【《英语绘本在词汇教学中的应用分析案例》10000字】

英语绘本在词汇教学中的应用分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u27182英语绘本在词汇教学中的应用分析案例 1291021.1绘本教学对学生学习兴趣的影响 1324561.1.2体会地道语言 22821.1.3建立记忆纽带 2327531.1.4实验班调查问卷结果分析 3107411.2绘本教学对学生课堂参与度的影响 4206071.2.1鼓励学生通过模仿学习词汇 4262541.2.2引导学生通过替换练习学习词汇 5248491.2.3升华绘本情感价值 6282641.2.4实验班访谈结果分析 7304491.3绘本教学对学生词汇水平的影响 756561.3.1实验班和对照班词汇测试数据分析 7284341.3.2学生区别词汇发音的准确性 10242641.3.3学生词汇记忆的正确性 121.1绘本教学对学生学习兴趣的影响笔者通过观察学生在课堂上的表现，发现学生们对绘本故事产生了极大的兴趣，可以从课堂教学的以下环节：绘本故事导入环节、绘本故事教学环节、总结绘本故事环节体现；在学期末，笔者对实验班学生进行问卷调查，目的是为了调查学生对于绘本故事的学习是否感兴趣，本章节将从这几个角度进行分析。1.1.1创设语言情境首先，笔者将绘本利用的第一步设置为播放英语原声朗读视频播放，这是为了将学生带入语言情景，为后续的教学扫清障碍。绘本具有得天独厚的情景优势，绘本故事发生的背景往往就是一个新奇有趣的情景，这也为教师减轻负担，不必绞尽脑汁的凭空造出语言情景。根据词汇教学法中的情景教学法理念，创设一个好的英语语言情景，就是为英语词汇学习开了一个好头，情景教学法强调的就是在情景之下操练句型，边看动画、边练习句型、词汇。在此理念指导下，绘本教案设计从创设情景开始，寓教于乐，让学生身临其境的学习外语。另一方面，创设出绘本的情景可以吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。起始年级的小学生难以长时间集中注意力，尤其是在课堂上，很多学生会出现上课走神的情况，绘本故事的背景或是天马行空、或是风格多变，总能吸引小学生的注意力，而这一场景是贯穿整个绘本故事的，教师不必费尽心力创设出多个情景，学生也不必在多个场景中跳进跳出、来回切换，这有利于一直吸引小学生，让其沉浸在绘本课堂上。除了原版英文朗读能创设情景外，英文歌曲也能将学生带入语言情景。《Goaway!BigGreenMonster》绘本教案设计是以歌曲开头的，全册绘本就是一首好听的英语歌曲，从课堂效果来看，同学们接受良好，甚至能在第二次播放时，跟着歌曲一起唱。音乐在词汇学习中有着无法取代的积极作用，绘本故事音乐句型简单、节奏轻快、声音俏皮可爱，非常适合学生模仿发音，并且学生能够轻而易举的记住单词，达到掌握词汇的效果。在进行完第一册绘本教学后，笔者发现，学生们对绘本故事反响极好，很多学生仅仅靠观看绘本动画视频就能掌握绘本故事的内容，而且，学生们的模仿能力很强，录音中出现的词汇，很容易就能掌握正确的发音。笔者认为，想达到高效的单词记忆结果，一定要在课堂的导入环节构建好具有吸引力的情景，激发学生学习兴趣，在此基础上，进行后续的绘本教学。1.1.2体会地道语言绘本的讲解不同于教材课文的讲解，教材中的课文最大的特点知识性，每篇课文都是总多专家、学者精心挑选出来的，学生以课文为媒介，学习语法、句法、词汇、句型、语言习惯、语篇结构、阅读技巧等方方面面的语言知识。可以说，教材课文的知识性就决定了教材难以具有高度的趣味性。而绘本故事虽然也包括词汇、句型等知识，但绘本更注重的是趣味性，学生在阅读绘本的时候很容易就对绘本故事产生兴趣，这种兴趣也会驱使他们在今后阅读更多的绘本。可以说，英语绘本是在潜移默化中用语言的力量来影响读者，在春风化雨中传递语言的知识。对于起始年级的小学生来说，形成一个良好的英语词汇学习的习惯，跟学习英语知识应该放在同等重要的地位，一个好的学习习惯能使学习者受益终身。因此，教师在教授绘本的时候，不能像讲课文一样把绘本故事掰开揉碎的讲，让学生翻来覆去的学，应该从整体入手，保留绘本语言的原汁原味，让学生觉得阅读绘本是一种享受，更注重让学生在阅读过程中获得美的体验。笔者在进行绘本教学时，以播放原声朗读带、有感情的范读为主，力求能营造出真实的、地道的英语语言情景，让学生能体会到英语语言的魅力。除此之外，在教学的时候应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力，词汇教学一定不能脱离上下文的语境，不能直接将汉语意思传授给学生，一定要让学生通过思考获得答案。在学生自主理解绘本故事的时候，教师要扮演好倾听者和引导者的角色，充分发挥学生的主体地位(明学圣,2011)，切不可急于求成，耽误了学生自主学习能力的发展。1.1.3建立记忆纽带在以往的课堂中，教师通常作为总结的主体，学生们往往处于被动接受的地位，学生难以对课堂总结产生兴趣。当绘本应用于词汇教学时，绘本故事的总结就会不同于课文的总结，在这一环节，教师要注重对新词汇的总结复习，在新词汇和绘本内容之间建立联系，形成“记忆纽带”，学生一想到绘本就能唤起脑海中学习词汇的记忆。在教学中可以请同学进行总结，用自己的语言复述整个故事，在学生作答的时候，教师可以适时的考察班级同学新词汇的记忆，让复述故事和词汇记忆结合起来。例如学生在复述Pete小猫的故事时，学生讲到小猫Pete踩到了草莓，他的鞋子变成了红色时，教师可以在这个时候提问：Whatcolorishisshoes?学生在回答“Red”的同时，就能起到训练新词汇的作用。教师还可以通过表演的形式让学生复述故事，笔者在对《DearZoo》进行总结时，就采用了学生模仿的形式：教师用英语范读绘本，学生在旁边进行动作模仿，读到青蛙frog时，学生们可以模仿跳跃jumpy的动作；读到猴子monkey时，学生们可以模仿猴子naughty的动作。学生们不仅对照出动物名称，还能掌握相关的形容词的表达。在教材中也出现了描述动物的形容词，学生在绘本中提前学到的形容词也是对教材知识的预习，也能减轻学生的负担。1.1.4实验班调查问卷结果分析在四个单元的课程结束后，笔者对实验班63位同学分发了问卷，旨在研究绘本的使用能否提高学生学习英语词汇的兴趣，能否增强学生的课堂参与度。本次问卷调查共分发63份问卷，有效问卷为61份。1.1.1.1实验班调查问卷结果描述统计个案数最小值最大值平均值标准差"1.你对英语学习有兴趣吗？""2.你背诵英语单词困难吗？""3.英语课上学习单词时,课堂气氛怎么样？“”1.英语课上进行单词操练时，你通常怎么样？“”5.你会在课下复习绘本中的词汇吗？“”6.你会老师没有教过的英语单词吗？““7.你喜欢读英语绘本故事吗？”“9.你觉得英语绘本能帮助你学习英语单词吗？”“10.你认为有必要继续使用英语绘本帮助你学习英语单词吗？”“8.当你遇到新单词时,你怎么办？“有效个案数(成列)6161616161616161616161111111111144344443441.413.441.282.102.312.231.851.341.332.48.716.764.581.978.786.783.853.513.6761.219本次问卷共有10道题，为了避免学生们选择不确定选项，影响数据分析结果，笔者采用四级量表进行问卷设置(1.非常同意2.同意3.有些同意1.不同意)，如表1.1.1.1所示，问卷中第2题为反向量表题，其平均值为3.44。其余各题，平均值最高为2.48，最低为1.28，平均值在2分以上的仅有4道，这表明大部分同学对绘本应用于英语词汇教学有兴趣，并且能在课堂上积极的参与绘本的学习。问卷调查第7题“你喜欢读英语绘本故事吗？”，平均值为1.85，这说明大部分同学非常喜欢英语绘本，能从中感受到乐趣；第9题“你觉得英语绘本能帮助你学习英语单词吗？”，平均值为1.34，这证明很多同学都喜欢通过绘本来学习单词，这与本应用研究的初衷是一致的。这证明绘本教学的确能激发学生学习兴趣，提高学生对新词汇的掌握。通过问卷调查可以发现，学生们喜欢英语绘本故事，能对绘本产生极大兴趣，能从中获得乐趣，从而积极参与课堂活动，使得枯燥的词汇学习变得生动有趣。1.2绘本教学对学生课堂参与度的影响在对绘本故事产生兴趣之后，笔者通过一系列的课堂活动或者小游戏提高了学生的课堂参与度，除此之外，通过课堂观察，以及分析访谈调查的结果，可以得出小学生在绘本课堂上参与度明显提高。1.2.1鼓励学生通过模仿学习词汇Whitehurst(1975)认为在语言学习的初期阶段，儿童总是通过模仿周围人的话语进行语言学习，当模仿的量积累到一定程度，就能开口说话，然后接着模仿，在模仿的过程中，真正地掌握目标语言。在“CIP模仿假说”的理念指导下，笔者在整个绘本教学过程中不断地鼓励、引导学生模仿录音，甚至是绘本主人公的动作。英语起始阶段的小学生就像牙牙学语的儿童一样，可以通过模仿英语发音来学习英语。在进行绘本教学时，教师要尽可能多的让学生开口模仿。教师可以在讲授绘本时多设置一些模仿类的小游戏，比比谁模仿的更像，让学生能乐在其中。例如《DearZoo》这册绘本，笔者在讲解时设置了一个模仿小游戏，鼓励学生模仿小动物们的叫声还有动作，学生参与度很高，课堂气氛非常活跃，学生在模仿的过程中就能学会动物名称和相关的形容词。但是在设计模仿游戏是也要注重趣味性，不能设置成简单的模仿单词发音之类的任务，如果教师给学生布置的任务是需要重复练习的，就必须考虑到趣味性，学生模仿单词句子会觉得枯燥，但是模仿卡通人物的语言就会劲头十足。绘本中需要学生掌握的单词可以利用模仿来教授，将会取得更好的效果。除了模仿词汇、句子以外，学生们还能学唱绘本歌曲，也能达到词汇学习的效果。以《Goaway!BigGreenMonster》为例，本册绘本的音频就是一首有趣的英文歌曲，绘本的全部内容就在歌曲之中，学生们只要会唱这首英文歌曲，就掌握了绘本故事的全部内容。在这种情况下，教师要善于利用绘本音乐得天独厚的优势，鼓励学生多听多模仿，在学习歌曲的同时，就能掌握身体部位的词汇，还能对色彩类词汇进行简单的复习。1.2.2引导学生通过替换练习学习词汇绘本教学的重要环节就是进行绘本词汇替换练习，巩固新词汇。大部分学生们通过模仿已经记住了新词汇的发音，这个时候一定要及时进行巩固练习，加深学生对新词的记忆。绘本中出现的句型往往是简单重复的，很多情况下一个句子只需要变动一个词，就能推动故事的发展，这也给学生进行词汇练习提供了便捷。例如《Petethecat:Ilovemywhiteshoes》这册绘本，故事一直在重复Ilovemywhiteshoes./Ilovemyblueshoes./Ilovemyredshoes。当目标语是色彩类词汇时，只需要做简单的词汇调整，就能起到操练新词汇的效果。在操练词汇的同时，也能掌握绘本中简单的句式。但是绘本替换练习并不是重复的机械性的练习，二者有着本质区别。上文说到，绘本能够创设出新奇的场景，在做Pete小猫绘本替换练习时，每替换一个色彩词汇，学生脑海中就会勾起Pete小猫因为踩到了不同的东西，鞋子才因此变颜色的场景。当学生把绘本动画记忆跟词汇结合在一起时，将会把词汇记得更加牢固。在实际教学中，有些学生可能难以自主唤起绘本动画记忆，教师可以适时地给予引导，在绘本和词汇间建立起一种联系，形成“记忆纽带”，学生看到目标词汇就能想起绘本故事内容，做到“牵一发而动全身”，学生在学习绘本故事的同时加强对词汇的记忆。应该注意的是，教师在带领学生进行词汇替换练习时，要尽可能避免简单的重复，机械的练习，更不要布置写的任务，绘本故事的学习不能成为学生学习的负担，而且考虑到小学生刚刚学完字母，英语书写的速度有待提高，难以在课堂规定的时间内完成书写类的替换练习任务，耽误课堂内容的进行，因此绘本替换任务最好以口语表达的方式进行。在时间安排上，词汇替换练习应该尽可能设置更多的时间，本研究的落脚点是词汇教学，为了达到更好的词汇学习效果，教师要保证每位同学都有练习词汇的机会，可以采用开火车的方式，要求学生逐个进行替换练习，教师从旁指导，带领学生回忆绘本学习时的场景，强化对单词的记忆。1.2.3升华绘本情感价值绘本情感价值的升华这一环节能够极大的学生将绘本故事与自己的生活实际结合起来，提高课堂参与度。绘本就其本质而言就是通过图画和文字共同讲述一个具有深刻哲理的小故事，绘本往往能直接传达出鲜明的人生态度，或者显而易见的人生道理。小学生在学习绘本的过程或多或少能够产生一些心得或感悟，这对塑造学生价值观有着重要的作用。笔者在进行绘本故事教学时发现，儿童的想象力和创造力是无穷无尽的，同一个故事，不同的学生就能发现不同的道理。本研究所选用的四册绘本都采用简单质朴的语言，传递了深刻的人生哲理。例如Pete小猫，无论他踩到了什么东西，将自己的新鞋子弄成什么颜色，他都不会哭泣，而是唱着歌继续向前走，“Becauseit’sallgood!”Pete小猫乐观向上的个性通过简简单单的一句话就能讲清楚，学生们能够从这句话中感悟到很多的道理，比如：Pete小猫很调皮、Pete小猫很勇敢、Pete小猫很可爱等等。学生们很自然就能将自己同Pete小猫联系起来，学生们也会反思自己在家的时候是不是很调皮，在弄脏了新买的衣服后自己又没有哭泣等。学生们很容易就把绘本故事同生活实际结合起来，产生新的体会。也许在短期内这种内心的共鸣并不强烈，但若能将绘本教学长期进行下去，学生们定能从绘本中学到更多的东西。除了学到生活哲理以外，情感态度和价值观的培养还能对学生起到对比中外文化的引导作用。语言不仅仅是文字，它更是思维方式的载体，绘本语言传达的还有深刻的文化内涵，英语教育界常提到的“培养英语思维”就是对情感价值的描述。英语绘本通过语言所传递的生活态度和中国文化势必会生一些碰撞，想学好英语，就要了解英语思维，若起始阶段小学生能在教师的有意引导下对比中外文化，在脑海中形成辩证思维，将会塑造出更加完整的文化意识。应当指出的是，教师在进行绘本教学时，要因势利导、因材施教，不能要求每位学生都能产生深层的思考，可以适当的给予引导，决不能将中外文化对比作为教学的重点。综上所述，绘本应用于词汇教学能激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度。在设计绘本应用于词汇教学的教案时，要充分利用绘本各个方面的内容，将绘本当做一个整体进行教学，而且要把词汇教学当做中心任务，所有的教学环节设置都要以此为出发点，切实提高学生英语词汇水平。除此之外，还要考虑到绘本在语言上、情感上的价值，利用好绘本的音乐、音频、动画等资源，将其生动、形象的呈现给学生，创造良好的课堂学习氛围，引导学生对绘本产生兴趣，积极参与绘本相关的课堂活动，从而将枯燥的词汇学习变得容易。1.2.4实验班访谈结果分析在实验结束后，笔者随机抽取了实验班的10名同学进行访谈，目的是了解学生对于绘本教学和词汇学习的态度。通过调查得知10名同学都很喜欢阅读绘本，他们都能从阅读绘本中获得乐趣，认为绘本故事的主人公各具特色，令人喜爱；有8名同学认为，绘本故事可以帮助自己学习英语，并且认为在绘本中学习单词更加简单，很容易就能记住新单词的读音。还有2位同学从一年级就开始阅读英文绘本，在家长的帮助下，他们参加了网上的英语绘本阅读班，每天都能进行绘本的阅读。10位同学都认为在讲授绘本时，自己更容易认真听讲，不会走神，比在其他的英语课堂上更能记住老师所讲的内容，课堂参与度更高。访谈调查的结果说明，绘本应用于词汇教学中能够激发学生学习英语的兴趣、切实提高学生课堂参与度。1.3绘本教学对学生词汇水平的影响在实验班和对照班进行完每单元的教学后，笔者进行了词汇测试，在对收集到的数据进行SPSS统计后发现，两个班的成绩均有显著差异，并且实验班的词汇水平高于对照班，在本章节，笔者将从实验班和对照班词汇测试结果数据分析、实验班学生区别词汇发音的正确性，以及实验班学生词汇记忆的准确性这三个方面进行分析。1.3.1实验班和对照班词汇测试数据分析实习学校的英语课程设置为一周三次课，按照教学计划，每个单元将在三周左右的时间进行完。笔者在每单元课程结束后，将会采用相同的时长，在实验班和对照班进行词汇测试，尽量做到排除其他可能影响结果的因素。笔者将实验班和对照班四次词汇测试的成绩录入SPSS软件进行统计分析，在进行整理后得出表1.3.1.1(S表示实验班，D表示对照班)，由于两班学生每次参加测试人数不固定，存在请假的情况，笔者取相同数量的试卷进行数据录入，这是个案数不相同的原因。通过对平均值的比较，不难发现，实验班学生四次的成绩均远高于对照班成绩。表1.3.1.1实验班和对照班四次笔试测试结果统计表成绩班级个案数平均值标准差标准误差平均值Unit2SD494911.959212.38781.274091.48347.18201.21192Unit3SD535316.509411.01891.514321.89626.20801.26047Unit4SD535318.301916.73582.461902.62496.33817.36057Unit5SD515115.431411.5686.728152.39378.10196.33520将实验班和对照班的四次成绩进行独立样本T检验如表1.3.1.2，前三次的莱文方差显著性(sig)均大于0.05，符合方差齐性假设，可以进行独立样本T检验，其显著性值(sig)小于0.05，这表明，实验班和对照班成绩差异显著。第四次测试莱文方差齐性检验显著性值为0，小于0.05，不符合方差齐性假设，在进行了非参数检验后发现两个班级成绩显示了渐进显著性，显著性水平为0.05。在分析Unit3和Unit4测试成绩时，笔者发现对照班学生错题比较分散，每道题都会发生错误。Unit2的测试内容为色彩类词汇，Pete小猫的鞋子踩到不同的东西就会变成不同的色彩，实验班学生在做题时能够唤醒绘本知识，联想到不同的色彩词汇，从测试成绩来看，绘本教学的确产生了积极的效果。Unit3的目标词汇为身体部位，通过有趣的绘本学习，实验班的学生一个个的将大绿怪的身体部位重组分解，确实起到了加深记忆的效果，而且，学生记忆的时间更长，对照班仅仅依靠反复朗读和课下抄写，短时间内记住了词汇，但是难以形成长期的记忆，很容易随着时间的推移发生遗忘的现象。表1.3.1.2实验班和对照班四次测试结果独立样本T检验莱文方差等同性检验平均值等同性t检验F显著性t自由度显著性(双尾)平均值差值标准误差差值差值95%置信区间下限上限Unit2成绩假定等方差不假定等方差2.927.0909.2059.2059693.860.000.0002.571432.57143.27936.279362.016912.016753.125953.12611Unit3成绩假定等方差不假定等方差2.674.1057.4727.47210499.149.000.0002.490572.49057.33334.333341.829551.829173.151583.15196Unit4成绩假定等方差不假定等方差.410.5233.1683.16810499.149.002.0021.566041.56604.49433.49433.58576.585712.546322.54637Unit5成绩假定等方差不假定等方差30.228.00011.02511.02510059.174.000.0003.862753.86275.35036.350363.167643.161721.557851.56377在对两个班Unit4词汇测试试卷进行分析后发现，两个班本单元测试的成绩跟前两次成绩相比有所下降，这可能是由于本单元课程难度有所增加的原因，随着英语课程学习内容的增加，成绩有所下降是可以理解的。实验班平均分在0.90以上的有9道题，对照班平均分高于0.9的仅有2道题，对照班本次成绩依然低于实验班，错题分布较为分散，每道题均有学生发生错误。本单元的目标词汇是动物名称的表达，在教材中还出现了描述动物特征的形容词，生词较前两单元来说增加不少，因此，对照班学生在学习的时候绘感觉到记得单词越来越多，背的句子越来越难，渐渐的失去了学习英语的兴趣，导致本次单词测试成绩不理想。实验班的学生在绘本学习中就已经通过新奇有趣的模仿学习了很多描述动物的形容词，很多学生通过绘本教学就已经记住了这些词汇，在学习教材内容时就是第二次复习，对于新词汇自然掌握得更加牢固。通过本次测验，依然能得出绘本教学在词汇识记方面有着不容忽视的作用，对学生单词的记忆的确能产生积极的影响，并且能长时间吸引学生学习英语的兴趣。对照班Unit5测验成绩跟前几次相比有些退步，对照班学生本单元词汇掌握程度较差，跟实验班相比有较大差距。造成这一成绩的原因是多方面的，在对照班,很多学生已经没有刚开始学习英语的那份劲头了，开始觉得英语枯燥无味，机械的背诵英语单词更是难以吸引小学生的兴趣，所以导致本次英语成绩与实验班差距较大。反观实验班，每单元都会进行绘本故事的学习，学生们每个单元都有“盼头”，在不知不觉中就进行了英语词汇的学习和练习，既能听故事，又能学单词，这对于起始年级的小学生来说，是寓教于乐、寓乐于学。笔者认为，在英语学习过程中，吸引小学生的兴趣是重中之重，一定要让学生们有兴趣学习，并且能将这一兴趣坚持到底。1.3.2学生区别词汇发音的准确性词汇测试的第一部分以听力的形式展现，学生要从发音相似的词汇中选出正确选项词汇中，本题的设计目的就是考察学生是否掌握了目标词汇的正确发音，以及区分相似词汇发音的能力。考虑到Nation划分的学生词汇水平三个维度，其中单词的形包括单词的形包括发音、拼写、单词构成规则，又结合了英语起始阶段的小学生刚刚学习字母书写，英语水平较低这一现实情况，因此仅从单词发音的角度进行考察。通过下表1.3.2.1得出，实验班四次听力测试平均分明显高于对照班。从对照班听力测试成绩可以看出，Unit2、Unit5听力测试，实验班的平均分均在0.9以上，正确率非常高，而对照班四次测试听力部分的得分都远低于实验班，尤其是Unit5，平均分仅为0.661，这表明对照班目标词汇的发音仍存在很大问题，也说明仅仅依靠读单词、课文的形式来学习词汇的读音是不够的。反观实验班，通过绘本来学习发音，能取得很好的效果。表1.3.2.1实验班和对照班四次听力测试平均值实验班对照班Unit20.9300.717Unit30.8950.786Unit40.8840.795Unit50.9580.661在绘本教学中，学生们学习单词发音的重要方法就是模仿绘本录音，实验班的同学在学习词汇时有感情的进行模仿，单词的发音也随着一次次的模仿越来越标准。而对照班进行了大量重复性、机械性的朗读，部分学生读着读着就会出现注意力不集中的现象，也会影响单词发音的学习。绘本教学在区别单词发音，提高学生单词语音正确性方面，确实能产生积极的影响。在对测试题进行详细分析后发现，对照班很多学生存在目标词汇发音不准确甚至错误的情况，这也是听力题对照班失分较多的原因。在对两个班级听力成绩进行独立样本T检验(如表1.3.2.2)后发现，四次成绩的莱文方差显著性(sig)均大于0.05，符合方差齐性假设，可以进行独立样本T检验，其显著性值(sig)小于0.05，这表明，实验班和对照班听力成绩差异显著。表1.3.2.2实验班和对照班听力测试结果独立样本T检验莱文方差等同性检验平均值等同性t检验F显著性t自由度显著性(双尾)平均值差值标准误差差值差值95%置信区间下限上限Unit2听力假定等方差不假定等方差2.413.0813.3753.3757273.541.003.0032.365412.36541.56292.562922.164752.164792.858282.85821Unit3听力假定等方差不假定等方差2.102.3047.9647.9649487.654.000.0002.745952.74595.44423.444231.749261.749213.635243.63527Unit4听力假定等方差不假定等方差2.631.4172.5422.5429888.351.002.0023.625313.62531.36518.36518.46523.465272.487512.48756Unit5听力假定等方差不假定等方差2.728.3479.6889.68812461.321.000.0002.862932.86293.38415.384152.141422.141465.326455.32641由于对照班没有进行绘本教学，也就没有在课堂上学习过发音相似的单词的区分，例如unit2听力测试第7题：wet和white，而实验班同学在绘本《Petethecat:Ilovemywhiteshoes》中刚好学习过两者之间的发音区别，能够清楚地分辨出二者的不同，这也是两个班级本道题正确率相差大的原因。传统课堂教学仅以教材内容为主要参考，在这种前提下，学生们接触到的新词汇少，也难以区分发音相似、拼写相似的词。反观实验班，通过绘本的学习，学生们在绘本中接触到了同类词汇，也能更好的区分相似的词，从而在测试中取得较好的成绩，这说明绘本教学可以在一定程度上培养学生区分相似词汇的发音，对词汇学习有一定程度的促进作用。1.3.3学生词汇记忆的正确性词汇测试的第二部分以填空题的形式展现，学生写出所给词汇的汉语意思，本题考察的是学生对目标词汇意义的识记，也就是学生是否能准确记忆单词意义。根据Nation划分的学生词汇水平三个维度，其中单词的意包括具体含义、核心概念、与这个词的意义有关的词，本研究中填空题是为了考察学生能否正确记忆目标词汇的具体含义或核心含义。之所以没有设置“与这个词的意义有关的词”的考察，是因为考虑到起始年级小学生英语学习时间短，词汇量少。笔者将实验班和对照班四次测试填空题部分的平均值整理后，得出下表1.3.3.1，实验班四次测试填空题平均分明显高于对照班。实验班和对照班的填空题成绩总体上高于听力测试的成绩，但两个班成绩仍有很大差距。就单词记忆而言，对照班采用