融合教育特殊学生个案分析

融合教育背景下自闭症学生个案干预实践与分析——以小学三年级学生小宇为例一、引言融合教育以“全纳、平等、支持”为核心，致力于让特殊需要学生在普通教育环境中获得适性发展。自闭症学生因社交障碍、刻板行为与学业适应困难，在融合班级中常面临“融入难、发展缓”的挑战。本文以小学三年级自闭症学生“小宇”为例，通过系统评估、个性化干预及效果追踪，剖析融合教育中特殊学生的支持路径，为一线教育者提供实践参考。二、个案基本情况（一）学生概况小宇（化名），男，8岁，就读于某公办小学三年级普通班。经专业机构诊断为自闭症谱系障碍（ASD），核心表现为：社交互动：回避目光接触，极少主动发起同伴交流；课间常独自旋转铅笔，对集体游戏（如“老鹰捉小鸡”）参与度极低。刻板行为：每日下午第一节课后会反复整理书包（持续15-20分钟），若被打断则哭闹、扔物；对教室座位、物品摆放的微小变动极度敏感。学业表现：语文识字量不足500字，阅读理解停留在“提取直接信息”层面；数学计算依赖手指、积木，抽象思维薄弱；课堂注意力易因刻板行为中断。（二）家庭与前期干预父母为双职工，家庭教育以“陪伴完成作业”为主，缺乏系统的社交与行为干预经验。幼儿园阶段曾接受机构ABA（应用行为分析）训练，掌握简单指令（如“坐下”“拿书”），但融合环境中的泛化能力不足。三、评估过程与结果为精准定位干预方向，采用多维度评估工具：（一）社交-行为评估使用《自闭症儿童发展评估表》（CARS），小宇在“社交互动”（3.5分）、“刻板行为”（4.0分）维度得分较高（满分5分），提示社交障碍与行为固着为核心问题。（二）学业能力评估通过语文“字-词-句”分层测试、数学“数概念-运算-应用”测评，发现其语文水平相当于二年级下学期，数学运算能力相当于二年级上学期，但空间想象（如几何图形认知）接近年级平均。（三）功能行为分析（FBA）观察小宇“整理书包”行为的触发情境（课程转换、同伴喧哗）、表现（拒绝参与过渡活动）及结果（获得教师关注或暂时脱离集体），判断行为功能为“逃避社交压力+寻求结构化环境”。四、个性化干预策略基于评估结果，构建“社交-学业-行为-家校”四维干预体系：（一）社交技能支持：同伴介导的互动训练（PMT）同伴导师计划：选取2名友善的同班学生（班长小萱、体育委员小阳），培训其使用“三步互动法”：①主动发起（如“小宇，我们一起搭积木吧”）；②示范参与（展示积木搭建技巧）；③正向强化（击掌、贴纸奖励）。每周安排3次课间“互动小任务”（如合作完成拼图、传递课堂道具）。社交故事干预：绘制图文手册《我的学校生活》，用简单语句描述“如何打招呼”“排队规则”“被拒绝后的做法”，每日早读前由教师或同伴朗读，结合角色扮演巩固。（二）学业适应干预：分层支持与多感官教学语文：采用“识字-阅读-表达”阶梯式目标：识字：通过“实物-图片-汉字”配对卡（如苹果→🍎→“苹”），每日学习3个生活常用字，利用课间“识字小能手”游戏（同伴互相考字）强化。阅读：改编课文为“图文对照版”（如《秋天》配秋叶图片），引导小宇用手指点读并复述关键词。数学：结合自闭症学生“视觉优势”，设计“实物-图像-符号”转化训练：运算：用彩色积木演示“3+2=5”，过渡到画圆圈（○○○+○○=○○○○○），最后抽象为数字算式。应用：创设“超市购物”情境，用玩具钱币、商品卡片模拟“买3个苹果（2元/个）需要多少钱”，培养问题解决能力。（三）行为干预：正向行为支持（PBS）前事调整：课程转换前（如下午第一节课后），用视觉提示卡（书包图标+“整理时间：5分钟”）告知小宇，允许其在座位旁指定区域（如小书架旁）整理书包，减少环境变动的焦虑。替代行为训练：教小宇使用“需求卡片”（如“我想安静一下”“我需要帮助”），当他出现情绪征兆时，教师或同伴主动递卡，引导其用卡片表达需求，替代哭闹行为。后效强化：若小宇连续3天未因整理书包出现情绪问题，周五获得“班级小明星”贴纸，累积10张贴纸可兑换“自选课堂任务”（如当图书管理员）。（四）家校协同干预家庭干预包：为家长设计“每日15分钟”训练任务，如晚餐时开展“家庭小剧场”（用玩偶模拟学校场景，练习打招呼、分享趣事）；周末进行“社区探索”（逛超市时识别商品名称，练习问路）。双向沟通机制：每周五用“彩虹反馈表”沟通：教师记录小宇的课堂进步（如“主动回答1次问题”），家长反馈家庭训练难点（如“在家仍拒绝换衣服”），共同调整干预策略。五、干预效果与反思（一）阶段性效果（干预6个月后）社交互动：课间主动发起互动的次数从每月2次增至每周8次，能参与“丢手绢”等集体游戏（需同伴引导）；目光接触时长从平均3秒延长至10秒左右。学业表现：语文识字量达800字，能独立完成“看图写话”（如用3句话描述“我的书包”）；数学运算正确率从65%提升至88%，可解决简单“购物找零”问题。行为改善：整理书包的刻板行为时长缩短至5分钟内，情绪失控次数从每月12次降至2次，且能主动使用需求卡片表达诉求。（二）反思与建议难点与突破：初期同伴导师的“过度热情”曾让小宇退缩，通过培训导师“观察小宇的舒适信号（如身体放松、微笑）”调整互动节奏，效果显著。长效支持建议：学校层面：建议设立“融合教育资源教室”，配备感统训练器材、视觉提示系统，为特殊学生提供“课间调节+个别辅导”空间。教师发展：开展“自闭症行为理解与干预”校本培训，提升教师的FBA分析能力与差异化教学水平。政策保障：推动“随班就读资源教师”编制落实，确保每所融合学校有专职特教教师提供个案支持。六、结语融合教育的核心