论小学学困生的成因及政策

目录TOC\o"1-2"\h\u2336摘要 摘要在中国，虽然面临学习困难的小学生比例尚未被广泛视为小学教育的主要问题，但自新一轮基础课程改革实施以来，尊重学生个性和发展个体差异已成为课堂教学的重要方向。本研究旨在探讨学习困难学生的现状及其成因，并提出在实际教学中的应对策略。首先，我们对“学困生”的定义、特征及分类进行了详细分析；其次，深入探讨了小学“学困生”的现状及其成因，包括学生认知能力发展不平衡、缺乏学习动机、情绪障碍、父母不当的管教方式以及教师不适当的教育方法等；最后，我们提出了具体的转化措施：引导学生增强自我教育、提高学习兴趣、提升心理素质，并建议家长更新教育理念。关键词：学困生；小学生；成因；对策AbstractInChina,theproportionofpupilswithscienceandeducationdifficultiesisnotalwaysseenasabigprobleminChineseprimaryschools,especiallysincetheimplementationofanewroundofbasiccurriculum,respectingstudents'individualityandpayingattentiontoindividualdifferenceshasbecomeoneofthemainissuesinclassroomteaching.Thisstudyisdevotedtothestatusquoandcausesofstudentswithlearningdifficulties,anddiscussesrelevantcountermeasuresinactualteaching.First,itanalyzesthedefinition,characteristicsandclassificationof"studentswithlearningdifficulties",andsecond,itanalyzesthestatusquoandcausesof"studentswithlearningdifficulties"inprimaryschools.Thecausesincludetheunbalanceddevelopmentofstudents'cognitiveability,thelackoflearningmotivation,theobstaclesofpupils'emotionalproblems,theimproperdisciplineofparents,theimpropereducationmethodsofteachers,etc.Finally,thetransformationcountermeasuresof"studentswithlearningdifficulties"inprimaryschoolsareputforward:guidepupilstostrengthenself-education,improvepupils'learninginterest,improvepupils'psychologicalquality,andparentsshouldupdatetheeducationconcept.Keywords:studentswithlearningdifficulties;Primaryschoolstudents;Thecauseofformation;counterplan引言当前，中国的教育体系致力于为每位学生提供公平的学习和发展机会，教师们承担着促进学校教育均衡发展和保障教育公平的责任。近年来，随着中国教育改革的推进，小学阶段学生学业成绩的两极分化现象日益显著，较以往更为明显。在此背景下，教师在日常教学中不可避免地会遇到一些学习有困难的学生，即所谓的“学困生”。这些学生的存在对教师提出了新的挑战，要求他们在教学实践中采用更有效的策略来帮助这些学生克服学习障碍。对于“学习困难的学生”，教师应予以重视，同时应根据自身特点采取相应的教学策略，即我们常说要根据自己的能力来教学生，这对于“学习有困难的学生”的教育尤为重要。一、“学困生”的界定、特征及分类（一）“学困生”界定当前，“有学习困难的学生”的概念仍处于讨论的早期阶段，并且有许多学习困难概念。中国没有具体的概念，更不用说公认的统一形式了。在谈到“学习困难学生”时，作者会看到“学习困难学生”的概念是：首先确定这些学校的学生有学习困难，主要表现为：要在相同的环境中完全了解相同的知识（例如，指课程的特定要求与教育课程相结合，这些学生入学分数通常低于平均最低入学评分；有些则应当需要特殊教育，所以这些学生不能都归为“后进生”。（二）“学困生”特征及分类1.学习困难学生的特点对于“面向全民”的素质教育，研究贫困生的成因并实施有效的教育干预已成为当务之急。根据作者收集的数据，大多数国内学者认为学习有困难的小学生大多集中在数学和英语方面。国内外的大量研究表明，“有学习困难的学生”比其他学生更耐心，更容易被困。这一群体表现出显著的冲动性和攻击性，并且经常面临多种行为问题。他们缺乏深思熟虑的能力，既不愿意也不善于运用自身的智慧来解决问题。他们更倾向于回避需要深度思考的任务。这些学生的思维相对不够灵活，自律性较差，难以集中注意力，并且容易受到外界干扰。在学业表现方面，他们落后于同龄人，尽管投入了大量时间和精力，但只能达到最低限度的知识获取。根据心理学研究，“学习困难的学生”通常表现出以下心理特征：担忧、缺乏自信、适应性反应、逆反心理、矛盾心理以及学习倦怠。2.学习困难学生的分类依据不同的评估维度，对学习中遇到困难的学生有多种分类方法。例如，国家教育管理研究协会的工作小组已经明确了“学习上遇到挑战的学生”的几种类别：智力特点多样型、动机驱动型、因特殊原因难以学习型以及受外部因素影响型。根据李卫平的心理特征分析，这些学生可以被划分为：理解力较弱型、易退缩型、不愿投入精力型、缺乏自信型以及不接受传统指导型。从学习动机的角度来看，可以将这些学生分为：被迫参与型、跟风型和享受学习型。蔡守生提出了另一种分类方式，包括：暂时性学习困难型、需提升能力型、动力缺失型以及综合性学习障碍型。在山东省胶州市，孙立功及其团队提出了一种新的分类方法，将“学习成绩较差的学生”分为：反应速度慢型、缺乏努力意愿型、自尊心低型、反体制型和过度自负型。二、小学“学困生”的个案分析（一）学困生的背景介绍小王是12岁的六年级男生，家庭条件比较优越，家里有3口人，父母做生意，每天都很忙，根本无暇顾及孩子，再加上父母都是初中学历，从根本上缺乏教育上的理论和知识。他们对孩子的学习几乎不过问，只有家长会的时候，孩子成绩不理想，回家后，他母亲会狠狠地打他。表面上，小王不愁吃穿，但他并不快乐，他觉得父母根本不关心他。通过跟他的谈话，我了解到他每天放学，都先去父母店里吃饭，然后自己回家学习。但他自制力差，长期都是回家后先上网，一直看到9点多父母回来才开始写作业。通过对小王平时上课时的观察，我发现：小王上课经常目光呆滞，叫他回答问题，他都不知道问的是什么，课下的时候也是一个人坐着。而教过他的老师都普遍反应考试的时候，时间到了，其他同学都能答完，他往往还有一半的题没有做。提起他来，所有的老师都头疼。（二）归因分析小王的学困生身份并非偶然，而是多种因素交织作用的结果。通过对小王的个案分析，我们可以从家庭、学校和个人三个方面深入探讨其原因。1.家庭因素小王的家庭背景在其学习成绩的形成中起着至关重要的作用。首先，小王的父母文化水平较低，缺乏必要的教育知识和技能。他们对教育的理解和重视程度显然不够，导致对小王的学习缺乏有效的指导和支持。由于父母忙于生意，几乎没有时间关注孩子的学习动态，造成小王在学习过程中缺乏必要的引导和激励。其次，父母在教育上的方法存在明显的问题。每当小王的学习成绩不理想时，母亲的惩罚方式常常是体罚，缺乏对孩子情感的关心和理解。这种“棍棒教育”的方式不仅无法有效改善小王的学习状态，反而使他对学习产生恐惧和抵触心理，逐渐失去自信心。小王从内心深处感受到的父母的冷漠和不满，使他在学习上感到孤独和无助，进一步加剧了他的学困状态。2.学校因素在学校环境中，小王的处境同样不容乐观。一些教师往往更愿意关注那些表现优秀的学生，而忽视了学习成绩较差的孩子。当小王在课堂上表现出无精打采的状态时，教师可能会误认为他是一个不求上进的学生，从而减少对他的关注和支持。这种偏见使得小王在课堂上感到被边缘化，缺乏归属感和参与感。此外，小王的学习状况也受到同学之间互动的影响。由于他的学习成绩不理想，可能在同学中形成负面的自我认知，导致他不愿主动与其他同学交流，甚至在某种程度上感到自卑。这种自我封闭的行为进一步减少了他获得同伴支持的机会，使他在学习上缺乏合作与帮助，从而形成恶性循环。3.个人因素个人因素在学困生的形成中起着不可忽视的作用。小王的学习动机和自我管理能力相对较弱，缺乏对学习的兴趣和内在驱动力。他放学后优先选择上网而非学习，显示出他对学习的逃避态度。这种行为不仅影响了他的作业完成情况，还使得他的学习时间和精力进一步被分散。此外，小王的学习策略和时间管理能力不足，导致他在学校学习时无法专注，常常神游，无法及时理解和消化知识。这种状态使他在课堂学习中无法跟上进度，逐步与同龄人拉开差距，形成了进一步的学习障碍。综上所述，小王的学困生状态是家庭因素、学校环境和个人因素共同作用的结果。针对这些因素，制定相应的干预措施，帮助小王重建自信心，提升学习兴趣，将是改善小王学习状态的必经之路。三、小学“学困生”的成因（一）学生认知能力的发展不平衡在小学阶段，学生的认知能力发展呈现出多样性和不平衡性。这种不平衡的认知发展会直接影响到学生的学习表现，尤其是对于像小王这样被归类为“学困生”的孩子。小王在学习中所面临的挑战，正是认知能力发展不平衡的具体体现。首先，小王在课堂学习中常常表现出注意力不集中，目光呆滞的状态，这与他的认知能力发展不均衡密切相关。在同龄人中，他可能在某些领域如语言理解或社交能力上表现较好，但在数学和逻辑思维等需要较高抽象能力的科目上却显得力不从心。这种认知差异使得小王在数学学习中无法有效理解和运用知识，形成了学习的障碍。例如，当教师在课堂上教授新的数学概念时，小王可能由于认知水平的限制，无法及时抓住重点，从而在后续的练习中表现得非常吃力。其次，小王的自制力较差，往往在放学后选择先上网而非完成作业，这种行为同样反映了他在自我调节能力方面的欠缺。自我调节能力是指个体在学习过程中的目标设定、时间管理和情绪控制能力。小王由于缺乏有效的目标设定和时间管理策略，导致他在学习任务面前出现逃避和拖延的倾向。这不仅影响了他完成作业的效率，也进一步削弱了他的认知发展，形成了恶性循环。此外，小王在课堂上经常表现出与同学的隔离感，这可能与他的社交认知能力的发展有关。在与同龄人互动中，他可能因自卑而不敢表达自己的想法，导致无法通过交流和合作学习来促进自己的认知发展。有效的同伴互动对于认知能力的提升至关重要，但小王却因缺乏自信和归属感而错失了这一机会，进一步加剧了他在学习上的困难。小王的学困生状态正是认知能力发展不平衡的直接结果。为了帮助小王克服学习障碍，教育工作者和家长需要关注并支持他认知能力的全面发展，提供适合他的学习策略和环境。同时，鼓励他参与更多的社交互动，提升自我调节能力，将有助于增强他的学习动机和信心，从而改善他的学习表现。通过这样的综合措施，可以有效地帮助小王逐步提升认知能力，摆脱学困生的困境。认知功能被定义为个人理解和解释世界的多种心理过程的集合。它涵盖了肢体活动、感知觉察、注意力集中、记忆存储、言语交流、逻辑推理和学习效率等方面。人们通常通过感官体验和心智思考来获取知识。有效地结合这两者是掌握知识的关键途径。不同学习能力之间的有效互动和协作确保了学习活动的连贯性和持续性。在小学阶段，学生的认知能力随着年龄的增长逐渐增强。一方面，优秀或不足的认知能力会影响基本学习技能的发展；另一方面，如何有效利用这些认知技能成为衡量学习能力水平的关键标准。小学教育是奠定学生基本学习技能的基础阶段，涉及听、说、读、写以及简单的数学计算等方面。人类认知的发展是一个持续进步的过程。从幼儿期到小学阶段是快速成长的时期，这不仅包括阅读、写作和计算等逻辑思维能力的发展，还涉及如爬行、行走和跳跃等基本运动技能的进步，并逐步过渡到更为复杂的思维和语言表达能力。所谓的异常认知发展，指的是儿童在其认知发展过程中，在某一阶段出现成长停滞，从而影响后续认知发展的现象。（二）缺乏学习动力认知功能是指个人理解和解释世界的多种心理机制的集合，涵盖肢体活动、感知觉察、注意力集中、记忆存储、语言交流、逻辑推理和学习效率等方面。人们通常通过感官体验和理性思考来获取知识。有效结合这两者是掌握知识的关键途径。不同学习能力之间的有效互动与协调确保了学习活动的连贯性和持续性。在小学阶段，学生的认知能力随着年龄的增长而逐步提升。一方面，良好的或不足的认知能力会影响基本学习技能的发展；另一方面，如何充分利用这些认知技能成为衡量学习能力高低的标准。小学教育是培养学生基本学习技能的基础阶段，涵盖听、说、读、写以及简单的数学计算等方面。人类认知的发展是一个持续进步的过程。从幼年到小学阶段是一个快速成长的时期，不仅包括阅读、写作和计算等逻辑思维能力的发展，还包括如爬行、行走和跳跃等基本运动技能的进步，并逐渐过渡到更为复杂的思维和语言表达能力。所谓的非典型认知发展，指的是儿童在其认知发展过程中某个阶段出现停滞，从而影响后续认知发展的现象。（三）小学生情绪问题的障碍实际上，在小学阶段，孩子的情绪很容易受到干扰。在小学生中，有很多因情绪和情感问题导致学习困难的学生的例子。在这里，作者简要总结了影响学习成绩的几种情感和情感因素1.强迫症。从学习开始，父母和老师就长期受到学习要求和学习监督的潜移默化的影响。在学生的心理上，努力学习是合理的。如果您在学习过程中错过任何事情，您将陷入痛苦的自责之中，并且在课堂听课和家庭作业中可能会犯错误。他们的注意力变化和额外的思想负担随之而来，甚至对自己的才能感到怀疑。这严重阻碍了其抽象思维得以正确执行的能力。2.逃避。在我的学习过程中，我尝试了严重的失败或给他人留下深刻的印象。现在，当我对学习困难有特殊的了解时，我会感到尴尬，我选择失败学习。3.对抗和抑郁。考虑到学习困难的学生通常会对老师和学生形成负面印象，因此学习困难的学生开始对老师和学生感到厌恶或沮丧。他们在处理与自己有关的事情时非常敏感。他们对别人特别小心。从长远来看，他们容易患精神疾病，给学习带来更大的损失。4.父母纪律不当首先，父母采用过度宽容或粗暴无序的教育方式，会导致孩子缺乏自我改进的动力，变得粗心大意，并对教师和家长产生强烈的依赖感，同时缺乏解决问题的毅力和其他不良学习特质。其次，缺乏父母适当的关怀和教育，尤其是对于那些生活在父母离异或家庭氛围紧张环境中的孩子，他们很难获得应有的家庭温暖和支持；还有一些父母忙于工作或娱乐，对孩子学习漠不关心。这种家庭环境对小学生的学习产生了负面影响，导致部分学生成绩不佳。5.教师教育方式不当关于教师教育方法不当的问题，主要体现在两个方面：一方面，教师自身素质存在问题，如生活态度粗鲁和冷漠，以及对学生教学态度和方法上的不公平；另一方面，教师的专业能力不足，无法有效讲解教学内容。但是，由于小学生的自学能力较弱，他们对生活的态度更加敏感和肤浅，被称为“敬业，信教”。一旦学生不再信任他们的老师，那么他们的学习成绩就可以想象得到。四、小学“学困生”的转化对策（一）引导小学生强化自我教育行为心理学家斯金纳指出，人格可以随时间发生变化，而这些变化主要由个人所处环境的变化引发。根据斯金纳的理论，当一个行为带来愉快的结果时，人们倾向于重复该行为；相反，如果带来负面结果，则会尽量避免。在这一过程中，“强化”发挥着关键作用。培养良好的习惯需要持续的练习。对于有学习障碍的学生，他们通常具有一些不良的学习习惯，教师和家长可以根据学生的特征提供适当的物质奖励，并逐步转向精神奖励，以促进良好习惯的形成。为避免学习困难学生对老师的“告状式”沟通方式产生反感，建议采用积极的信息传递方式进行沟通。即使是微小的进步也应记录下来，并通过便签形式告知家长。这种方法不仅能增强家长对孩子未来发展的信心，还能促使孩子在看到自己的成就后变得更加自信并继续努力。（二）提高小学生学习兴趣1.目的教育教师应将学习学校的教育与理想教育相结合，举行故事会，解释和分析一些正在奏效的名人故事，这些故事正在努力并开展“美丽理想”，“二十年来的会议”的主题班会，教育学生以努力学习。将所有梦想与未来的工作相联系，以便他们能够澄清自己的学习目标，纠正并养成良好的学习习惯，并有意识地学习。2.改善课堂教学的艺术在指辅导材料和学生的主要特征的结合时，教师应采取使用非常灵活的教学方法来促进学校学生的想象力，创造力，并照亮学生的学习火花。但是，教师应该努力进一步提升其教育艺术，而是选择教学方法和科学教育方法，以激发学生对学习的兴趣。例如，教学语言相对准确，生动，简洁，明亮，生动，幽默，简单和出色的逻辑。学校学生的中枢神经系统将感到兴奋，他们的注意力将集中。教师还经常选择幻灯片演示，虚拟图像，实验，录制，在线视频和其他教学方法。一定要适当地减少考试的重复性作业和其他重复的工作任务，以便学生能够摆脱问题。（三）提高小学生的心理素质1.激发和引导有学习困难的学生建立自信在教育方面，教师应与学习困难和出色的学生相同，并应禁止学习障碍，先入为主的概念，讽刺和其他行为的学生中的学生。相反，一定要表现出更多的爱和耐心，以照顾他们，鼓励他们并完全信任他们，并邀请学生互相帮助，并在更好的学习环境中完全穿透他们。教师应该擅长借助学习困难的学生，因为“借助收养”是对人的最大信心。信任将赋予人们力量，也是动员人们的热情和智慧的最简单方法。2.帮助指导有学习困难的学生克服自卑感自卑感在农民工子女和贫困家庭的学生中尤为显著，尤其是那些因城乡巨大差距而面临学习困难的农民工子女，他们更容易感受到自卑。为了帮助这些学生克服自卑感，教师必须确保对学生公平公正，无论他们是本地学生还是外地学生，学习态度积极与否，都应进行客观评估。为了消除学习困难学生的恐惧，教师应努力融入这些学生的社交圈，通过平等互动了解他们的兴趣爱好，找到共同兴趣点，并识别和称赞他们的优点，从而增强他们的自信心，促使他们愿意与教师分享个人见解。无论在课堂内外，教师都应特别关注这些学生，例如课后与他们交流，安排他们协助完成一些简单任务（如分发作业），以增进师生关系。一旦学生在学习上取得进步，应立即给予表扬和鼓励。3.培养学困生坚强的意志教师应确保学习困难的学生对其现状有清晰的认识。当这些学生情绪低落时，教师应及时给予支持，通过谈话帮助他们重建信心，激励他们继续努力。充分激发学生的学习热情和兴趣，同时增强他们的自信心。此外，教师应根据具体情况适时对学生提出严格要求，以培养其自制力。鉴于小学生自我管理和自律能力尚未完全发展，自制力的培养尤为关键。正如高尔基所言：“即便是对自己的一点克制，也能让人变得更坚强。”我们的目标是让学生能够“坐得住、静得下心来、专注学习”，通过自制力的培养，提升他们的自主学习能力。教师应持续加强对学困生意志力的培养，这对于克服他们的学习障碍具有重要意义。（四）家长要更新教育理念家长首先应该改变自己的想法和概念，只以积极和乐观的态度对待孩子的孩子，并了解其孩子的教育的必要性。如今，当知识经济时代不断增长并已成为主流时，对知识的尊重和对才能的需求是社会和经济发展的方向和不可避免的方向。在现代社会中，与经济地位及其人均收入水平和高社会地位相比，当今社会成员的社会存在着积极的垂直距离相关性。很长一段时间以来，农民将他们的孩子送入学校，就是得以“跳农门、考大学”。这种现象也解释，这对于现代人的生活来说是最重要的意义。其次，家长应该学习如何成为合格的父母。没有父母的素质进一步提升的能力，儿童将没有高质量的才能。该声明就像进一步提升教师的素质的能力一样，进一步提高学生质量的基本知识和先决条件与先决条件没有什么不同。“在当前的社会和经济发展中，父母再也无法借助依靠更多经