新人教版五年级语文第一单元教案设计

一、单元整体解读本单元围绕“万物有灵”的人文主题编排，收录《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，及“口语交际·制定班级公约”“习作·我的心爱之物”等语文园地内容。单元核心语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，并引导学生“写一件事物，表达自己的情感”。通过文本学习，学生将走进作家笔下的平凡事物，感受字里行间的细腻情感，逐步掌握“借物抒情”的表达技巧，提升对生活的观察与感悟能力。二、单元教学目标（一）知识与能力目标1.认识“鹭、嫌”等30个生字，会写“宜、鹤”等28个生字，掌握“精巧、适宜”等词语的含义与用法。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《白鹭》《落花生》（重点段落）。3.初步掌握“借助具体事物抒发感情”的表达方法，能结合文本分析作者如何通过事物寄托情感。（二）过程与方法目标1.通过抓关键词句、朗读品悟、对比阅读等方法，体会课文中事物的特点及作者的情感。2.开展小组合作学习，在交流中深化对文本的理解，尝试迁移运用“借物抒情”的方法进行片段写作。（三）情感态度与价值观目标1.感受平凡事物中的美好与情趣，培养对自然、生活的热爱之情。2.学习《落花生》的做人道理，树立朴实无华、默默奉献的价值观；体会《桂花雨》《珍珠鸟》中的思乡情与信赖美，丰富情感体验。三、教学重难点（一）教学重点1.品味课文语言的精妙，体会作者对事物的独特感受与情感寄托。2.理解“借物抒情”的表达方法，明确“事物特点”与“情感抒发”的内在联系。（二）教学难点1.迁移运用“借物抒情”的方法，结合生活体验，写出事物的特点及蕴含的情感。2.深入体会文本的文化内涵（如《桂花雨》的乡愁、《落花生》的哲理），形成个性化的阅读感悟。四、分课时教学设计（一）《白鹭》（2课时）第1课时：初读感知，梳理文脉教学过程：1.情境导入：播放白鹭飞翔的视频，引导学生用词语形容白鹭（如“优雅”“灵动”），引出课题。2.初读课文：学生自由朗读，圈出生字词，教师指导“嫌、黛”等易错字的书写与读音。3.整体感知：默读课文，思考：作者对白鹭的总体评价是什么？（“白鹭是一首精巧的诗”）梳理课文结构：从“色素的配合”“身段的大小”写外形美，再从“钓鱼”“望哨”“低飞”写动态美。4.课堂小结：回顾生字词，齐读课文，布置作业：摘抄文中优美的句子。设计意图：通过直观情境激发兴趣，初读环节夯实基础，整体感知帮助学生把握文本框架，为深入品悟做铺垫。第2课时：品悟语言，体会“诗性”之美教学过程：1.复习导入：听写词语（精巧、适宜、黛青），回顾白鹭的“精巧”体现在何处。2.精读品悟：聚焦第2-5自然段，小组合作探究：作者如何用“诗”的语言描写白鹭的外形？（如“增之一分则嫌长……”的对比手法，突出自然和谐之美）品读“钓鱼”“望哨”“低飞”三个场景，结合插图想象画面，体会拟人手法中蕴含的喜爱之情（如“悠然”“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”）。3.写法探究：思考：作者为何说白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”？（外形精巧如诗，神韵悠然如散文，寄托了对平凡之美的赞美）对比阅读：将《白鹭》与《白鹤》（补充文本）对比，体会作者对白鹭的独特情感。4.拓展延伸：仿写句子“白鹭实在是____，一首____的____。”设计意图：通过精读、想象、对比，引导学生体会语言的诗意与情感的寄托，初步感知“借物抒情”的方法。（二）《落花生》（2课时）第1课时：初读课文，了解内容教学过程：1.生活导入：提问“你吃过花生吗？它给你留下什么印象？”引出许地山的《落花生》。2.初读梳理：学生朗读课文，学习生字“亩、播”等，理解“爱慕、吩咐”等词。按照“种花生—收花生—尝花生—议花生”的顺序梳理课文脉络。3.聚焦“议花生”：默读第10-15自然段，画出父亲与孩子们的对话，思考：花生和桃子、石榴、苹果有什么不同？设计意图：从生活经验切入，降低文本理解难度，梳理结构为深入探讨哲理做准备。第2课时：悟理抒情，学习借物喻人教学过程：1.复习导入：用“花生的____让我想到____”的句式，回顾花生的特点（埋在土里、味道美、可以榨油）。2.精读“议花生”：分角色朗读对话，体会父亲对花生品格的赞美（“虽然不好看，可是很有用”）。小组讨论：父亲借花生告诉孩子们什么道理？（做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人）3.写法探究：思考：作者为何用花生来谈做人？（花生的“朴实无华、默默奉献”与做人的道理相契合，借物喻人）拓展延伸：联系生活，说说身边“像花生一样”的人（如清洁工、老师）。4.课堂练笔：用“____（事物）虽然____，但____，就像____（人）一样……”的句式写一段话。设计意图：通过对话品读、联系生活，理解借物喻人的写法，体会文本的哲理与情感，实现读写结合。（三）《桂花雨》（2课时）第1课时：初读课文，感受“桂花香”教学过程：1.情境导入：播放桂花盛开的视频，配乐朗读“桂子月中落，天香云外飘”，引出课题。2.初读梳理：学生朗读课文，学习生字“箩、婆”等，理解“香飘十里、吩咐”等词。按照“爱桂花—摇桂花—思桂花”的顺序梳理课文，圈出描写桂花香气的句子。3.品读“香气”：朗读“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，体会“浸”字的妙处（桂花香无处不在，融入生活）。设计意图：以“香”为线索，初读感知文本情感基调，品味关键词语，感受思乡情的载体。第2课时：悟情悟法，体会乡愁之美教学过程：1.复习导入：听写词语（香飘十里、婆婆、姿态），回顾桂花给作者的印象。2.精读“摇桂花”：朗读第5-6自然段，想象“摇桂花”的场景，圈出动词（“铺、抱、摇、喊”），体会作者的快乐（“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”）。对比阅读：成年后“我”赏桂花的感受（“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”），体会“乡愁”的寄托（桂花是家乡的象征，摇花乐是童年的回忆）。3.写法探究：思考：作者为何用“桂花雨”抒发乡愁？（桂花是童年、家乡的载体，摇花的快乐与思乡的惆怅形成情感共鸣）拓展延伸：结合自己的生活，说说“____（事物）让我想起了____（场景/情感）”。4.课堂小结：总结“借物抒情”的方法（选熟悉的事物，写独特的体验，抒真挚的情感）。设计意图：通过场景还原、对比阅读，体会乡愁的细腻表达，明确“借物抒情”的“物—事—情”逻辑。（四）《珍珠鸟》（2课时）第1课时：初读课文，梳理“信赖”之旅教学过程：1.悬念导入：展示珍珠鸟图片，提问“你觉得珍珠鸟的特点是什么？（胆小、可爱）”，引出“我”与珍珠鸟的故事。2.初读梳理：学生朗读课文，学习生字“蔓、哟”等，理解“垂蔓、索性”等词。按照“相识—熟悉—信赖”的顺序梳理珍珠鸟与“我”的关系变化，填写表格：阶段珍珠鸟的表现“我”的做法---------------------------------相识躲在吊兰里不管它熟悉探出脑袋不去伤害它信赖趴在肩头睡觉默默享受3.聚焦“信赖”：朗读第14自然段，思考：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。设计意图：以关系变化为线索，梳理文本内容，为体会“信赖之美”做铺垫。第2课时：品悟细节，体会“信赖”之美教学过程：1.复习导入：用“因为____，所以珍珠鸟____”的句式，回顾珍珠鸟的变化。2.精读细节：品读描写珍珠鸟动作的句子（如“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”“它居然落到我的肩上”），体会拟人手法中蕴含的喜爱与信赖。小组讨论：“我”的哪些做法（“不动声色地写”“用手抚一抚它细腻的绒毛”）体现了对珍珠鸟的尊重与呵护？3.写法探究：思考：作者为何用珍珠鸟寄托“信赖”的主题？（珍珠鸟的胆小与信赖形成对比，平凡的小鸟承载着人与自然和谐的美好情感）拓展延伸：联系生活，说说你与动物的“信赖”故事，尝试用细节描写表达情感。4.课堂练笔：模仿文中的细节描写，写一段你与宠物（或动植物）的互动场景。设计意图：通过细节品读、联系生活，体会“信赖”的美好，学习用细节描写“借物抒情”的方法。（五）口语交际与习作（2课时）口语交际：制定班级公约教学过程：1.情境导入：播放班级生活中的小问题（如课间打闹、卫生脏乱），引出“制定班级公约”的必要性。2.方法指导：明确公约的特点：针对性（解决问题）、可操作性（怎么做）、语言简洁（如“保持教室整洁：垃圾入篓，桌椅归位”）。分组讨论：从“学习、纪律、卫生、活动”等方面提出问题，小组合作拟定公约条款。3.交流完善：各小组展示公约，全班讨论修改（如“是否全面？是否可行？”），最终形成班级公约。设计意图：结合生活实际，培养学生的问题意识与合作能力，学习制定实用的公约。习作：我的心爱之物教学过程：1.情境导入：展示学生的“心爱之物”照片（如玩具、书籍、植物），提问“它为什么让你心爱？”引出习作主题。2.写法指导：回顾单元课文：《白鹭》写外形与神韵，《落花生》写特点与道理，《桂花雨》写场景与情感，《珍珠鸟》写细节与信赖。总结“借物抒情”的方法：选物（熟悉、有故事）—写特点（外形、功能、故事）—抒情感（喜爱、回忆、道理）。示例引路：以“我的钢笔”为例，示范如何写外形（“它的笔帽上嵌着一颗星星，笔杆是磨砂的蓝色”）、故事（“那次考试，它帮我写出工整的答卷”）、情感（“它是我努力的见证”）。3.习作实践：学生构思习作，完成提纲（物的特点+相关故事+情感寄托），教师巡视指导。4.评改提升：展示优秀提纲，小组互评（重点看“特点是否鲜明，情感是否真挚”），学生修改完善。设计意图：迁移单元语文要素，通过示例、提纲搭建支架，引导学生写出有真情实感的习作。五、单元作业设计（一）基础型作业1.抄写本单元生字词，每个词语写3遍，并用“精巧、吩咐”等词语造句。2.背诵《白鹭》全文、《落花生》第10-15自然段。（二）提升型作业1.制作“借物抒情”手抄报：整理课文中借物抒情的句子，配上插图与自己的感悟。2.阅读拓展：阅读琦君的《粽子里的乡愁》、冯骥才的《珍珠鸟》（原文），对比体会“借物抒情”的不同写法。（三）拓展型作业1.实践活动：观察家中的“心爱之物”，拍摄照片并配上一段文字介绍（突出特点与情感）。2.小练笔：用“借物抒情”的方法，写一篇短文《____，我的朋友》（如“绿萝，我的朋友”“旧书包，我的朋友”）。六、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂表现：观察学生在朗读、小组讨论、发言中的参与度，评价其对文本的理解与表达能力。2.作业反馈：通过生字词听写、背诵、手抄报等作业，评价知识掌握与方法迁移情况。3.习作提纲：评价习作提纲中“事物特点”与“情感寄托”的关联性，指导修改方向。（二）终结性评价1.单元测试：围绕“借物抒情”的知识点设计阅读理解题（如分析文本中事物的特点与情感）、小作文（写一件寄托情感的事物）。2.习作评价：从“内容（特点鲜明、情感真挚）、结构（条理清晰）、语言（生动具体）”三个维度评价《我的心爱之物》，给出星级评价与修改建议。