2025年中学英语名师工作室个人年度工作总结

2025年中学英语名师工作室个人年度工作总结2025年，作为中学英语名师工作室成员，我始终以“引领教学研究、促进专业成长、辐射优质资源”为目标，围绕工作室年度计划，在理论学习、教学实践、教研创新及青年教师培养等方面扎实推进工作，现将具体工作总结如下。年初，工作室制定了“新课标背景下高中英语大单元教学设计实践研究”为主线的年度任务，我主动承担子课题“单元主题意义下的读写融合教学策略探索”。为夯实理论基础，全年系统研读《普通高中英语课程标准（2023年版）》《英语学习活动观的理论与实践》及《大概念引领下的单元整体教学》等专著，做读书笔记12万字，参与工作室组织的8次专题研讨，重点就“如何基于主题意义确定单元大概念”“读写活动如何服务于核心素养培养”等问题展开深度交流，形成《大单元教学设计关键要素清单》，为后续实践提供理论支撑。教学实践中，我以所带高二年级两个班级（共86名学生）为实验对象，选取必修三“文化传承与跨文化理解”主题单元，尝试设计“中国非遗文化——以景泰蓝制作为例”大单元教学。单元整体目标设定为：通过研读中外非遗保护文本，梳理景泰蓝制作工艺的关键信息，对比中外非遗传承方式，最终以“文化推广专员”身份撰写英文推广方案并进行模拟宣讲。教学过程中，第一课时以“景泰蓝的历史与工艺”为阅读任务，引导学生提取关键信息并绘制流程图；第二课时结合视频素材开展“非遗保护的挑战与对策”讨论，培养批判性思维；第三课时聚焦写作，指导学生将前两课时的输入转化为结构化的推广方案，强调语言准确性与说服力。课后通过学生问卷（有效回收82份）统计，89%的学生认为“单元学习目标清晰，任务衔接自然”，76%表示“能用英语有条理地介绍中国非遗”，班级英语期末测试中，该单元相关题型平均分较上学期提升5.2分，优秀率（120分以上）从28%增至41%，实践效果初显。本年度我承担工作室公开课3节，其中“读后续写中情感逻辑的构建”一课被选为区教研示范课。备课过程中，我针对学生常出现的“情感跳跃”问题，设计“文本情感线分析—关键词提取—逻辑链补全”三步骤教学，结合2025年高考模拟题中的读后续写案例，引导学生通过小组合作绘制“情感变化曲线图”，并总结“情感递进”“因果关联”等写作策略。课后区教研员评价“教学环节设计紧扣学生痛点，策略指导具体可操作”，听课教师反馈“对读后续写教学有直接借鉴价值”，相关教学设计被收录于工作室《优秀课例集》。青年教师培养方面，我与工作室新入职的李老师结为帮扶对子。通过每月2次听课、3次备课研讨，重点指导其“课堂提问的有效性”与“学生活动的分层设计”。针对李老师初期提问偏简单（如“Isitimportant?”类是非问占比65%）的问题，我建议其采用“问题链”设计，从“事实性提问—推理性提问—评价性提问”逐步深化，并提供《课堂提问设计案例集》供其参考。一学期后，李老师的课堂提问中高阶思维问题占比提升至42%，所带班级学生课堂参与度从68%提高到85%，在区新教师优质课评比中获二等奖。此外，我还参与工作室“青蓝工作坊”活动4次，分享“如何通过教学反思促进专业成长”，结合自身300篇教学反思笔记案例，指导青年教师建立“问题—行动—改进”的反思模型，帮助5名青年教师完成个人成长规划。课题研究上，“单元主题意义下的读写融合教学策略探索”已完成前期调研（覆盖本校及3所兄弟校，收集教师问卷47份、学生问卷236份），发现“读写目标割裂”“活动设计缺乏主题关联”是主要问题。基于此，我提出“主题统整—任务驱动—素养渗透”的三阶段教学模式，并在4所实验校开展试点，本学期共收集课例18节，形成《读写融合教学案例选编》初稿。11月工作室中期评估中，该课题被专家评为“研究问题聚焦，实践路径清晰，具有推广价值”。反思全年工作，虽取得一定成效，但仍存在不足：一是跨校教研的深度有待加强，目前合作主要集中于课例分享，对不同学情下的策略调整研究不够；二是信息技术与英语教学的融合需进一步探索，如AI辅助作文批改的应用仅停留在初步尝试阶段，尚未形成系统经验。2026年，我将重点推进“跨校协同教研共同体”建设，组织实验校教师