2025小学教师个人年终工作总结述职报告

2025小学教师个人年终工作总结述职报告今年是我在XX小学执教的第七年，也是教育教学改革深化推进的关键一年。回顾这一学年，我始终以“立德树人”为根本任务，立足语文教学主阵地，兼顾班级管理与学生成长，在实践中探索，在反思中提升，现从以下几方面总结本年度工作。上半年接手四年级（3）班语文教学及班主任工作时，班级语文平均分78.6分，优秀率（90分以上）仅12%，且存在两极分化明显、课堂参与度不均衡等问题。针对这些情况，我以单元整体教学为抓手，结合新课标“学习任务群”要求，重新设计教学路径。例如第三单元“民间故事”教学中，我打破单篇讲授模式，先通过《猎人海力布》《牛郎织女》两篇课文梳理民间故事“传递美好愿望”的核心特征，再引导学生分组收集本地民间故事（如本地“千年古槐”传说），改编成课本剧并录制微视频。过程中，我特别关注8名基础薄弱学生，为他们设计“故事要素填空卡”“对话朗读任务单”，通过分层任务降低学习门槛。期末检测时，班级平均分提升至85.2分，优秀率增至28%，原本语文成绩垫底的小薇（原62分）因在课本剧改编中展现出较强的想象力，期末考取得89分，自信心明显增强。跨学科融合教学是本年度的另一探索重点。结合学校“节气课程”项目，我将语文与科学、美术学科联动，设计“节气里的古诗”主题学习。春分时节，带领学生观察校园里的桃花、柳树，对照《咏柳》《春日》等古诗记录物候变化；芒种前后，组织“古诗里的农事”研究，邀请家长中的农民伯伯进课堂讲述播种经验，学生撰写观察日记《妈妈的麦田》《爷爷的插秧机》，其中3篇入选校刊《小芽儿》。这类活动不仅激发了学生对传统文化的兴趣，更让语文学习与生活实际紧密联结，班级课外阅读量从学期初人均每月2本提升至5本，3名学生在区级“读经典·诵节气”比赛中获二等奖。作为班主任，我始终将“培养完整的人”放在首位。针对班级曾存在的“小团体”现象，我发起“班级能量银行”活动，以“合作星”“友善星”“责任星”为积分项，小组共同完成值日、帮扶同学、策划班会等任务可积累星卡，每月兑换“图书借阅优先权”“课间故事分享会主持权”等奖励。活动实施后，原本因性格内向被孤立的小宇，因主动帮助腿脚不便的同学打饭获得“友善星”，逐渐融入集体；班委团队实行“轮值+固定”双轨制，每学期设置“纪律委员”“活动策划员”“图书管理员”等8个岗位，每位学生至少担任1项职务，培养责任意识。本学年班级获评“校级文明班级”，在“校园文化节”中凭借原创情景剧《我们的二十四节气》获一等奖。教研与学习是专业成长的基石。本年度我主动承担区级公开课《民间故事里的中国智慧》，从教学设计到磨课修改历时1个半月。最初设计偏重于故事内容梳理，经教研员指导后，调整为“比较探究—提炼特征—创编新故事”的任务链，增加“古今民间故事对比”环节（如对比《孟姜女哭长城》与当代“抗疫志愿者”故事），引导学生发现“传递善良、勇敢等核心价值”的不变内核。这节课得到听课教师的肯定，相关教学设计被收录于区小学语文教研案例集。此外，我坚持每月阅读2本教育类书籍，重点研读《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》《儿童心理学实践手册》，并将“学习任务群设计”“差异化教学策略”等理论应用于日常教学。例如针对写作困难生，尝试“片段仿写—情境补写—自由创作”阶梯式训练，班级作文及格率从92%提升至100%，优秀率从18%提升至35%。反思不足，一是对学困生的个性化指导仍需加强，虽有分层任务但跟踪反馈不够系统，个别学生（如数学基础薄弱影响语文理解的小航）进步幅度未达预期；二是家校沟通的深度有待拓展，部分家长对“大语文”学习理念理解不充分，仍存在“只抓字词默写”的倾向，下学期计划通过“家庭阅读打卡”“亲子