小学英语听说读写综合教案

小学英语听说读写综合教案小学英语教学中，听说读写四项语言技能的整合训练是培养学生核心素养的关键路径。新课标明确提出要发展学生“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，而综合型教案通过创设真实语境、设计梯度任务，能有效推动四项技能的联动发展，帮助学生构建“输入—内化—输出”的语言学习闭环。本文以三年级下册“*MyDailyRoutine*”主题课为例，阐述听说读写综合教案的设计思路与实践策略。一、教学目标的整合设计：四维目标与技能联动综合教案的目标设计需打破“技能割裂”的局限，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度实现听说读写的有机融合：语言能力：能听懂、认读“getup,havebreakfast,gotoschool”等日常活动词汇；能用“*Whendoyou...?I...at...*”句型进行问答（听说）；能正确书写词汇并仿写“*I...at...*”的句子，尝试创作3-5句话的短文（读写）。文化意识：对比中西方小学生作息差异，理解“时间管理”的文化内涵。思维品质：通过“排序日常活动”“设计周末计划”等任务，发展逻辑思维与创新思维。学习能力：在小组合作中掌握“听关键词、仿句创作”的学习策略，提升自主学习意识。二、教学环节的梯度设计：听说领先，读写跟进综合课的环节设计需遵循“输入（听、读）—内化（理解、整合）—输出（说、写）”的语言习得规律，以“情境线”串联四项技能的训练：（一）热身导入：激活旧知，铺垫语境DailyTalk：教师用简单问答唤醒学生生活经验，如“*Goodmorning!What’stheweatherliketoday?Whatdidyoueatforbreakfast?*”，自然引出“日常活动”话题。Chant创编：结合旧知编唱节奏歌谣，如“*Getup,getup,Igetupatseven.Havebreakfast,havebreakfast,Ihavebreakfastatseventhirty...*”，通过韵律强化词汇记忆，为听说活动热身。（二）听说探究：情境驱动，技能联动1.情境创设：周末计划教师展示“小明的周末计划表”，提问“*WhatdoesXiaomingdoonweekends?*”，引导学生观察图片猜测活动（如“*Hegetsupat...Heplaysfootball...*”），自然呈现新词汇。2.听力训练：捕捉关键信息播放录音（内容为“Lingling的一天”），设计任务：①听关键词，给活动图片排序；②听细节，补全句子“*Lingling...at...*”。训练学生“听关键词、抓时间信息”的听力策略。跟读模仿：逐句跟读录音，关注语音语调（如“*at*”的弱读、“*getup*”的连读），为口语输出夯实基础。3.口语输出：真实语境表达小组合作：结合“我的周末”话题，用“*Whendoyou...?I...at...*”创编对话。例如：*S1:WhendoyougetuponSaturdays?**S2:Igetupateight.Whataboutyou?**S1:Igetupatseven.ThenIreadbooks.*角色扮演：邀请小组上台表演对话，教师从“语音准确性、内容丰富度”两方面评价，鼓励学生加入个性化细节（如“*Ireadstorybookswithmysister*”）。（三）读写拓展：支架搭建，创意表达1.词汇梳理：从听到写的过渡利用“词汇树”梳理核心词汇：将“起床、吃饭、上学”等活动归类，引导学生用彩色笔标注拼写易错点（如“*breakfast*”的字母组合）。拼写游戏：“单词接龙”（用前一个单词的尾字母开头组词，如“*getup—playfootball—learnEnglish...*”），强化拼写记忆。2.句子仿写：从仿到创的支架教师示范：呈现范文“*MyDay*”（含3个核心句型），引导学生分析结构（“活动+时间”）。分层任务：基础层：仿写句子，如“*I______at______.*”（提供词汇与时间选项）；进阶层：结合自身实际，创作“*MyMorning*”（含2-3个句子）；挑战层：设计“*MyWeekend*”短文，加入感受（如“*I’mhappyonweekends!*”）。3.短文创作：真实语用输出学生完成写作后，开展“同桌互评”：用“☆”标注“书写工整、句型正确、内容有趣”的地方，提出1条改进建议（如“可以加入‘Ihelpmymom...’让内容更丰富”）。教师选取典型案例全班点评，强调“内容真实、表达清晰”的写作原则。（四）总结升华：文化渗透，思维拓展思维导图回顾：师生共同用思维导图梳理“日常活动+时间”的语言结构，强化知识体系。文化对比：展示“英国小学生的一天”图片，提问“*What’sdifferent?*”（如“英国孩子上学时间更晚，有‘afternoontea’”），引导学生思考“不同文化的时间管理方式”，渗透文化意识。三、课例实践：“*MyDailyRoutine*”主题综合课教案（一）教学内容人教版三年级下册Unit2“*MyDailyRoutine*”，核心词汇（日常活动）、核心句型（“*Whendoyou...?I...at...*”）。（二）学情分析三年级学生已掌握数字、天气等基础词汇，对“日常活动”有生活经验，但听说中“时间表达的准确性”、读写中“句子结构的规范性”需重点突破。（三）教学目标（同前文“四维目标”）（四）教学重难点重点：听说认读核心词汇与句型，规范书写并运用。难点：在真实语境中灵活运用“时间+活动”的表达，写作中体现个性化内容。（五）教学准备PPT（含情境图片、听力材料）、单词卡片、学生“周末计划表”手绘单。（六）教学过程（节选关键环节）教学环节教师活动学生活动设计意图----------------------------------------热身导入1.开展DailyTalk，提问生活话题；

2.带领学生编唱Chant。1.回答问题，激活旧知；

2.跟唱Chant，模仿节奏。唤醒生活经验，用韵律强化词汇记忆。听说探究1.展示“小明的周末计划”，引导猜测活动；

2.播放听力材料，布置“排序、补全”任务；

3.组织小组创编对话，巡视指导。1.观察图片，用旧知猜测新词汇；

2.听录音完成任务，跟读模仿；

3.小组合作创编对话，上台表演。情境中呈现新知，训练听力策略，在真实话题中输出口语。读写拓展1.用“词汇树”梳理词汇，开展拼写游戏；

2.示范范文，分层设计写作任务；

3.组织同桌互评，选取案例点评。1.标注词汇易错点，参与单词接龙；

2.分析范文结构，分层完成写作；

3.互评作文，倾听点评建议。从听到写过渡，搭建写作支架，培养自评互评能力。（七）作业设计基础作业：听录音跟读课文，抄写核心词汇（3英1中）。拓展作业：用英语录制“我的一天”短视频（含3个活动+时间），分享到班级群。（八）教学反思本节课通过“情境串联+分层任务”实现了听说读写的联动，但需关注：①部分学生口语表达时“时间介词”（如“at”）的误用，需在后续课中强化；②写作环节中，基础薄弱学生的“内容丰富度”不足，可提供“句子模板卡”（如“*I______at______.It’s______.*”）支持。四、综合教案的设计策略与反思（一）策略提炼：让四项技能“融而不乱”1.情境真实性：围绕“学生生活”设计主题（如“日常作息”“周末计划”），让听说读写的任务都扎根于真实语境，避免“为练技能而练技能”。2.任务层次性：每个技能训练设置“基础—进阶—挑战”三层任务，如听力从“抓关键词”到“补全细节”，写作从“仿写句子”到“创作短文”，满足不同水平学生的需求。3.评价多元化：口语评价关注“语音、内容、互动”，写作评价关注“书写、结构、创意”，采用“教师评、学生自评、同伴互评”结合的方式，促进能力提升。（二）反思与改进综合教案的设计需平衡“技能训练的全面性”与“学生发展的差异性”。未来可尝试：①针对基础薄弱学生，