小学英语第六单元教学设计示范课

小学英语第六单元“MyFavouriteSeason”教学设计示范课实践与思考一、教学背景与分析（一）教材定位本单元选自PEP小学英语四年级下册，以“季节”为核心话题，围绕“表达季节喜好及原因”展开语言学习。单元内容涵盖四季词汇（*spring,summer,autumn,winter*）、核心句型（*Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.Because...*）及相关拓展表达（如天气、活动等），既承接三年级“天气、颜色”等基础话题，又为五年级“自然现象、节日”等主题铺垫，是“生活场景+情感表达”类语篇的典型载体。（二）学情研判四年级学生已具备“天气描述、简单喜好表达”的语言基础，对“季节”有生活认知，但抽象思维仍弱于形象思维。多数学生能快速记忆词汇，却易混淆“*autumn*”与“*fall*”的使用场景；在“*because*”引导的原因表达中，常出现语法错误（如缺失be动词、名词单复数混淆）。此外，学生对“季节文化”（如南北半球季节差异、传统节气）的认知较浅，需借助多元素材拓展视野。（三）教学目标1.语言知识：能准确听、说、读、写四季词汇；熟练运用核心句型表达季节喜好及原因，拓展“*sunny,rainy,pickapples,makeasnowman*”等关联词汇。2.语言能力：通过“情境对话、小组创编”提升听说能力，能结合生活经验进行“季节-活动-感受”的逻辑表达；借助“思维导图”梳理语篇结构，初步形成语用迁移能力。3.情感态度：在“四季之美”的探究中培养观察力与审美力，通过“文化对比”增强跨文化意识，体会自然与生活的联系。（四）教学重难点重点：四季词汇的准确发音（如“*spring*”的/spr/连读、“*autumn*”的重音）；核心句型的语境化运用。难点：“*because*”从句的逻辑表达（如“*Ilikesummerbest.BecauseIcanswim.*”的语法准确性）；“季节-活动-情感”的个性化语篇建构。二、教学设计与实施（一）热身导入：唤醒生活经验，激活语言储备以“四季歌会”为主题，播放动画版《SeasonsSong》（歌词含“*Springisgreen,summerisbright...*”），学生跟随旋律哼唱并模仿动作（如春天摆动手臂模仿花开，冬天搓手模仿寒冷）。随后开展“天气速答”游戏：教师出示天气卡片（*sunny/rainy/snowy...*），学生快速用“*It’s...in...*”造句（如“*It’ssunnyinspring.*”），自然衔接“季节+天气”的旧知，为新知铺垫。（二）新知呈现：情境浸润体验，建构语言体系创设“四季探索馆”情境，分四站展开学习：SpringStation：播放“春日花海”视频，教师手持樱花道具说：“*Look!Springishere.Theflowersareblooming.Ilikespringbest.Becauseit’spretty.*”板书核心句型，标注“*because*”的语音重音。引导学生观察“*spring*”的拼写，用“拆分法”（*s-p-r-i-n-g*）记忆，针对/spr/连读难点，设计“弹舌+拍手”练习（*s-p-r*（拍手）-*i-n-g*（拍手））。SummerStation：展示“海滩游泳”图片，学生小组讨论“*summeractivities*”，教师补充“*goswimming,eaticecream*”等短语，邀请学生模仿动作并造句（如“*Ilikesummer.BecauseIcaneaticecream.*”），纠正“*can*”后动词原形的错误。Autumn/WinterStation：采用“对比学习”，同时呈现“落叶纷飞”与“雪地堆人”的场景，学生自主发现“*autumn*”与“*fall*”的同义关系，通过“秋天摘苹果”“冬天滑雪”的动作演示，掌握“*pickapples,makeasnowman*”等短语。（三）操练巩固：多元互动实践，内化语言技能1.“季节猜猜猜”：学生A抽取季节卡片（如*summer*），用“线索描述”（*It’shot.Icanswim.*），其他学生用核心句型提问并猜测（“*Isitsummer?—Yes,you’reright!*”），重点训练“*because*”的逻辑表达。2.“小组对话创编”：提供“周末计划”“节日活动”等拓展话题，小组合作编写对话（如：*A:Whichseasondoyoulikebest?B:Ilikewinterbest.BecauseChristmasisinwinter.Wecangetgifts!*），教师巡视指导语法细节（如名词单复数、介词搭配）。3.“词汇大闯关”：利用希沃白板设计“拼写迷宫”游戏，学生需正确拼写四季词汇才能“通关”，强化词汇书写准确性。（四）拓展延伸：文化联结生活，提升语用素养1.项目式学习：四季明信片学生分组制作“季节明信片”，正面绘制季节场景，背面用英语介绍（如“*Dearfriend,Ilikeautumnbest.Becausetheleavesaregolden.Weoftengohikinginautumn.*”），并在班级“四季邮局”展示，邀请其他小组“寄信评价”（用“*Yourdescriptionisvivid!Ialsolike...*”表达反馈）。2.文化拓展：南北半球探秘播放“澳大利亚圣诞节（夏季）”的短视频，引导学生思考“为什么澳大利亚的圣诞节没有雪？”，结合地球仪直观理解“南北半球季节相反”，拓展“*seasonsindifferenthemispheres*”的认知，鼓励学生课后查阅“二十四节气”资料，对比中西方季节文化。（五）总结评价：多元反馈反思，深化学习体验学生自评：填写“学习护照”（内容含“我掌握的词汇/句型”“我最满意的活动”“我想改进的地方”），如“我学会了‘*autumn*’的发音，下次要更流利地说长句子。”小组互评：围绕“语言准确性”“创意表达”“合作参与度”三个维度，用“星级评价表”为同伴打分，教师补充点评（如“第三组的对话结合了春节，文化拓展很精彩！”）。分层作业：基础层“绘制季节思维导图，标注词汇和句型”；提高层“给笔友写一封‘我的季节’邮件，含3个原因”；拓展层“采访家人的季节喜好，制作家庭海报”。三、教学反思与改进（一）亮点与成效1.情境创设的沉浸性：“四季探索馆”的分站学习，将抽象词汇转化为具象体验，学生在“看、听、做”中自然习得语言，如“*spring*”的/spr/连读正确率从65%提升至90%。2.文化拓展的深度：南北半球季节对比、节气文化的融入，使语言学习超越“工具性”，学生在课后主动查阅“冬至习俗”，体现文化意识的觉醒。3.评价方式的多元性：“学习护照+星级评价+分层作业”覆盖知识、能力、情感维度，不同水平学生均能获得成就感（如基础层学生通过思维导图巩固词汇，提高层学生的邮件包含5个拓展短语）。（二）问题与改进1.个体差异的关注不足：部分学困生在“*because*从句”的语法运用上仍有困难（如“*Ilikespring.Becauseit’swarm.*”中缺失“*best*”），后续需设计“语法微任务”（如“句子医生”游戏，修改错误表达），并建立“师徒结对”帮扶机制。2.时间分配的优化空间：“文化拓展”环节耗时较长，导致“小组对话展示”不够充分。可将“南北半球探秘”调整为课前预习任务，课堂聚焦“语用输出”，如增加“跨