小学生写作兴趣培养教学案例

小学生写作兴趣培养教学案例一、案例背景：写作兴趣的“沉睡”与唤醒需求小学中低年级学生常对写作抱有“任务感”，表现为内容空洞（如“今天我很开心”式流水账）、语言干瘪（缺乏细节与想象），甚至因“无话可写”产生畏难情绪。究其根源，是写作脱离了真实体验，沦为机械的文字拼凑。本案例以三年级学生为对象，尝试通过情境化观察+创意化表达的方式，让写作回归“表达真实感受、分享有趣发现”的本质，唤醒学生的写作兴趣。二、教学目标：三维度搭建兴趣阶梯（一）知识与技能目标学生能运用“五感观察法”捕捉生活细节（如景物的色彩、声音、触感），并尝试用比喻、拟人等修辞丰富表达。（二）过程与方法目标通过“观察—联想—创作”的实践链，掌握从生活中提取写作素材的方法；在小组合作中激发创意，学会用故事化思维组织内容。（三）情感态度与价值观目标消除“写作难”的认知，体会“把有趣的事说清楚、写生动”的成就感，建立“写作是分享快乐”的积极认知。三、教学过程：从“被动完成”到“主动表达”的蜕变（一）情境导入：“校园小侦探”的发现之旅春日午后，带领学生走出教室，聚焦操场角落的“蜗牛花园”（花坛里常有蜗牛出没）。教师化身“侦探队长”，发布任务：“请用眼睛找‘秘密’（蜗牛的形态、爬行轨迹）、用耳朵听‘悄悄话’（风吹树叶、虫鸣的声音）、用手触‘小惊喜’（花瓣的质感、泥土的温度），把你的发现记在‘侦探笔记’上！”原本拘谨的孩子瞬间活跃，有的蹲在花坛边观察蜗牛“波浪形”的爬行痕迹，有的轻触花瓣惊呼“像丝绸一样软”，还有的模仿蜗牛“慢吞吞伸触角”的动作。5分钟后，学生的笔记里出现了生动的细节：“蜗牛的壳是棕色的小房子，它爬过的地方像画了一条银线”“风把树叶吹得‘沙沙’响，好像在和蜗牛说悄悄话”。（二）活动推进：“蜗牛的奇幻旅行”故事创编以“侦探笔记”的观察素材为基础，小组合作创编《蜗牛的一天》故事。要求：给蜗牛起名字（如“慢吞吞的小棕”），设计它的朋友（如“爱唱歌的蟋蟀”“会跳舞的蝴蝶”），并加入一个“小意外”（如迷路、遇到暴雨），用观察到的细节丰富情节。教师巡视时，针对不同小组的难点提供“创意支架”。例如，对情节单一的小组提问：“如果蜗牛遇到下雨，它的‘小房子’能帮上什么忙？”对语言平淡的小组示范：“可以把蜗牛的爬行写成‘它背着小房子，一步一步在叶子上跳着慢悠悠的舞’。”某小组的故事片段逐渐成型：“小棕背着它的‘巧克力房子’出发了，风婆婆吹着口哨给它指路。突然，豆大的雨点砸下来！小棕赶紧钻进壳里，雨滴打在壳上‘咚咚’响，像在敲小鼓。雨停后，它发现壳上挂着一串水珠，像戴了亮晶晶的项链……”（三）成果展示：“班级文学社”的高光时刻学生将故事片段或观察笔记誊写在彩色卡纸上，张贴成“蜗牛旅行墙”。全班轮流参观，用贴纸投票选出“最有趣的情节”“最生动的句子”。教师避免“语法纠错式”评价，转而聚焦闪光点。例如，对写“蜗牛的触角像天线，一伸一缩在找信号”的学生，评价：“你的想象太有创意了！‘找信号’把蜗牛写活了，老师仿佛看到它在探索世界呢！”对情节完整的小组，肯定：“你们的故事有开始、有意外、有惊喜，就像一本迷你童话书！”四、教学反思：兴趣培养的“得”与“思”（一）成效：从“怕写”到“想写”的转变课后反馈显示，85%的学生表示“今天的写作很有趣，想把故事写完”。原本写作困难的学生小宇，在观察中发现了蜗牛“爬过的地方有亮亮的黏液”，并在故事里写道：“小棕的脚印是透明的魔法线，能把花草都连起来。”他的妈妈反馈：“孩子回家主动说要续写蜗牛的故事，还画了插图。”（二）不足：个体差异下的参与度失衡部分性格内向的学生在小组创编中参与度较低，多依赖同伴主导。此外，观察任务对“五感”的要求偏笼统，个别学生仅聚焦视觉，忽略了听觉、触觉的运用。（三）改进方向：分层与细化的双轨支持1.分层任务：为不同能力学生设计“观察卡”，基础层侧重“单一感官+简单描述”（如“摸一摸花瓣，用一个词形容它的感觉”），进阶层要求“多感官联动+修辞运用”（如“用三种感官描写树叶，并给它编一句悄悄话”）。2.个性化支架：对内向学生提供“角色台词卡”（如“如果蜗牛遇到蝴蝶，它会说______”），降低创作难度，鼓励其参与表达。五、案例启示：写作兴趣培养的核心逻辑写作兴趣的觉醒，源于“体验的真实感”与“表达的成就感”的双向奔赴。教师需打破“命题作文+范文模仿”的固化模式，通过情境创设激活感知（让学生有内容可写）、创意活动释放想象（让学生觉得写作好玩）、正向评价强化自信（