语文教师职称评审个人总结模板

语文教师职称评审个人总结模板时光荏苒，自任现职以来，我始终以“立德树人”为根本任务，深耕语文教育教学一线，在思想素养、教学实践、教研探索、育人服务等方面稳步成长。现将任职期间的工作从以下维度总结，以期呈现专业发展轨迹，反思不足并明确方向。一、坚守教育初心，践行师德使命教育是“一棵树摇动另一棵树”的事业，我始终以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为标尺，坚定政治立场，贯彻党的教育方针，将“为党育人、为国育才”融入日常教学。积极参与师德师风专题学习与实践活动，在语文课堂中挖掘“文以载道”的育人价值——如教学《岳阳楼记》时，引导学生体悟“先忧后乐”的家国情怀；在《最后一课》中，激发学生的文化认同感与责任感。日常工作中，我关注学生的身心成长，针对学困生制定个性化辅导计划，利用课余时间进行阅读与写作指导；对心理压力较大的学生，通过书信交流、课堂鼓励等方式建立信任，帮助其重拾学习信心。家长反馈中，“李老师的语文课堂不仅教知识，更教做人”的评价，是对我师德践行的莫大肯定。二、深耕语文教学，提升课堂品质（一）教学理念与实践创新立足新课标“语文核心素养”导向，我探索“大单元教学+情境任务”的课堂模式。例如，在八年级“民俗文化”单元教学中，整合《社戏》《安塞腰鼓》等课文，设计“家乡民俗文化代言人”情境任务，引导学生通过文本研读、实地调研、创意表达（撰写民俗解说词、拍摄微视频）完成学习，让语文学习从“知识传递”转向“素养建构”。课堂中，我注重分层教学与互动生成：基础层学生通过“字词闯关”“文本朗读”夯实功底；提升层学生参与“群文对比阅读”“思辨性写作”；拓展层学生开展“经典名著剧本改编”等项目。这种分层设计使不同水平的学生都能获得挑战与成长，班级语文成绩优秀率从任职初的三成多提升至当前的五成以上，及格率稳定在九成八以上。（二）教学成果与示范引领任职期间，我承担校级公开课12节、县级示范课3节，其中《<红楼梦>整本书阅读——人物形象的多面性》获县优质课评比一等奖。指导学生参加“语文报杯”作文竞赛，3人获省级二等奖、8人获市级奖；带领学生开展“校园诗歌节”“经典诵读会”等活动，班级被评为“校级书香班级”。三、笃行教研探索，促进专业成长（一）课题与论文研究我以教学实践中的问题为研究起点，参与市级课题《初中语文群文阅读策略研究》（已结题，成果获市级教研成果二等奖），主持校级微型课题《新课标下语文作业设计的优化路径》，探索“基础巩固+素养提升+生活拓展”的三维作业体系（如基础作业“文言字词通关卡”、素养作业“时事评论员”、拓展作业“家庭文化访谈录”），相关经验在学校教研会上分享推广。撰写教学论文《核心素养视域下的语文课堂提问设计》《大单元教学中“语文实践活动”的有效实施》，分别发表于《中学语文教学参考》《语文天地》，为一线教师提供可借鉴的实践策略。（二）专业学习与资源开发我坚持“终身学习”理念，参加省级语文骨干教师培训3次、新课标专题研修班2期，系统学习王荣生《语文课程与教学内容》、郑桂华《散文教学教什么》等专业著作，撰写读书笔记与教学反思超百篇，累计文字量超四万字。结合地域文化特色，开发校本课程《地方名传统诗词赏析》，收录本地历代诗词50余首，设计“诗词溯源”“实地采风”“创意改写”等活动，让语文学习扎根本土文化土壤。四、育人育心并行，助力学生成长作为班主任（或语文教师兼德育工作者），我践行“民主+文化”的班级管理理念：建立“班级成长共同体”，通过“岗位竞聘制”让学生参与班规制定、活动策划；打造“书香班级”文化，设置“图书角”“读书分享会”，营造浸润式语文学习氛围。德育工作中，我将语文教学与思政教育深度融合：教学《白杨礼赞》时，开展“平凡中的伟大”主题班会；结合《黄河颂》，组织“黄河精神代代传”演讲比赛。任职期间，班级多次被评为“校级优秀班集体”，2名学生获“县级三好学生”称号，我本人也获评“校级优秀班主任”。五、反思与展望回顾任职历程，虽在教学创新、教研成果推广等方面取得一定成绩，但仍存在不足：如大单元教学的跨学科整合深度有待加强，教研成果的辐射范围需进一步扩大。未来，我将以新课标为指引，深耕“语文+”融合教学，推动教研成果向区域教学实践转化；同时