【《幼儿园大班幼小衔接的现状、问题及策略研究-以北京市M幼儿园为例》11000字】

幼儿园大班幼小衔接的现状、问题及策略研究--以北京市M幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u126101引言 摘要幼儿教育和小学教育在多方面存在巨大差异。接受过程影响小学教育工作的开展以及幼儿的身心发展，这就决定了幼小衔接的重要性。因此本研究将从多个方面进行全方位立体的分析，从而提出针对我国教育现状的优化策略。本研究以问卷法为主要方式展开调查。通过调查与分析了解到以下几个方面问题：教师对大班幼小衔接的认识存在偏差；幼小衔接教育过于片面；幼小衔接相关课程少且效果较差；大班幼小衔接的开展主体单一；园内缺少幼小衔接方面的系统培训；幼、小、家关于大班幼小衔接缺乏有效沟通。针对以上问题提出以下建议：正确认识大班幼小衔接工作、优化大班幼小衔接教育内容、实施全面教育、合理安排大班幼小衔接课程等。关键词：幼小衔接；幼儿园；大班幼儿1引言幼小衔接起着最基础的作用，对幼儿的人生发展来说是一个重要的转折点。与此同时，自教育改革以来，我国出台了一系列与其相关的教育政策，积极探索使幼小衔接更好发挥作用的道路。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出幼儿园、家庭、社区应密切合作。由此可知，幼小衔接并不只是幼儿园的任务，家庭和小学、社区也应该积极参与和配合，只有多方进行合作才可以促进幼小衔接的顺利进行。随着越来越多的人重视并且关注幼小衔接，其中存在的问题也逐渐显露。我国幼小衔接事业起步较晚，相关研究仍有待丰富。当前我国对幼小衔接的研究主要集中在幼儿园如何迎合小学以及家庭和幼儿园如何沟通，很少思考幼小衔接工作如何更好的开展，幼小衔接的教育内容和课程如何设置等问题。综上所述，如何进一步完善大班幼小衔接工作是我们需要解决的问题，我们必须重视幼小衔接并找到可行的解决策略。因此，本研究以问卷调查和访谈的方式对幼儿园幼小衔接工作展开调查和分析，了解问题并提出解决措施。2幼儿园大班幼小衔接的现状分析以北京市M幼儿园为例2.1M幼儿园基本情况介绍2.1.1幼儿园基本情况北京市M幼儿园，校本部园占地面积10205平方米，建筑面积6440.65平方米，招收2-6岁幼儿，设婴幼园、小班、中班、大班和混龄班共计27个教学班。园内拥有图书馆学前分馆、多功能厅、音乐教室、A级厨房等一流的设施设备，以及丰富、适宜、有挑战性的室内外玩教具材料。在总部集团的领导下，M幼儿园本着促进幼儿全面发展、服务家长、服务北师大教科研的办园宗旨，继承发扬“蒙养百年，倡导开新”的校园文化，努力践行“以儿童为本”的教育理念，深入凸显“环境育人”特色，致力于培养“乐爱礼智美”的儿童，在社会上赢得了良好的口碑与声誉，也获得了多项荣誉：M幼儿园的办园特色是采用蒙台梭利教学方法，在顺应幼儿自身发展规律的基础之上，使幼儿融入到学习环境中，在老师的引导和协助下，主动地思考，扩展生活经验，激发潜能2.1.2幼儿园师资情况本研究利用问卷调查法和访谈法对北京市M幼儿园大班教师展开调研。笔者共发放份问卷50份，回收问卷40份，问卷回收率80%。对教师基本信息调查结果如下：表2.1M幼儿园大班教师工龄数据表选项人数百分比A1-3年1024%B3-5年1538%C5-10年1128%D10年以上410%接受调查的大班幼儿教师中，女性教师为38人，男性教师为2人。根据表格所示，工龄为3-5年的教师有15人，占比较高，而工作10年以上的教师仅占10%。表2.2M幼儿园大班教师学历数据表选项人数百分比A中专24%B大专2254%C本科1436%D研究生及以上26%在学历方面，大专学历占比最高，研究生及以上的学历占比仅有6%。通过对数据分析可知，幼儿园内经验丰富的大班幼儿教师较少且缺少高学历教师。2.2M幼儿园大班幼小衔接的现状调查2.2.1M园幼小衔接的课程设置幼儿园幼小衔接课程设置及开展是开展幼小衔接教学的重要环节。M幼儿园幼小衔接班的课程表如下：表2.3M幼儿园幼小衔接课程表幼小衔接课程表上午星期一星期二星期三星期四星期五经典诵读经典诵读经典诵读经典诵读经典诵读语言语言语言语言语言数学科学美术音乐社会大课间户外活动民间艺术户外活动区域游戏区域游戏午餐午睡下午室内活动室内活动英语科学室内活动户外活动户外活动户外活动户外活动户外活动从课程表各个课程的比例分析，该幼儿园重视户外活动、语言活动、经典诵读，这符合新的课程标准，幼儿园教育目的是促进儿童体智德美全面发展，课程表的设置为儿童升入小学做好了相关准备。2.2.2幼小衔接工作的开展途径表2.4M幼儿园大班幼小衔接开展途径数据表选项人数百分比A教学活动2256%B观看相关视频1230%C带领大班幼儿参观小学614%教师进行幼小衔接教育大多数通过教学活动，在教学活动中进行幼小衔接，大班幼儿更容易参与和接受。其次为观看相关视频，这种方式更为简单，教师也省时省力。少部分教师会带领大班幼儿参观小学，这种方式更为直接有效，但因为种种条件的限制使用者较少。在接受调查的教师中超过一半的教师没有考虑过利用小学和周围的社区资源。2.2.3M园幼小衔接教学侧重点分析幼儿园教师的教育观念和实际教学过程中教学的侧重点都存在差异。表2.5M幼儿园大班教学侧重点数据表选项人数百分比A学习品质2256%B行为规范1230%C社会交往614%通过调查发现幼儿园教师更加重视培养幼儿的学习品质，其次为行为习惯，最后是社会结构。（1）对幼儿学习品质的培养情况调查显示有56%的教师认为学习品质是和学习密切相关的，可以看出大多数教师都重视学习品质的培养。与此同时，在对教师和幼儿观察中，笔者发现，环境创设对幼儿学习习惯的培养也很重要。例如，在M幼儿园的不少教室的前面都可以发现有一个表彰区，这个表彰区展示了在学习中表现较好的儿童的照片，被展示的小朋友就成了大家的学习榜样。对于被展示者而言，展示自己的照片是一个良好的激励，根据斯金纳的强化理论可知，适当的强化可以加强儿童在该方面行为发生的概率钟力平.斯金纳的强化理论及其应用[J].企业改革与管理,2008(2):2.钟力平.斯金纳的强化理论及其应用[J].企业改革与管理,2008(2):2.幼儿在阅读区、美工区、科学区等区角活动都可以明显发现幼儿园存在“轻拿轻放”“仔细观察”“比较思考”等词汇的标识，而这样的言语提醒也会在无形中之中提醒儿童在看书、思考科学现象或者观察小植物时不能大声喧哗、安静仔细地思考等，促进幼儿学习品质的培养。笔者针对培养学习品质的培养这一方面，对教师进行了访谈。访谈记录（二）

时间：2023/2/17访谈对象：杨老师、

李老师访谈人：笔者杨老师：“学习品质的培养可以从学习内容、幼儿兴趣等入手。实际教学中很难考虑幼儿的兴趣，缺少能引起大班幼儿注意的教具，这些都会影响教师的实践。”李老师：“对于大班幼儿的注意力几乎不会专门训练，在集体教学时，维持课堂秩序有时候就很困难，很难针对注意力进行训练。孩子也多，难免顾此失彼。”通过访谈可以看出教师肯定兴趣的重要性，但是在设计教学内容时受各种限制很少从大班幼儿的学习兴趣出发。同时注意力的针对性培训也较少，大多数教师没办法分出精力专门进行注意力相关的训练。（2）对幼儿行为习惯的培养情况30%的教师认为对大班幼儿行为习惯的培养也很重要，在课程的实施过程中教师会将其放在最重要的位置。为了培养幼儿良好的生活习惯，幼儿园会为幼儿创造良好的生活环境，比如，每天保证教室干净整洁、午觉时光线温和、室内空气畅通等，教师也会做一些环境创设，比如，在洗手间贴上一些勤洗手的标签等。虽然教师用上述方法对幼儿的生活习惯进行培养，但笔者发现效果不尽如人意，比如有的小朋友在玩完玩具后随手乱扔，老师批评时，他还理直气壮地说“在家里都是爸爸妈妈帮我收拾的。”针对幼儿行为习惯的培养，笔者对M幼儿园大班的幼儿老师进行了访谈，访谈如下：访谈记录（三）时间：2023/2/17访谈对象：赵老师访谈人：笔者赵老师：“小学教师不会有过多精力照顾孩子们的生活，培养大班幼儿的生活自理能力是重要的。幼儿园不会将生活自理能力的培养放在第一位，这就需要家长加强对他们的教育。”通过访谈发现，教师虽然重视培养大班幼儿生活自理能力，但更多地认为这一能力的培养主要依靠家长，应该在家庭中培养这一能力。（3）对幼儿社会交往的培训情况15%的教师将社会交往看作培养重点，总体来看，社会交往方面受到忽视。在一个人的生活和学习过程中，要不断地与人打交道，交际能力就非常重要，因此，要注意从幼儿教育阶段实施重视和教学，尤其在幼小衔接阶段要格外重视。这一阶段的儿童，面临升入小学各种新的人际关系，如何能在新环境中快速适应和融入，对于幼儿来说是一个很有挑战性的活动。现如今一大部分的幼儿是独生子女，存在有自我中心、适应力差、包容性差、责任心以及爱心的欠缺、缺乏合作意识，这些普遍存在的儿童问题是与现阶段教育发展要求严重不符的，这些问题在幼小衔接得不到良好的引导和解决，很可能会影响孩子的一生。因此，就幼小衔接阶段幼儿社会交往能力的培养问题，笔者与老师进行了访谈。访谈记录（四）时间：2023/2/17访谈对象：李老师访谈人：笔者李老师：“更多关注大班幼儿之间的交往情况。但对于很少回答问题和很少参与课堂互动的小朋友很少能做到及时鼓励或者给他们回答的机会。”杨老师：“社会交往训练大多数在园内，对于园外的各种资源有点难以利用。”通过访谈发现教师认为大班幼儿与同伴的交往很重要，也给予大班幼儿鼓励，为其创造交往机会，但是教师实施策略方面的水平有待提高。同时很少有幼儿园可以充分利用周围的环境展开社交。2.2.5教师对幼小衔接的认识通过对比相关资料，发现大部分老师对于大班幼儿幼小衔接的理解是科学的，符合幼儿园教育目标的，幼儿教师可以清晰地认识到大班幼儿幼小衔接的作用和重要性。但就教育内容而言存在着分歧。在幼小衔接阶段，大部分教师确实很重视，也起到了一定的效果。但是通过观察，我发现M幼儿园的教师对幼儿社会交往能力的培养形式太单一，基本上就是谈话，讲故事，教儿歌，口头上的说教比较多。没有创设与他人交往的环境和条件，缺乏让孩子们在生活学习中培养社会交往能力。另外，经笔者观察，教师在社会生活能力培养的覆盖面上，有欠缺，没能照顾到每一位同学。比如，我观察到一位小女孩每天都安安静静地坐在座位上，很少说话，当然也从不犯错，老师很少关注到她，也从不批评她。这位小女孩的社会交往能力是有欠缺的，不擅长与其他小朋友交往，但是老师没有注意到。另外，还有一位特别调皮的小男孩，特别爱动手，甚至打人，屡次教育不改，老师显得束手无策。对于这种情况，我们对M幼儿园李老师进行了访谈，访谈记录（一）

时间：2023/2/17访谈对象：李老师访谈人：笔者李老师：“我有时候也觉得大班幼儿教育小学化不合适，对我们大班孩子来说压力也太大了点，但不这样做，孩子的家长会觉得我教的不好。王老师倒是很认同，她觉得现在的孩子都聪明起点也高。”访谈可知一些教师认为：现在的孩子接受能力强，起点高，如果孩子可以接受就可以进行超前学习，否则家长会觉得是幼儿园不好。还有一些教师认为：幼儿园和小学在各方面存在巨大差异，教育应该符合不同阶段的发展特点，也要符合教育规律，不可以拔苗助长。3幼儿园大班幼小衔接存在的问题通过对M幼儿园大班幼小衔接工作的具体分析，本研究将从以下几个方面对M幼儿园大班幼小衔接存在的问题进行总结。3.1教师对幼小衔接的认识存在偏差受各种因素影响，M幼儿园有些教师的认识过于片面，甚至出现认知误区。许多教师没有充分认识幼儿园和小学存在的各种各样的区别，更没有做出正确处理。幼小衔接的内容应该是全面的，现实中M幼儿园只重视知识的培养。忽视了潜在课程，仅仅在意大班幼儿是否学到了学科知识，是否会被家长夸奖有进步。通过访谈可知一些M幼儿园大班教师认为：现在的孩子接受能力强，起点高，如果孩子可以接受就可以进行超前学习，否则家长会觉得是幼儿园不好。还有一些M幼儿园的大班教师认为：幼儿园和小学在各方面存在巨大差异，教育应该符合不同阶段的发展特点，也要符合教育规律，不可以拔苗助长。3.2幼小衔接教育过于片面幼小衔接过程中应该进行全面的衔接，但当下教育的衔接在教育侧重点和教育过程方面都存在片面的问题。3.2.1教师培养幼儿学习品质缺乏策略性和针对性学习品质是影响学业成就的重要条件，应该重视对其的培养。在学习品质相关访谈中有些M幼儿园大班教师表示“很少针对注意力进行训练。”“简单的教学活动无法调动孩子的积极性，但是也很少去做道具。”通过访谈发现以下问题：M幼儿园大班教师很少针对注意力展开培训；对大班幼儿学习时间管理方面缺乏重视；教师虽然能认识到学习兴趣的重要性，但是受到种种限制还是忽视了大班幼儿的学习兴趣。3.2.2教师对幼儿行为习惯的培养不全面良好的行为习惯是大班幼儿适应小学的关键因素，但是M幼儿园大班大多数教师都忽视了行为习惯的重要性。虽然会培养大班幼儿穿脱衣物、整理保管自己的物品等生活适应能力，但忽略了大班幼儿自主表达、时间观念等方面的培养。然而被忽视的这些能力都直接或间接影响大班幼儿能力的培养和大班幼儿能否适应小学。小学和幼儿园的作息时间存在差异，M幼儿园大班并没有提前做出调整。3.2.3社会交往训练中忽视实践的重要性社会交往训练被教师所重视，但是开展方式单一且实践不足。在问卷调查中M幼儿园大班只有少部分教师对幼儿进行语言鼓励，还有一少部分教师会为不善于交际的幼儿创造与其他幼儿交往的机会。通过观察区域活动发现有些大班幼儿很少交流讨论，大多数都在安静地进行独立活动。在幼儿园中如果不能较好的培养幼儿社会交往的能力，出园后幼儿往往不知所措，进入小学后将面临更大的挑战。3.3幼小衔接相关课程少且效果较差3.3.1幼小衔接课程设置数量及种类少如表2.3所示，目前M幼儿园大班为了应付多方监督，象征性开设少许课程，但开设的相关课程数量以及种类都很少。幼小衔接虽然已经受到多方重视，但是M幼儿园的幼小衔接工作依旧只重视形式，流于表面。M幼儿园的幼小衔接工作都是“面子工程”，往往是为了美化幼儿园形象来吸引学生或者应付家长，实际上幼小衔接工作的开展情况并未得到重视。3.3.2幼小衔接课程发挥作用十分有限课程设置效果也较差。M幼儿园根据教学大纲的要求来制定课程，但是后期能不能得到落实并不确定。M幼儿园即便开设并落实课程，也无法保证课程是否发挥作用以及发挥多少作用。比如：M幼儿园大班上课时间和课程内容都有所调整却没有考虑幼儿是否可以接受与理解等情况。3.3.3幼小衔接的开展途径过少教师进行幼小衔接工作时，开展途径过少，且开展途径固定。由于教学活动更为简单且省时省力，所以幼小衔接主要在教学活动中进行。在M幼儿园，只有少部分教师会利用各种资源来帮助工作的开展。这种固定的开展方式很难调动大班幼儿的兴趣，无法更好的帮助大班幼儿进行幼小衔接。3.4幼小衔接的开展主体单一幼儿园和小学分属不同学段，在教育内容、教育形式等均有显著差异，这也导致了彼此之间缺乏交流互动，在幼小衔接工作中也尤为明显。通过调查发现目前，M幼儿园开展幼小衔接工作依旧是幼儿园主导的形式，这种形式的幼小衔接未能考虑到家庭等方面的参与，不利于幼小衔接工作的开展。4幼儿园大班幼小衔接问题的原因分析影响幼小衔接工作的原因是多种多样的，笔者对幼儿教师展开归因分析访谈如下，根据调查，将导致幼小衔接工作出现问题的原因概括为以下四点：4.1教育评价逐渐“功利化”通过对M幼儿园大班幼儿园教师的问卷调查结果可知，57%的教师认为教师评价对自己的教师声誉有重要影响，21%的教师认为教育评价可以为评优评先提供支持，只有13%的教师认为，通过教育评价对可以进一步提升自身教学质量。表4.1M幼儿园大班教师对教育评价的认知选项人数百分比A对教师声誉有重要影响2757%B可以提升自身教学质量513%C为了评优评先提供支持821%教育评价可以帮助提高教育工作质量，但错误的教育评价也会起反作用，这也是引起问题的重要原因之一。访谈记录（八）时间：2023/2/17访谈对象：王老师访谈人：笔者王老师：“对于幼小衔接存在的问题身为老师也很明显的感觉到，我感觉主要是因为大家功利化的评价使幼小衔接表面化。我们老师为了那些好名声，也是苦不堪言啊。”通过访谈可知教育评价受社会观念的影响逐渐功利化，学生的成绩成为唯一的选拔标准，也是学校考核教师的主要标准。受此影响，真正起到幼小衔接作用的课程越来越少。大多数学校更乐意开设文化课程，注重提高大班幼儿的文化成绩。幼小衔接开展方式也受此影响，当幼儿园更多的关注利益时，很少有幼儿园能够认真的思考如何更好的开展幼小衔接工作。大多数幼小衔接都是幼儿园为主导，在幼儿园中通过单一且简单的方式去进行幼小衔接，将更多的精力放在利益最大化上面。4.2幼小衔接教育“智育化”幼小衔接智育化直接影响着人们对幼小衔接的认识，也给幼儿带来了更大的压力。根据对M幼儿园教师问卷调查可知，有35%的教师认为幼小衔接教育“智育化”给幼儿带来了更多的负担，还有18%的教师认为不利于幼儿的长期发展。表4.2M幼儿园大班教师对“智育化”认知选项人数百分比A可以形成良好的知识储备922%B促进幼儿身心健康发展1125%C给幼儿带来了更多的负担1535%D不利于幼儿长期发展518%访谈记录（九）时间：2023/2/17访谈对象：刘老师访谈人：笔者刘老师：“自从幼小衔接开始智育化之后，我就感觉压力突然大了，你说孩子还小，我怎么让他们学会那么多知识，只能改变教学方式，平常上课也枯燥孩子不愿意听注意力不集中我也能理解。”通过访谈可知目前小学招生时，良好的知识储备已经成为了加分项。因此家长也要求幼儿园尽早教授小学知识，以帮助大班幼儿进入小学时更有优势。实际上对于大班幼儿来说，除了知识的学习，良好的交流能力以及健康的身体也是很重要的。只关注儿童的学习以及成绩会导致他们在幼小衔接中很难适应各种变化。幼儿园的教育内容也开始更加重视智育。为了满足家长对幼儿园的要求、对孩子的期望，大多数幼儿园进行了超前教育，幼儿园各方面向小学靠拢，提前学习小学的教育内容。这样做可以使儿童在小学初期比较轻松，但是不符合幼儿的身心发展规律，这样的模式虽然使幼儿存在短暂的优势，但长远来看，这并不利于孩子的全面发展。除了对幼儿园开设幼小衔接课程的数量和种类展开调查之外，还调查了已开设的课程是否发挥作用。访谈记录（五）

时间：2023/2/17访谈对象：王老师、杨老师访谈人：笔者王老师：“我认为本园课程开设比较合理，多类课程都有涉及，也不会忽视幼儿的课外活动，对大班幼儿起到了帮助的作用。”杨老师：“我认为本园课程在实施过程中并没有得到完全落实，也对大班幼儿起到的帮助作用也十分有限。”通过访谈发现有教师认为本园课程的安排上尽可能地遵循教学大纲的要求，开设了各种各样的课程。在课程选择方面大多数幼儿园都不再只注重文化课，而是更注重大班幼儿的全面发展。并且大班幼儿每天的课程基本上都是不相同的，在实际的教学过程中教学方式也更加多样化。但是仍然有部分教师认为本园的课程并未完全发挥作用，对幼小衔接工作起到的帮助十分有限，还有些课程虽然开设却无法得到落实。4.3幼小衔接专业人才缺失贯通型教师能主动积极的参与幼小衔接，给予幼儿正确的引导，但现实中贯通型教师严重缺失。根据对M幼儿园教师问卷调查可知，有60%的教师参加幼小衔接活动的热情一般，25%的教师不愿意组织幼小衔接活动。表4.3M幼儿园大班教师对幼小衔接的认知选项人数百分比A参加热情一般2460%B能够积极主动参加1325%C不愿意组织幼小衔接活动1325%访谈记录（十）时间：2023/2/17访谈对象：赵老师访谈人：笔者赵老师：“我是刚毕业才来的，之前就听过幼儿教师和家长之间的各种矛盾很多同学都不想来。总觉得幼儿教师也不够受到重视，现在我都快没有工作热情了。还有就幼小衔接来说幼儿教师和小学教师之间完全陌生，这也不利于开展工作。”通过访谈可知，大部分人对学前教育存在忽视和偏见，造成了人才流失。工作时间长的教师会产生懈怠感，对于工作不再有激情，不再重视提高自己的专业素养。同时许多幼儿园也不愿意耗费时间、精力以及金钱重新去培养教师。幼儿园教师和小学教师都不了解对方的教育内容。大多数教师对彼此的教学目标、方法等方面都是缺少了解的。现实中大多数的教师更关注儿童课堂上的情况以及作业完成情况，真正根据儿童心理特征展开教育工作的教师少之又少。4.4家庭、小学和幼儿园各行其是另外，为了解家庭对于幼小衔接的支持度，本文采取了线上问卷的形式，对M幼儿园大班家长进行了问卷调查，回收大班家长问卷103份，有效问卷101份，有效率为98%；在幼小衔接工作应该由谁主导方面，问卷答案中同意“幼儿园和家长共同合作”的家庭为122个，占66.669%。选择“幼儿园”的48个，约占26.22%，幼儿园中的大班家长都赞同幼小衔接应由幼儿园和家长合作共同实施教育。表4.4幼小衔接工作应由谁主导（单位：人，%）幼儿园家长幼儿园和家长没考虑过家长人数4871225比例26.223.8366.662.73并且，在对幼小衔接阶段的了解程度方面，有28.96%的家庭刻意了解过，50.81%的家长对幼小衔接教育有一定的了解，偶尔听到的家长占比18%。(见表4.5）表4.5幼小衔接的了解程度从未听过偶尔听过有一定了解刻意了解过家长人数6339353比例3.2718.050.8128.96家园共育一直是学前教育阶段倡导的教育观念。孩子的成长不仅仅需要幼儿园和学校教育，更需要家庭教育的支持与配合。幼小衔接应该是多方共同努力的，但现实中却是各行其是，家庭过分依赖老师，认为一切都是教师的职责；小学过于被动，幼儿园单方面靠拢，这些都造成幼小衔接工作开展的困难。访谈记录（十一）

时间：2023/2/17访谈对象：张老师访谈人：笔者张老师：“我也是刚毕业才来的，工作时间不长，但感觉和我想象中的幼儿园怎么不一样呢。小朋友们的家长也不够尊重老师，每天还得和家长低三下四的解释，感觉也很累。而且我上学时以为幼小衔接是大家的事情，怎么现在都变成咱们的事情了，家长不上心，小学不合作。”通过访谈可知目前的幼小衔接缺乏合作与交流。人们普遍认为幼儿园应该做好一切，反而忽视了小学。大班幼儿进入小学会面临多种变化，在这一阶段很少有家长可以做到关注并加以引导。家长将学习作为衡量儿童是否适应的标准，只有成绩发生巨大波动时才会深入了解儿童的情况。许多家长认为孩子在学校的不适应仅仅因为入学时间短，再过一段时间就不会有问题了。这些忽视和错误认知都会削弱家长的引导作用，不利于幼小衔接的实施。5幼儿园大班幼小衔接问题的改进策略5.1正确认识幼小衔接工作幼儿园在幼小衔接中作用重大，幼儿园要全面、正确的看待幼小衔接，为幼儿的一生的发展打好基础。因此幼儿园应该积极进步，加强业务训练、保持先进思想，树立正确认识来帮助幼小衔接工作的顺利开展和实施。幼儿园也要承担起宣传科普的责任，加大宣传力度帮助家长形成正确的认识。目前仍有部分家长对幼小衔接的认识片面，甚至是错误的，这就导致了幼小衔接实施的困难。因此幼儿园和家长要树立并且保持正确的的认识，在学习中不断进步，从而更好地帮助幼小衔接工作的实施。5.2优化幼小衔接教育内容、实施全面教育5.2.1重视学习品质的培养儿童在入学准备阶段所要培养的重要品质包括儿童的注意力、儿童的主动性和计划性等。良好的学习品质能够使大班幼儿更好的整合已有知识和技能，也能帮助大班幼儿迅速适应小学学习和生活。正因此应该重视对学习品质的培养，教学中要灵活的运用不同方式帮助大班幼儿培养注意力；帮助儿童学会时间管理，激励大班幼儿主动学习，提高大班幼儿学习效率；教学要增加趣味性，激发幼儿的学习兴趣。5.2.2培养幼儿良好的行为习惯学前教育和基础教育阶段无法养成良好的行为习惯，日后的教育阶段将增加额外的困难。在幼儿园中要通过各项活动帮助幼儿主动表达，帮助幼儿敢说敢想。除此之外幼儿园应调整大班的作息时间，使幼儿进入小学后不会因作息变化而感到不适应。另外也要培养幼儿守时、不迟到的习惯，帮助幼儿自理、自立。5.2.3加强幼儿社会交往训练社会交往能力关系到幼儿能否可以更好更快地适应小学，因此幼儿园要重视培养幼儿的社会交往能力。教师除了在集体教学活动中培养幼儿的社会交往能力、上课时多鼓励大班幼儿回答问题、鼓励大班幼儿与同伴交往之外，进行区域活动时教师要将合作游戏融入，同时也要利用社会资源，带领幼儿走出幼儿园，增加对社会的认识，让他们学会更好地沟通和交流。除此之外还要培养孩子适应环境变化的能力。5.3合理安排幼小衔接课程5.3.1设置科学有效的课程遵循幼小衔接的政策要求和大班幼儿身心发展特点，合理设置课程结构，制定大班幼儿可以接受的具体内容。根据具体情况调整语言、美术、科学等课程的比例。室外课程要跟室内课程相结合，每天的课程也要有所不同。课程应该严格按照政策的规定，遵循教学大纲的要求。在课程的实施过程中不能只依赖于课本或课件，课堂要生动有趣，也要善用教具帮助幼儿理解。5.3.2落实科学有效的课程幼小衔接的课程不但要设置更要得到落实。工作一旦表面化就起不到任何作用，因此要加强监督，保证课程得到落实，切实发挥作用，对幼儿进入小学起到帮助作用。可以建立和健全监督工作落实监督机构，监督方式多样化，如入校听课、观察儿童课内外