部编版古诗词赏析教案设计实例

部编版古诗词赏析教案设计实例一、教案设计背景与意义部编版语文教材中，古诗词赏析是培养学生文学素养、传承文化精神的核心板块。优质的赏析教案需兼顾文言知识积累、审美体验建构与文化内涵挖掘，助力学生从“读懂诗句”进阶到“体悟诗心”。本文以七年级下册《使至塞上》为例，呈现一套可迁移的赏析教案设计思路，为一线教师提供实操参考。二、教学目标设定（一）知识与能力目标1.掌握“属国”“征蓬”等文言字词的含义，准确疏通诗意；2.能通过抓意象、品语言，分析诗歌的意境美与情感内涵。（二）过程与方法目标1.运用“诵读感知—意象解构—意境还原—情感体悟”的赏析路径，提升古诗词解读能力；2.通过小组合作、情境想象等活动，培养审美感知与语言表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会边塞风光的雄浑壮阔，感受盛唐气象的文化底蕴；2.理解诗人“漂泊中见豪情”的复杂心境，培养豁达的人生态度。三、教学重难点剖析（一）教学重点1.赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的意象组合与炼字艺术；2.把握诗歌“景中藏情”的艺术手法。（二）教学难点1.结合创作背景（王维出塞经历），理解“征蓬”“归雁”的隐喻内涵；2.体会诗人于孤寂漂泊中迸发的慷慨豪情，突破“悲情边塞”的认知定式。四、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入：唤醒边塞想象（5分钟）教师播放西北边塞风光纪录片片段（沙漠、孤烟、长河、落日画面），暂停后提问：“画面中的‘孤烟’让你联想到什么？你心中的边塞是苍凉还是壮阔？”引导学生结合影视、文学记忆（如《出塞》“秦时明月汉时关”）谈印象。设计意图：以视觉冲击激活生活经验，搭建“感性认知—文本解读”的桥梁，自然引出《使至塞上》的“边塞视角”。（二）初读感知：夯实文言基础（10分钟）1.朗读指导自由读：要求读准字音（如“蓬péng”“塞sài”），读通节奏；示范读：教师配乐（如《大漠孤烟》纯音乐）范读，强调“单车/欲问边，属国/过居延”的停顿，“直”“圆”字的重音处理；竞赛读：分组朗读，评选“节奏最准组”，强化语感。2.文意疏通学生结合课下注释翻译诗句，圈出疑难处（如“属国”“征蓬”）；教师点拨：“属国”可联系“汉典属国”的历史背景（汉代官职，此处指诗人出使身份）；“征蓬”以“蓬草随风漂泊”比喻自身漂泊，渗透隐喻思维。（三）赏析探究：深掘诗心诗境（20分钟）1.意象解码：抓关键词绘画面任务驱动：请用“我从_____（意象）中看到了_____的画面”句式，描述诗歌颈联（大漠孤烟直，长河落日圆）的场景。学生发言示例：“我从‘大漠’中看到了无边无际的黄沙，天地一片苍茫；从‘孤烟’中看到了一缕烽烟笔直地冲向天空，在死寂的沙漠中格外醒目……”教师追问：“‘孤烟’为何是‘直’的？结合边塞地理知识（唐代‘平安火’：边防军队白天放烟报平安，烟柱笔直），说说这一意象的独特性。”2.炼字品析：析“圆”“直”悟意境小组讨论：“‘直’和‘圆’二字，为何被王国维称为‘千古壮观’？换作‘斜’‘扁’是否可行？”小组汇报：“‘直’写出孤烟的劲拔、坚毅，与沙漠的平旷形成对比；‘圆’让落日显得温暖、饱满，消解了沙漠的荒凉感。‘斜’会削弱孤烟的挺拔感，‘扁’则让落日失去雄浑感。”教师总结：“两字看似写形，实则绘神——‘直’见刚劲，‘圆’显柔和，刚柔相济间，边塞风光的雄浑与生机跃然纸上。”3.情感体悟：知人论世解诗心资料补充：展示王维出塞背景（开元二十五年，王维以监察御史身份赴凉州慰问，实则因政治失意被排挤出京）。问题链设计：首联“单车欲问边”的“单车”，传递出诗人怎样的心境？（孤独、漂泊）“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中，诗人为何以“征蓬”“归雁”自比？（自喻漂泊，暗含被排挤的失意）颈联的壮阔之景，是否改变了诗人的心境？（从孤寂到被自然震撼，豪情油然而生）（四）拓展延伸：迁移赏析能力（7分钟）1.对比阅读：边塞诗的多元表达呈现岑参《白雪歌送武判官归京》（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”），对比两首诗的意象（王维：大漠、孤烟；岑参：雪花、辕门）与情感（王维：个人漂泊中的豪情；岑参：送别中的奇情）。小组讨论：“同为边塞诗，为何意象与情感差异显著？”（提示：创作背景、诗人个性、观察视角）2.创意写作：以诗为媒写风景任务：模仿《使至塞上》的意境，用现代文描写一段“沙漠落日”的场景，融入一种情感（如孤独、豪迈、宁静）。示例分享：“黄沙漫过脚踝，我像一株被风遗忘的蓬草。直到那轮落日把长河染成熔金，孤烟在暮色里站成永恒——原来苍凉的尽头，藏着天地的慷慨。”（五）作业设计：巩固与拓展1.基础层：背诵并默写全诗，标注易错字（如“蓬”“塞”）；2.提升层：写一篇150字的赏析短文，主题为“《使至塞上》的‘壮’与‘情’”；3.拓展层：收集其他边塞诗（如王昌龄《出塞》、李贺《雁门太守行》），制作“边塞诗意象卡”。五、教学反思与优化（一）设计亮点1.情境化赏析：通过影视、音乐、地理知识辅助，让抽象的“意境”可感可触；2.思维可视化：用“句式填空”“问题链”引导学生把隐性的赏析思路转化为显性的语言表达；3.文化渗透：结合“平安火”“属国”等历史文化知识，拓宽古诗词的解读维度。（二）改进方向1.对“征蓬”“归雁”的隐喻理解，可增加同类意象（如“浮萍”“孤鸿”）的拓展，帮助学生建立“物象—情志”的联想体系；2.可引入数字化工具（如VR体验边塞风光），增强学生的沉浸式审美体验。六、教案设计的可迁移性本教案的“诵读感知—意象解构—意境还原—情感体悟”路径，可迁移至其他古诗词赏析（如《饮酒（其五）》的田园意象、《茅屋为秋风所破歌》的民生情怀）。教师只需根据诗歌题材（边塞、山水、咏史等）调整“意象群”分析重点，即可实现“一课一得，多课