【《新课标下小学低段语文识字教学有效策略探讨》3300字】

新课标下小学低段语文识字教学有效策略探讨摘要：识字教学在语文教学中占有一定的比重，它对语文教学有着举足轻重的作用。识字教学质量的高低，影响着学生的听说读写、培养写能力，甚至关系到终身发展。因此本文对新课标下小学低段语文识字现状及存在问题进行探讨，并给出了有效的改善策略，希望能够提高小学低段学生语文识字写字能力。关键词：新课标；小学低段语文；识字教学小学一二年级学生正处在识字的初级阶段，对这一阶段学生来说，识字教学在语文教学中占有举足轻重的地位。学生只有识字量大，帮助进行阅读、写作和其他学习活动。换一句话说，学生识字教学结果对其语文基础形成起着很重要作用。所以小学低年级语文教学很有必要提高识字教学。而且传统识字教学往往以大量写字来进行、识记和其他途径加强训练，使得整个识字教学方式变得非常的单一和乏味，自然影响识字教学的效率。在新课标中运用识字教学法，便可借助趣味、多元化地进行识字教学，可以给识字教学带来新鲜的血液，促使学生对汉字含义的认识，把握汉字特点，从而明显提高识字教学的效率[1]。一、新课标下小学低段语文识字写字现状对小学低段的识字和阅读能力进行评价，学生的兴趣态度能找到答案，他们中仅有18%对此很感兴趣，26%的人有兴趣，24%的人没有兴趣，占有的比重也很大。并对预习与复习采取一种态度，主动学习和复习的只占24%，还有一些基本按照教师要求或严格规定去做。而且对比赛的倾向也能看出来，有人想以比赛的形式活动，12%的人很不想通过游戏活动进行识字学习。图1小学低段学生识字阅读能力评估学生识字兴趣态度图2小学低段学生预习和复习态度图3小学低段学生对识字图片游戏倾向态度二、新课标下小学低段语文识字教学中存在的问题（一）教师未及时对学生写字识字能力进行考核写字评价就是反馈学生写字能力，需适时进行评估，但调查发现，不同学科、在教学内容不一样时，教师不给写字能力考核，与此同时，还有一些学生评价，并非每一节课都可以获得对其写字能力状况的特定评估。写字能力属于基本技能之一，若仅限于文科的教学要求，则学生能力无法获得更大的培养与提升。对于学生的结构，笔顺来说、笔画在书写过程中没有被及时地进行评定，大多数的评估都发生于作业或测试，发生错别字或字体不好看的情况，老师才能给出相应的评价。与此同时，尽管各校都举办和开展了全校性写字竞赛活动，但有些同学说，他们对每一次写字评比的结果都一无所知。恰当地鼓励与恰当地批评均可促进学生自我效能感的发展，但同学们参加完活动之后，却不知道他们的分数，从某种程度上说，它妨碍着学生写字能力兴趣的提高。（二）缺乏课上课下写字训练的交流指导由于学校没有在教学计划或者制度中明确小学生写字能力培养的总体目标和要求，尽管老师们每堂课都强调握笔和写字的姿势，但设计教学活动时，并非每堂课都有专门口写字指导时间，写字练习时间，由此可见，课内课后缺少学生写字训练方面的引导与实践。学校教学计划未涉及小学生写字能力培养，究其原因，也许是上级教育机关对小学生写字能力是否合格缺乏具体要求与标准，尽管在义务教育阶段，教材教辅中都有专门口头上写练习本，但对于是否正在有效地使用学校及教育局，亦未加以调阅及核对。采访中，有教师提出，由于在为学生编写教辅教材时，有专门口写字练习本，书写本，便要专口引导书写，学书写，但学校并没有对其作出规定，也没有提出要求。为了提高写字能力，必须常练常新，实现了课课练字、日日作文，使写字渗透在学习中。但调查期间得知，该校不设专口写字课，写字能力不被老师，学校重视，除朝鲜语文课，汉语课里教学内容是写以外，很少有机会，也没有时间去引导或者培养书写，别的课上写字能力就更加不受重视[2]。（三）学生识字写字兴趣低课堂以学生为本，老师讲课的时候，学生学习的主动性对于提高教学效率有着极大的作用。但是小学低年级教学，学生对语文课的热爱程度较低，一方面，它与授课教师自身魅力相关，另一方面，这与老师的教学方法也有着莫大的关系，多数教学方法仍以填鸭式为主，很少有启发式教学，因此，小学生也常常处于被动地接受状态，被逼着学，自然也就没有语文学习的兴趣了[3]。笔者在语文课堂上进行了调查和观察，研究发现，教师若拥有更好的教学方法，多数同学还很乐意跟老师进度学习，尤其在识字学习中，碰到问题就勉为其难，少数主动的同学迎合了问题，其他同学闷声不说话，有的同学在底下自己讲悄悄话，识字时主动参与的意识不强，也有少部分同学基本上不听讲，独立地做你的工作，老师上课反复提醒都没用，这种课堂教学效果一定不会很好。三、新课标下小学低段语文识字教学有效改善策略（一）对学生写字识字能力进行及时评价针对教师在学生写字评价方面不够及时，所以学校每一次写字活动中，教师在评价时应采取特定的方式，同学们还应理解具体的评价方法，除对事件进行评估以外，考试中还要对卷面的书写程度进行考核。课上评价方法应包括学生握笔姿势、对写字姿势及写字过程进行评估。一，课上评价低年级学生应堂堂评课，逐步增加为月月评、随机评。教师在课堂上除对学生写字过程进行考核之外，还应对学生作业书写程度进行评估，既考核整洁程度，又考核正确程度，更重要的是对美观程度的评估。（二）多方面开展交流指导活动写字教学，示范写字堪称重要环节，但当老师把粉笔字写到黑板上方的示范字上，以学校实行大班额教学为依托，学生数量较大，老师的示范动作没有使每一个学生看得清清楚楚，这时老师要优化教学过程，恰当运用多媒体。教师可以利用投影仪对书写的范字进行放大处理，使学生从各个角度去观察，见微知着。多媒体课件有其特有的优越性，它能使用颜色，声音、动画以引起学生注意。多媒体技术对学生写字姿势，执笔方法的矫正也是非常直观，形象的。教师可将学生千奇百怪、错误百出的位置拍下，然后播放给他们，引发了他们亦灵亦幻的真切感受。这一新奇而又耐人寻味的实践，使同学们在快乐的气氛中迅速进行自我纠正，培养学生写字好习惯。另外，老师还可利用多媒体对学生所书写文字进行放大，从运笔和结体布局两方面加以评析，或老师可把学生的文字和范字一起展示给多媒体，以便比较，使同学们从中学到了空白，真正构建写字教学中的学生自评，师生互评的模式、生生互评平台等。按此图像进行示范写字，还可以让学生更加清晰地认识字体。（三）培养小学生识字写字兴趣识字教学应与学生身心发展规律，认知规律相结合，将学生常用语言与生活实际联系起来，指导学生以各种方式积极识字。当教师开展识字教学的时候、备好课，要在识字趣味性上多花点时间和精力，使学生喜欢识字。因为，兴趣是学习的良师益友，学生一旦对识字有了兴趣，那样就能收到事半功倍之功效。教师在教学中要对学生进行指导，做到有的放矢、经常运用一些识字的方法，应指导学生观察生字中的构件，偏旁部首等、字音之类的方法推测生字。课上老师还可指导学生玩几个猜字游戏，挖掘学生认知猜测的能力，最后使同学们掌握了一些适合他们识字认字的方法，达到巩固识字。但在教学过程中却又发现，低年级学生好奇心强，注意力不集中，容易为新奇好玩的东西而着迷[4]。因此教师要使识字效果最佳化，就必须高效地使用学校或者社会上可利用的教学资源，从学生认知特点出发，将各种识字教学方法结合起来，最大限度地营造了一种使学生产生兴趣的氛围，吸引学生的教学环境与氛围，使学生喜欢上课，喜欢识字。四、小结总之识字教学是小学语文教学中的一个关键点，也是学生今后学习其他知识的基础，识字教学所取得的成果，从某种角度来说，还可以代表学生今后的潜能。在这一方面，识字教学是教师教学工作发展中很重要的一部分，所以要求老师在进行识字教学过程中应该融入更多有帮助的元素，以趣味性为主、多样化的教学方式进行教学活动设计，优化教学手段等，调动学生对语文学习的兴趣与积极性，增强识字教学效果，指导学生深入理解汉字的内涵和结构，促进学生语文综合素质的发展。参考文献[1]刘雯雯.新课标下小学语文情境化课堂识字教学方法