核心素养下阅读教学培养小学生思维能力的对策研究

[25]小学生的思维能力是动态发展的，评价体系不能固定化，而应该随着学生能力的变化不断调整。发展初期，评价可以侧重于考察基础知识理解能力和简单推理；随着学生阅读的深入和思维的成熟，评价应该逐渐转向更高级的批判思维和创造性思维，评价体系应有效反映学生不同阶段的思维水平。学生之间存在个体差异，他们的阅读兴趣、习惯和思维能力也都有各自的独特风格，评价应充分考虑这种个性化差异，为学生提供多样化的评价任务和标准。六、结论小学阶段乃是思维发展的关键期，在语文阅读教学进程中融入思维能力的培养，具有学科特性高度契合之优势。一方面，思维能力的提升是新时代对学生培养提出的必然要求，学生唯有在持续发展进程中，方能成长为堪当民族复兴重任的时代新人；另一方面，教学方法的不断更新也是新时代对教师提出的要求，教师只有积极地响应国家号召，在不断地更新自我的知识体系中才能发展自身能力，跻身培养时代新人的第一线。而阅读教学作为小学语文教学的重中之重，本研究采取小学语文阅读教学作为基本载体，提出学生思维能力培养为目的展开研究。首先，采用文献分析法对核心素养、阅读教学、思维能力进行概念界定，并且剖析了小学语文阅读教学在培养学生思维能力上的独特价值和深刻地位。笔者利用教育实习进行实地观察小学语文阅读教学课堂，采集了一系列的课堂观察样本，发现教学中存在的问题以及学生思维品质的发展水平，进行多维度的分析归因，最终形成一系列的优化路径。一是建构以语文核心素养为轴心的阅读教学目标框架；然后是通过教师共同研修合作提升思维型教学能力；再是构建涵盖批判性思维与创新性思维的评价指标体系，形成教学评一体化机制。本研究也存在一定的不足之处，首先是笔者自身相对缺少一线工作的经历，对阅读教学的看法存在片面性，对思维能力的认识不够深刻，论述部分多有不足，需要进一步的考证和研究。其次，本次研究主要是在泉州市的城镇小学进行，未涉及城区小学，还有资源受限等原因小学生的阅读未涉及所有文本体裁，所揭示的问题可能不具有普遍意义。尽管笔者自身时间、精力、能力有限，但是在本次研究中还是收获良多，不仅对阅读教学有了全新的认识，还明确了当下教育教学的方向，对于研究在中存在的问题，相信在以后的工作中，通过不断的学习、实践，能提出更有效的对策。PAGEPAGE16参考文献中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].2022王荣生,谢平.语文课程的核心词“阅读理解”[J].课程.教材.教法,2024,44{06):84-92..张强.阅读教学中思辨性问题的设计路径[J].语文建设,2022,(16):72-74.张朝昌.发展与提升学生语文思维能力的策略研究[J].语文建设,2018,(20):4-8.林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报,2005,(09):21-26+32.施虹妍,吴永军.阅读教学中“文学体验情境”的内涵、基本遵循与行动策略[J].语文建设,2024,(08):28-31+55.

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附录核心素养下阅读教学对小学生思维能力的培养课堂观察量表一级指标二级指标三级指标课堂表现教师教学行为教学行为准确把握阅读内容的知识类型，清楚这类知识获得的一般思维过程、方法。准确分析完成阅读教学任务所需的知识、能力、经验及学生现实的知识、能力、经验、准确把握学生现实基础与所需要的条件。准确把握阅读教学内容与学生现实基础与所需条件的差距。教学目标基于全部落实教学目标。强调培养学生的思维能力直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维创造思维教学过程导入部分：能激发学生学习兴趣、创设情境或新旧知识的关联，或利用先行组织者概念。感知理解课文部分：以适合学生主动发展为出发点，教学的重点从单一的教转学学生的学，关注学生的思考与个性化感悟，有利于培养学生的思维能力。结束部分：能引导学生总结本课的重点知识，并提倡思维的拓展，延伸到学生的生活实践。作业部分：精讲精练，以能促进学生思维能力发展的作业为主，培养学生全面发展。板书部分;板书整齐美观，梳理课文脉络，提炼关键词，促进学生逻辑思维发展。教学方法有利于促进学生主动学习思考并根据阅读文本的不同使用的多样化的教学方式。组织学生在形成正确的价值观、必备品格和关键能力的基础上进行研究性学习或合作学习。让学生自主确定学习对象、学习内容、制定调查方案、完成研究人物的完整过程。（教师根据语文学科特点和阅读课堂的具体情况整体把握）学生学习行为学习习惯学生能主动参与、认真思考、善于动手、大胆质疑。学习状态精神饱满、思维活跃、情绪振奋、注意力集中、能合作、会表达。课堂本身课堂价值有意识地关注学习进度、鼓励学生形成良好的学习习惯。有意识地充分调动学生已有的知识经验，让学生参与提出和发现问题，分析和解决问题。有意识地及时引导学生反思、梳理学习过程、语文知识和思想方法，促进学习经验的积累有意识地进行问题引领学习，在条件成熟时探索思考文本思想中心。课堂氛围民主、平等、和谐、宽松、鼓励发问、鼓励质疑。测评指标教学质量课程教学目标和语文学科育人目标得到全面落实学生的学习能力得到提升学生的思维能力得到发展其他培养思维亮点评定办法评价要点评价等级共计27项，在没有任何评价重点为“D”等级的前提下，如果有24个或24个以上的评价等级为“A”程度等级。优秀A共计27项，在没