聚焦朗读提高小学文言文学习效果

聚焦朗读，提高小学文言文学习效果内容提要：小学文言文的教学，重在培养学生阅读的兴趣，旨在训练他们具有初步的文言文朗读能力。所以，小学文言文教学更多的不是要教给学生课文的内容，而是通过教材的例子，初步建立可以自主学习简单文言文的能力。在小学中高年级阶段的文言文教学中，我注重并尝试在教学中给予学生学习方法的指导，以“朗读”为抓手，聚焦不同层次的朗读训练。在不断的朗读实践，分层次的朗读过程中，教给学生初步的学习文言文的方法,以朗读帮助理解，以朗读加强积累。经历第一层面朗读，读出节奏，会恰当停顿；第二层面朗读，有感情地朗读，理解课文大意；第三层面的朗读，熟读成诵，积累语言。从而达到相应学习效果。关键词：聚焦，朗读，文言文，提高，效果正文：从2019年秋季开始，小学所有年级都全部使用了统编语文教材。翻开统编教材，我们不难发现：统编中小学语文教材中古诗文比例大幅度增加，这其中共选录了14篇文言文。彰显了国家对中华传统经典文化的重视。再深入研究，这些文言文选文，都是短小精悍、富有童趣的。例如，有表现机智过人的《杨氏之子》，有深厚教育意义的《学弈》，有充满科学探究精神的《两小儿辩日》，有激励学习的《铁杵成针》等等。教材从三年级上册《司马光》开始，基于学生在学习一定古诗词方法的基础上，首次让学生在语文书中接触文言文，其目的不外于激发小学生阅读文言文的兴趣，让学生感受中国古代文化的魅力，了解中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。这所有教学目标的达成，都少不了核心环节——读。古人云，书读百遍，其意自见。学习现代文是这样，学习古文更是如此！作为一线教师，要准确把握小学文言文教学的基本要求，教会学生运用有效方法，有目的的朗读文言文，将起到事半功倍的效果。一读文从字顺这里的读是指：读通，读出节奏，读出停顿。拿到文言文，因其句式和结构与白话文相差甚远，很多学生读不通。在这种情况下，跟着老师读，显得尤为重要。比如，三年级选文《司马光》中有这一句“光持石击瓮破之”，很多学生都不会断句，这就需要教师及时的示范读。有了榜样，学生才能把文章读通。再则，文言文中有很多字的读音和现代文不同，或者是通假字。例如，《杨氏之子》中“聪惠”的“惠”同“慧”，“智慧”的意思。再如，《两小儿辩日》中的“孰为汝多知乎？”中的“知”也是通假字，同“智”，读“zhì”，“为”同“谓”。这就要求学生借助工具书，以及文中的注释，才能读准。教师教学时，一定要给予学生充分的时间让他们练习朗读。在充分朗读之后，指名学生汇报读，以此检查学生朗读效果。接着，在读准字音的基础上，进一步要求学生，读出节奏，做到停顿得当。这也是理解文言文内容的第一步。文言文中多是单音节词，比较简洁，这是与现代白话文最大的区别。譬如，《杨氏之子》中“家禽”，在文言文中是指“家里的鸟”，“家”和“禽”各自独立表达意思，与现在的“家禽”的意思（“人类驯养的禽类”）不同。所以就不能读成“未闻/孔雀/是夫子/家禽。”而要读成“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”再如，《囊萤夜读》中“夏月则练囊盛数十萤火以照书”，句子比较长，停顿有难度。为解决这些问题，教师还是要进行范读，让学生感受恰当的断句，是读通顺的关键。学生边听边画出停顿节奏。再根据画下的节奏，自己多次练习朗读，教师再随机检查学生朗读情况，开展同桌间互相练读，达到全员参与，在每个学生都充分地朗读课文的基础上，再组织学生齐读，这样就能够让不熟悉的同学达到巩固，从而实现让每个学生都能把课文读准字音、读流利、读准节奏，为理解作铺垫。二读粗识大意朗读课文，在朗读中领会基本内容。关于文言文教学要求，《语文课程标准》指出：能借助工具书阅读浅易文言文。要让学生独立做到，有感情的朗读文言文，还得先理解课文大意。这是文言文教学重点，也是难点。教学时，可巧借课后习题，引导学生借助注释，了解基本大意。例如，所选四年级文言文《王戎不取道旁李》在课后设计了这样一道题：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。要正确回答此题，必须借助注释，反复读文，才能解决。教师教学时，若能将学生个人的读后理解，综合放在一起，采用交流的形式，也可以更好的达到教学效果。教师可引导学生采用小组合作学习，结合课文中的注释，逐句理解课文的大意。抓住古今意有很大出入的关键字的理解。除了上文所举“家禽”的例子外，在《两小儿辩日》中，“汤”是“热水”的意思，与现在的“汤”字的意义就不同。该文中的“去”是“距离”的意思，也与现在常用的“去”的意义（“离开所在的地方到别处”）也不同。所以说，这就需要加强学生反复朗读，以读促进理解。在合作学习后，各小组可汇报对文中关键句的理解，其他小组相互补充。这样，发挥集体的力量，使学生对文章有大概的理解不在话下。纵观前后，实现这一目标的前提条件，仍然是读。反复读，边读边思考。多读，可以帮助理解关键句。一说到文言文，我们大脑中很自然想到的古人摇头晃脑地读“之乎者也”的情景。是啊，“之”“乎”“者”“也”几乎成为了文言文的代言人，而对于小学生来说，要正确区分，依然难度不小。那么，在教学时，如何突破这一难点呢，就要发挥教师的教学智慧。譬如，我在教学《学弈》时，利用多媒体出示了文中的这么几句话：“通国之善弈者也”、“惟弈秋之为听”、“思援弓缴而射之”、“虽与之俱学，弗若之矣”。引导学生联系注释，发现不同句子里的“之”有不同的含义和作用：有的“之”是“的”的意思；有的起到结构助词的作用；有的代表“他”（“它”）的意思，代词。当然，只是引导学生初步的了解“之”的用法和区别，而不需要讲解太多。综上，抓关键句的理解，这一难点的突破，仍然是回归到反复读文。在教学文言文过程中，若能引导学生带着自己对文本的理解去朗读课文，能懂多少是多少，读思结合，又反过来能提高学生的朗读水平。我在教学实践中，往往发现，学生充分练读后，有的学生高高地举起了小手，这样的朗读，因为有了一定的理解，孩子们读得绘声绘色。读出了“未闻孔雀是夫子家禽”中的俏皮、机智；读出了“孰为汝多知乎？”中的活泼可爱。其次，在朗读中检验学生的理解。正如新课标中所言“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”教学《杨氏之子》时，我是这样的环节：首先，教师说几句课文的译文，学生找出文中相应的句子。如，教师说译文“为客人端来水果，其中有杨梅。”学生找出相应的句子“为设果，果有杨梅。”接着，教师读文中的句子，学生说出译文。再如，教师读“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”学生回答“小孩马上回答说：‘没听说孔雀是先生您家的鸟。’”最后，同桌之间互相练说，即一名学生读课文中的句子，同桌就说译文。反之，一名学生说译文，同桌就在文中找到相应的句子。再请几对同桌汇报说。用这种方式，让学生对课文内容有了足够的理解。通过多种形式的朗读，有效地检查了学生对文本的理解。再如，在教学《两小儿辩日》时，我在引导学生练说的基础上，还采用分角色朗读的方法，引导学生读两个小孩的对话“我以日始出时去人近，而日中时远也。”“一儿以日初出远，而日中时近也。”“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”教师通过引导学生朗读语速从慢到快，一遍遍地朗读，充分地理解两个小孩“辩斗”的过程。课堂气氛活跃，学生们仿佛身临其境，反过来更能加深对文章内容的理解。三读学以致用熟读成诵，积累丰富的语言。语文课中对文言文的教学，目的在于，训练学生语感，提高积累表达能力。这一点，在很多课后习题中都有体现“用自己的话讲讲这个故事”。如何将故事讲得有趣、生动，这就需要学生“添油加醋”，加入自己的理解。譬如，学生在讲述《杨氏之子》的故事时，会露出狡黠的目光，既自信又礼貌地说“可没有听说孔雀是先生您家里的鸟呢。”在讲述《两小儿辩日》的故事时，会叉着腰，理直气壮地阐述自己的观点。在讲述《学弈》的故事时，孩子们又仿佛是一个正在对人谆谆教诲的老者，劝诫大家无论学习还是做事都要专心致志。无论哪个目标，无论是把故事讲清楚还是体现生动，前提都得要熟读成诵，便于讲解。再则，教材中所选编的文言文课文都包含着一定的教育意义，很多节选于优秀名篇。如，《杨氏之子》选自《世说新语》。引导学生拓展阅读同类型的篇目，更有利于学生对所选篇目的理解。在教学时，我出示《世说新语·言语》：徐孺子九岁，尝月下戏。人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明.”让学生读。指导读懂。经过两项对比，学生对人物形象有了更深的理解，对这本名著也有了更深的认识。再如，《两小儿辩日》就蕴含了多层思想：要有探究自然的精神；要善于观察，独立思考，从不同角度观察事物，会得出不同的结论；知之为知之，不知为不知，是知也；要学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，明白了学无止境的道理；片面的看待问题，是得不出结论的，也告诉我们要用全面的眼光来看待事物。引导学生说说自己从课文中得到哪些启示，只要说出自己的理解就可以了，不苛求非得与标准答案一样。就像新课标中所说的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”文言文教学，教师若能引导学生在熟读的基础上，背诵课文，适当拓展延伸，对比学习，这些文言文就会在学生的心里扎下根。自然而然的帮助他们积累到丰富的祖国语言。综上所述，小学文言文教学，是一种新的学习内容，文言文给了学生更多的文化熏陶。教材中所选取的课文，有《列子》选段，有《孟子》选段，这都是“百家争鸣”时代智慧的精髓，在教学中，教师通过引导学生反复朗读，做到：螺旋式