三年级语文单元教学设计

三年级语文（部编版上册第三单元）单元教学设计完整版一、单元整体解读本单元以“童话”为主题，编排《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，配套“习作：我来编童话”与“语文园地”。教材旨在引导学生走进童话世界，感受想象的奇妙，掌握“预测故事内容”的阅读策略，同时激发创编童话的兴趣与能力。从学情看，三年级学生对童话充满好奇，已具备初步文本感知能力，但“预测”策略的运用尚需系统指导，创编童话时易出现情节零散、想象脱离逻辑的问题。教师需结合文本特点，搭建“读童话—悟方法—编童话”的阶梯，落实语文要素。二、单元教学目标（一）知识与能力目标1.认识“暴、喵”等30个生字，会写“洞、准”等24个生字，掌握“百发百中、七上八下”等词语的运用。2.能运用“根据题目、插图、情节线索预测”的方法阅读童话，复述故事主要内容。3.学习童话表达特点，创编情节完整、想象合理的童话故事。（二）过程与方法目标1.通过分角色朗读、小组合作，体会童话角色的形象与情感。2.在“预测—验证”的阅读实践中，提升逻辑推理与文本解读能力。3.借助“思维导图”梳理创编思路，学习把童话情节写清楚、写生动。（三）情感态度与价值观目标1.感受童话传递的善良、勇敢等美好品质，产生对童话的热爱之情。2.培养想象力与创造力，乐于用文字表达内心的奇思妙想。三、单元教学重难点（一）教学重点1.掌握预测的阅读策略，能结合文本线索有理有据地预测故事发展。2.把握童话情节，体会角色形象，领悟故事蕴含的道理。3.学习童话的想象手法，创编有主题、有情节的童话故事。（二）教学难点1.灵活运用预测策略，在阅读中形成个性化的思考与判断。2.创编童话时，将想象与生活逻辑结合，使情节既新奇又合理。四、单元课时规划（共10课时）课型内容课时安排--------------------------------------------精读课文《总也倒不了的老屋》2课时略读课文《胡萝卜先生的长胡子》2课时略读课文《小狗学叫》2课时习作我来编童话2课时语文园地单元综合性学习2课时五、分课时教学设计（一）《总也倒不了的老屋》（第1课时：初读感知，学习预测）教学目标1.认识“暴、喵”等7个生字，读准“凑、喵”等字的读音。2.正确、流利地朗读课文，梳理老屋帮助小动物的主要情节。3.学习“根据题目、插图预测”的方法，尝试预测故事内容。教学过程1.童话情境导入播放《三只小猪》动画片段，提问：“童话里的房子会说话、会走路，特别神奇！今天我们要认识一座‘总也倒不了的老屋’，猜猜它为什么倒不了？”（引导学生结合题目预测，激发兴趣）2.初读课文，识字学词学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音。出示生字词：“暴雨、喵喵、凑合、偶尔”，通过“字理图+组词”教学（如“暴”字，展示暴雨图片，理解“突然而猛烈”的含义）。同桌互读课文，正音并思考：老屋遇到了哪些小动物？3.梳理情节，学习预测指名分段朗读，其他学生用“老屋想倒，______请求老屋再站______，老屋答应了”的句式概括情节（预设：小猫请求站一个晚上，老母鸡请求站二十一天，小蜘蛛请求站一会儿）。回顾预测方法：结合题目“总也倒不了”，预测老屋会不断帮助别人；结合插图中老屋慈祥的表情，预测它会心软答应请求。请学生分享阅读时的新预测（如“老屋会不会累坏？小蜘蛛的故事讲不完怎么办？”）。4.课堂小结，布置作业小结：今天我们认识了善良的老屋，还学会了用题目、插图预测故事。作业：①朗读课文，把喜欢的段落读给家人听；②用预测的方法，猜猜《胡萝卜先生的长胡子》会讲什么。板书设计总也倒不了的老屋（预测：题目→倒不了？插图→慈祥心软）小猫→一个晚上→答应老母鸡→二十一天→答应小蜘蛛→一会儿→？（二）《总也倒不了的老屋》（第2课时：精读品悟，体会品质）教学目标1.会写“洞、准”等8个生字，掌握“准备、墙壁”等词的书写。2.精读老屋与小动物的对话，体会老屋的善良与坚持。3.拓展预测思路，结合情节线索预测故事结局，感悟童话的道理。教学过程1.复习导入出示上节课的情节梳理，提问：“老屋一次次答应别人的请求，它心里是怎么想的？我们从对话里找找答案。”2.精读对话，品悟形象聚焦“小猫请求”的段落，分角色朗读（教师读老屋，学生读小猫）。思考：“老屋已经活了一百多岁，窗户变成黑窟窿，门板也破了洞”，它为什么还答应小猫？（引导从“老花眼、墙壁吱吱呀呀地响”等细节，体会老屋的虚弱与善良）。小组合作学习“老母鸡、小蜘蛛”的段落，用“______的老屋”（如“善良、有爱心、有耐心”）的词语评价，并从文中找依据（如老屋“低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：‘哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。’”）。3.预测结局，感悟道理出示课文结尾：“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”提问：“如果没有小蜘蛛，老屋会倒吗？”引导学生结合前文老屋的性格，预测它可能会继续帮助其他动物，感悟“乐于助人的人会得到温暖的回报”的道理。4.指导书写，总结拓展指导书写“洞、准”：“洞”左窄右宽，“准”的“隹”四横间距均匀。学生练写，教师巡视指导。拓展：推荐阅读《去年的树》，用预测法阅读并记录感受。板书设计总也倒不了的老屋（善良坚持）小猫→避雨→答应老母鸡→孵蛋→答应小蜘蛛→织网→答应结局：听故事，没倒下（三）习作：我来编童话（第1课时：打开思路，构思情节）教学目标1.明确童话创编的要素：角色、场景、情节、道理。2.能围绕“角色的愿望与困难”构思童话情节，用思维导图梳理思路。教学过程1.童话王国闯关出示童话片段（如《卖火柴的小女孩》中“火柴的幻想”），提问：“童话里的角色会有神奇的经历，如果你是小女孩，会用火柴变出什么？”引导学生发现“愿望+困难+神奇解决”的童话结构。2.确定角色，激发想象出示角色卡片：“国王、啄木鸟、玫瑰花”“月亮、蚂蚁、铅笔”，学生选择一组或自拟角色，思考：“角色的愿望是什么？遇到了什么困难？”（如“国王想长高，喝了魔法药水却变成了小矮人”）。小组交流角色设定，教师点拨：“愿望要有趣，困难要合理，比如蚂蚁想过河，困难可以是‘没有船’，而不是‘被外星人抓走’。”3.绘制思维导图，梳理情节提供思维导图模板（角色→愿望→困难→解决办法→道理），学生独立绘制后，同桌互评：“情节是否连贯？想象是否新奇？”教师选取典型案例，全班讨论优化（如“啄木鸟想给树治病，却发现树是塑料做的”，引导补充“塑料树的主人是环保发明家，啄木鸟帮忙宣传环保”的情节，使道理更清晰）。4.作业布置完善思维导图，尝试写童话的开头，如“在一个______的王国里，住着______，它一直想______，可是______。”（四）习作：我来编童话（第2课时：修改完善，分享交流）教学目标1.学习把童话情节写具体，加入对话、动作等细节。2.能通过自评、互评修改作文，做到语句通顺、情节合理。教学过程1.范文引路，学习细节出示优秀童话片段（如“小蚂蚁望着宽阔的河面，急得直跺脚：‘要是有片叶子当船就好了！’话音刚落，一阵风吹来，岸边的梧桐叶飘到了它面前。小蚂蚁惊喜地喊：‘这是我的船！’”），分析：“对话+动作+心理”让情节更生动。2.自主修改，同伴互助学生根据范文，修改自己的童话：①补充角色的对话和动作；②检查情节是否有逻辑漏洞（如“国王变矮后，用智慧治理国家，得到人民的爱戴”比“突然又变高了”更有道理）。小组内交换作文，用“星级评价表”（情节新奇★、细节生动★、道理清晰★）互评，提出修改建议（如“你的童话里，啄木鸟的工具可以更神奇，比如‘魔法听诊器’，这样解决困难更有趣”）。3.全班展示，总结提升选取2-3篇习作进行朗读展示，师生共同点评亮点与不足。总结创编技巧：“角色有特点，情节有起伏，细节有温度，道理藏其中。”4.作业布置将修改后的童话誊写工整，制作“我的童话集”封面，准备在班级“童话节”展示。六、单元评价与教学反思（一）单元评价1.过程性评价：观察学生课堂预测的准确性、小组合作的参与度、习作修改的认真度，用“阅读成长册”记录进步。2.终结性评价：单元测试侧重童话阅读理解（含预测题）、童话创编（根据提示续写或自拟题目创作），评价标准关注“预测合理性”“情节完整性”“想象创新性”。（二）教学反思教学中需关注学生预测时的个性化思考，避免“标准答案”式引导；创编童话时，部分学生易陷入“为奇而奇”的误区，需通过“生活逻辑+童话想象