梅》，力求让同学早点进入课堂情境。导入我选择了李清照前期的两篇代表作《如梦令》和《醉花阴》，引出与这两首词风格截然不同的一首词《声声慢》。接下来是诵读，包括老师范读、名家范读，同学自读三个方面，力求让同学通过朗诵进入课程情境。整个教学设计的中心是以小组合作探究为主，首先探讨怎样入愁，即分析开篇“寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”蕴含的情感基调。其次分析如何写愁，即探讨意象所蕴含的愁情，由意象构成了怎样的意境，以及这些意境传递的情感。最终分析为何生愁，联系李清照的生平，可以说本首词写出了词人的情愁、家愁、国愁，和《醉花阴》里的愁不一样，这是一种永恒的难解之愁。

本节课的胜利之处：

总的来说，我这节课圆满完成了教学任务，实践了高效课堂“以同学为主体，老师为主导”的教学理念，采纳了分组争论探究这一教学模式，引导同学乐观思索，勇于探讨。总体来说，课堂氛围活跃，教学效果较好，主要表现在以下几方面：

1、诵读课文。导入的时候我就让同学齐读《如梦令》和《醉花阴》，让同学对于学习过的文本有所复习。开篇由我自己范读课文，然后再听名家朗诵，以调动同学学习的乐观性，让他们快速的进入到学习诗歌的状态中来，在此基础上同学有感情的朗诵。

2、品读意象。意象在诗歌赏析中是重点中的难点，“愁”是看不见摸不着无色无味的，如何在宏观层面表现愁，就是词人选取什么样的意象，意象的特点其实就是愁的特点。让同学在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学学问，同时激发了同学学习诗歌的深厚爱好。

3、小组合作探究有实效。将全班分成小组，小组成员之间相互争论，最终将争论结果汇总，由小组代表发言。这样能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能共享自己的学习成果。

本节课存在的主要问题：

第一、课程设计取舍不当，应变力量需要加强。教学环节细心设计许多，但课堂上同学的答案千变万化，这就占用了许多分析引导的时间，导致教学时间不够，结尾到处理有所欠缺，日后定当有所取舍，详略有致。

其次、课堂语言应当精炼。语文课堂随机生发的问题许多，这就需要老师合理利用课堂时间，一个问题切忌重复多遍，语言要精炼精确     。

第三、同学在班上沟通时，应充分发挥同学的主体作用，调动他们参加的乐观性，有些问题老师可以点拨同学就能完成的，老师尽量少讲，同学沟通完的结果应赐予充分的确定。

这次公开课的教学让我学习到了许多，也充分熟悉到自己的不足。作为一名青年老师，要学会在反思中成长，在同事的互助中成长。将来的教同学涯还很长，我会连续努力，弥补自己的不足，所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

声声慢的教学反思篇4

本教学设计是以信息技术作为教学内容、方法与手段并融合在学科教学过程中，以培育同学的创新精神和实践力量为目标的一个课例。在教学过程中通过对课文的学习，让同学既把握了语文学问又训练了信息技术力量。我把课件设计成了网站形式，学校机房安装了凌波多媒体教学网，既使同学能自由在网上学习，又便于老师即使掌握同学机器，以防止同学学习的随便性。在学习过程中，同学可以通过IE扫瞄器登录机房服务器，打开教学软件进行学习，学习过程中，每一步都设置了一些小问题让同学回答。回答问题时，同学可以进行网上沟通，也可以和老师探讨，得出结论后可以写入课件相关区域上交，老师查看后，给同学发回答案，同学可以查看正确答案，这样每一个学问点的学习都是由同学自主搜寻、争论、整理得出的，转变了以前那种老师满堂灌，同学被悦耳的传统教学模式，使同学成为了学习的主体，增加了学习的爱好。培育了动手力量。

由于网络环境下的学习不受时空限制，这样就把传统的课堂教学延长到了课前、课后的各个环节，使得学习不再是单纯的课堂40分钟。又由于网络学习的自由性使得同学可以依据自己的学习状况自主的选择适合自己的进度，而不像传统的课堂教学，同学只能被动的跟着老师的指挥来学习。

声声慢的教学反思篇5

《声声慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最终收束到了一个“愁”字上，我给同学供应了品读这种“愁”的三个切入点，以便同学自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给同学”。

由于大家对李清照的生平较为熟识，所以我担忧同学都从“联系词人的生活遭受”这一点来品读，这样简单导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深化。于是，我就打算由自己来完成这一点，让同学集中精力从二、三两个切入点进行品读。

在我语言的感召带动下，同学们都很乐观地发言，特殊是从第三个切入点赏析时，课堂消失了一个小高潮：同学在对“憔悴损”的理解上，绽开了激烈地争论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都赐予了确定，他们才停止了争辩，并都不自觉地鼓起掌来。

课堂的另一个高潮消失在赏析完全词后，同学朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当同学由这三个切入点，深化理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。

当然，最令我满足的还是教学思路非常清楚。首先，整堂课都围围着一个“愁”字绽开，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导同学赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都非常重要，更何况是一首词。正式上课时，我却由于紧急，几处都忘了让同学朗读。特殊是在赏析“寻寻找觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让同学齐读感受一下，这很不当。还好同学极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给同学提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。

关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老老师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平常的教学设计中注意问题的设置，在课堂上留意简练自己的评语等，盼望能够不断提升自己的力量，早日做一名优秀的老师。

声声慢的教学反思篇6

《声声慢》编排在人教版必修四其次单元，在这一单元中，编者主要选录了豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。《声声慢》是李清照经受了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的词更多了些国仇家恨在其中，意境更为开阔，赏析这首词对理解李清照的一生有很大的关心，对婉约派词风的把握也起到了重要作用。《声声慢》也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写“愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来呈现自我的内心世界——她独有的孤独     心境。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：学问与力量：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究法；情感态度：感受《声声慢》的凄美，培育同学对艺术的感悟力量。

我的教学设想是：首先播放《一剪梅》这首歌曲来引起同学学习的欲望，应用多媒体创设教学情境，渲染出浓重的情感氛围，让同学得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，引导同学自己鉴赏本词，培育自己独特、细腻的情感及审美体验。通过了解一个人所处的时代背景、身世经受以及他的思想感情，做到知人论世；品尝意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最终，在拥有细腻情感与审美体验的基础上，训练同学的写作力量，整体根据读、辨、品、背、写四步进行。设计亮点：

分析课文时视野宽阔，学习方式、评价方式多元化，注意同学参加的热忱。

1、初读课文。开篇我就请一名同学初读课文，叫另一位同学评价，以调动同学学习的乐观性，让他们快速的进入到学诗歌的状态中来，通过出示多媒体了解李清照的身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着李清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出，从而激发同学的民族骄傲感，对李清照愁情发出感慨。

2、再读课文。同学在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中的一句千古名句“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让同学明白，这句是李清照的大胆创新的体现，她不但在填词方面特别独特，而且在诗赋曲中也绝无仅有的，从而更进一步的加深同学对李清照的敬佩之情。

3、品读意象。从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号，让同学在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学学问，用激发了同学学习诗歌的深厚爱好。

4、小组合作探究有实效，能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能共享自己的学习成果，。

5、小组争论环节，小组展现诵读成果，由全班同

学做大众评委，以掌声的分贝打算名次。这既是个人的展现，又是群体的共享。充分调动了同学们参加的热忱，特殊是赏析其次组意象时，课堂消失了一个小高潮：同学在对“憔悴损”的理解上，绽开了激烈地争论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都赐予了确定，他们才停止了争辩，并都不自觉地鼓起掌来。

通过以上几个教学环节，本节课我较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中实行的争论－探究这一教学模式。

教学模式分析：

争论—探究这一授课形式可以较好地使同学战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个同学供应更多参加语文活动的机会，真正使每一个同学都成为课堂的仆人。在上课过程中，我留意到，剧烈的表现欲使同学战胜了被动、依靠、大方的心理，他们不知不觉参加到《声声慢》的鉴赏中。在整个争论—探究的过程中，同学或问或答，或思或记，大部分同学都主动、紧急地思索、学习，效果较好。同时，争论－探究这一教学模式有利于消退老师的神奇感和权威性，同学可以向我大胆地提出不同的观点及怀疑，我也可以向同学提出问题，引导他们思索，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：第一、课堂不够紧凑。教学环节是细心设计了，但因听课的老师和领导比较多难免有些紧急，有疏漏，因而上完后感觉课堂不够紧凑，由此看来，自己的个人素养还要加强。

其次、课堂应急机灵不够灵敏，课前自己设计的教学课件在操作时由于一些因素消失了一点小问题，影响了对及写作背景的介绍，导致同学不能更好的了解的凄凉境况，从而影响同学对情感的理解，导致同学总是局限于的丧父之痛，对于国家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、同学在班上沟通时，应充分发挥同学的主体作用，调动他们参加的乐观性，有些问题老师可以点拨同学就能完成的，老师尽量少讲，同学沟通完的结果应赐予充分的确定。

关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老老师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平常的教学设计中注意问题的设

置，在课堂上留意提高自己的表达力量等，盼望能够不断提升自己的力量，早日做一名优秀的老师。

声声慢的教学反思篇7

由于大家对李清照的生平较为熟识，所以我担忧同学都从“联系词人的生活遭受”这一点来品读，这样简单导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深化。于是，我就打算由自己来完成这一点，让同学集中精力从二、三两个切入点进行品读。

在我语言的感召带动下，同学们都很乐观地发言，特殊是从第三个切入点赏析时，课堂消失了一个小高潮：同学在对“憔悴损”的理解上，绽开了激烈地争论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都赐予了确定，他们才停止了争辩，并都不自觉地鼓起掌来。

课堂的另一个高潮消失在赏析完全词后，同学朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当同学由这三个切入点，深化理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。

当然，最令我满足的还是教学思路非常清楚。首先，整堂课都围围着一个“愁”字绽开，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导同学赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都非常重要，更何况是一首词。正式上课时，我却由于紧急，几处都忘了让同学朗读。特殊是在赏析“寻寻找觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让同学齐读感受一下，这很不当。还好同学极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给同学提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。

声声慢的教学反思篇8

《声声慢》教学反思

《声声慢》是婉约派女词人李清照晚年时期的作品，被后人誉为“千古绝唱”，《声声慢》教学反思。词中呈现的家愁国愁,身世飘落之悲,令人动容。词人通过描写残秋所见，所闻，所感，抒发自己孤寂落寞，悲凉愁苦的心绪。词风肤浅凝重，哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。可以说整首词都紧紧围绕词眼"愁"字绽开。

因此，授课中，我把握住“愁”这个关键字，将“愁”贯穿于整个教学过程中。

1、前期创作与后期创作变化比较大，她的词作风格与社会环境、个人遭受的.关系比较突出，学习本课时先让同学了解词人的身世经受，使同学在理解词中“愁”的由来时更深化，同学对愁的诸多内涵的把握较精确     。

2、课前开头播《声声慢》歌曲，营造凄惨愁戚的诗词气氛，引发了同学对课文的爱好，学习情境创设得较为胜利。

3、思路清楚，重点突出，教学反思《《声声慢》教学反思》。根据“怎样入愁、怎样写愁、因何生愁”的思路引领同学进行了分析探讨。

4、鉴赏诗词主要是把握感情、体会意境，不要让同学纠缠于某一个文言词语的字面意思上，而应留意词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中分散的感情。

5、现代教育理念认为：课堂老师是主导，同学是主体，质疑是主线。本节课可以说同学的主体性得到的充分的发挥，让同学自己品读意象，说出自己的感受，做到了让同学个体直接与文本对话。老师的点拨也非常到位。

当然，教学中，仍旧存在很多需要留意和改进的地方。

1、在听过名家的朗诵，且配乐自读之后，同学对朗诵明显有了爱好，但却由于时间的原因，未给同学更多的时间。

2、板书虽在课前有所设计，但由于黑板所留位置不足，而未能很好的表现，以致同学没有一个深刻的印象。

3、小组争论前，由于老师没能放手让每一位同学充分独立的思索，导致小组活动中少争论，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”，即力量较强的同学的发言。

鲁迅说"不满是向上的车轮"，我说"存在缺憾的课堂是向上的动力"。尽管本堂课仍有不足之处,但是我信任通过自我反思，自我修改，下一堂课会更好。

声声慢的教学反思篇9

自评：

选择《声声慢》作为课赛的课题起初就是一种单纯的喜爱，是叹服开头的“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这14个叠字的精妙吗？是被结尾“这次第，怎一个愁字了得？”这无尽的愁绪所打动吗？其实，自己也说不清晰。可是，当题目被敲定后，开头进入预备阶段的时候才发觉，一切并非自己想的那么简单！

首先，对词本身并没有深化的理解，仍旧处于一个很浅显的层次，作为一名语文老师，如此低程度的把握很明显是不够的。

其次，所谓：“知人论事”，要想深化文章的精髓，要想听内心的召唤，就必需了解的人生经受，而对于《声声慢》这首词，假如抛除的生平不去了解，就要用一课时的时间，所以对于时间的把握很重要。

改进：

我在导入部分就直接通过温故和了解李词（同学以前接触过一些），渐渐引入对其人其作品风格的讲解，以及她的生平经受，是为了后面能更好地把握词人的内在情。接下来我要做的是通过景和情的关系找出其中的契合点，重在把握典型意象所包蕴的词人内心情感和对关于写愁的诗句的一个小结性总结。重在启发同学鉴赏诗歌把握一些答题技巧和规律以及解题步骤的强化。总的来说，感觉同学对于典型意象把握不错，就是缺乏相像写法的总结归纳，课堂互动不错，由于前面对于这一块把握有肯定的基础。，应当说还是基本完成了自己的教学方案，达到了预期的目标，可还是留下了一些圆满，仍旧存在很多问题。比如说时间有些仓促，课堂练习检测教学环节处理得简化了点，以后得在这方面要加强。

他评

优点：

1、课前开头播《月满西楼》FLASH，营造诗词气氛，引发了同学对课文的爱好，学习情境创设得较为胜利。

2、课前指导同学查找相关资料使得同学的感受和理解更深化。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经受，对课文的理解达到肯定的深度，让同学精确     把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道前后期的经受不同，词作的风格也不同。

3、现代教育理念认为：课堂老师是主导，同学是主体，质疑是主线。本节课可以说同学的主体性得到的充分的发挥，让同学自己品读意象，说出自己的感受，做到了让同学个体直接与文本对话。老师的点拨也非常到位。

4、课堂上争论落到了实处，使同学明确详细任务，但可以改进，例如老师在巡堂过程中可以参加同学的争论，准时赐予指导，切实把握同学争论的深度和广度。作业的处理拓宽了同学的学问面，对的作品有了更深化的理解，也起到了温故而知新的效果。

不足：

1、导入太长，意象品读拓展不足。或许是由于时间的限制，没有完全放开让同学去争论，所以对意象的品读显得不非常到位，有点浅。

2、解决“如何入愁”问题时，我特别在意时间，显得过于急躁，代替了同学的思索。处理的不够从容，给同学时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。

3、课堂上老师的反应不够灵敏，应对同学的回答语言显贫乏，单一，对同学的共性品读，不能给出具有建设性的看法，只泛泛而谈，做不到一针见血。同时对回答好的同学没能赐予准时的表扬。

4、小组争论前，由于老师没能放手让每一位同学充分独立的思索，导致小组活动中少争论，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”即力量较强的同学的发言。这是变相的“一言堂”！这是变相的“灌输”！只是从前是由老师一言灌输的，而现在，则是由少数几个力量较强的同学一言灌输。

声声慢的教学反思篇10

这节课有一些值得进一步发扬的方面，比如：对品诗步骤的引导、诵读的指导、同学争论等。以上几方面，语文组的前辈们赐予了我肯定的认可，同时也给我提出了诸多珍贵的看法，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的看法整理如下：

1、课堂不够紧凑。教学环节是细心设计的，但由于上课时有点紧急，有疏漏。