2025特教老师个人年终总结报告

2025特教老师个人年终总结报告2025年的教学工作在与孩子们的朝夕相处中悄然接近尾声。这一年，我主要负责一年级至三年级共12名特殊学生的教育教学，其中包括7名自闭症谱系障碍儿童（含2名伴随严重情绪行为问题）、3名智力发育迟缓儿童、2名唐氏综合征儿童。回顾全年，工作重心围绕“个别化教育计划（IEP）动态调整”“行为干预策略优化”“家校协同支持体系构建”三个核心展开，过程中有突破的喜悦，也有反复的困惑，但每一步都更深刻体会到特教工作“慢工出细活”的意义。年初接手班级时，小宇（自闭症，6岁）的情况最让我揪心。他存在严重的语言滞后（仅能发出单音节）、触觉敏感（抗拒任何身体接触），且有自伤行为（生气时撞头）。根据评估结果，我将他的IEP目标设定为：3个月内建立基础信任关系（能接受5分钟肢体辅助）、6个月内主动使用35个生活常用词（如“水”“吃”）、全年减少自伤行为至每周不超过2次。为突破信任障碍，我观察到他对旋转类玩具（如陀螺）有强烈兴趣，便每天晨间活动时陪他玩10分钟陀螺，从远距离示范到逐渐靠近，用“平行游戏”建立安全感；触觉脱敏则从指尖轻触开始，配合他喜欢的儿歌节奏，逐步扩展到手臂、后背。3月底，他已能主动拉我的手走向教室。语言训练方面，我采用“图片交换沟通系统（PECS）”，从单张需求卡（如“饼干”）过渡到短句（“我要饼干”），结合强化物（他最爱的山楂片），5月中旬他第一次在想吃点心时指着图片说“吃”。自伤行为干预中，我记录了200多条行为数据，发现80%的自伤发生在需求未被理解时，于是调整策略：在他情绪波动时立即呈现沟通卡片，同时用“捏泡泡纸”替代撞头（触觉刺激类似但安全），10月起自伤频率降至每周1次，12月整月仅发生1次。朵朵（唐氏综合征，8岁）的重点是生活自理能力提升。她入学时不会独立穿脱裤子、用餐时撒饭严重。我将穿脱裤子分解为“拉裤腰到膝盖”“抬腿”“提裤子”三个步骤，用视觉提示卡贴在卫生间墙上，每天如厕时辅助，从全辅助（手把手）到半辅助（扶手肘）再到独立完成，3个月后她能在提示下独立穿脱。用餐训练中，我将勺子换成防滑柄款，在桌面贴“食物区”“干净区”标识，通过“渐进式喂食”（前两周我喂80%她吃20%，之后每周减少10%辅助），11月她已能独立吃完一顿饭，撒饭量从最初的1/3减少到5%以内。家校协同是今年的重点突破。针对家长普遍存在的“过度保护”或“干预焦虑”，我建立了“每日成长记录册”，用照片+简短文字记录孩子在校进步（如“今天小宇主动递了水杯卡”），每周五与家长面对面沟通，每月举办1次“家长工作坊”（主题包括“家庭场景下的PECS使用”“情绪行为的ABC记录法”）。12月家长问卷显示，90%的家长掌握了至少2种家庭干预方法，75%的家庭能配合完成每日15分钟的居家训练。自我提升方面，我全年参加了4次省级特教培训（涵盖“自闭症儿童社交故事编写”“行为功能分析（FBA）实操”），完成了《特殊儿童视觉支持系统设计》专题研究（形成12个场景的视觉提示模板），并在教研组内分享2次，带动同事优化教学工具。当然，不足也很明显。比如对伴随多动症的小泽（智力迟缓），虽尝试了“任务分解+计时器”策略，但他的课堂专注时间仍不稳定（平均10分钟），需要进一步研究“感官调节角”的设置；再如家长工作中，2名外地务工家庭参与度较低，后续需探索线上微课堂、视频指导等更灵活的沟通方式。这一年，最珍贵的收获是看到孩子们的“微小却确定的进步”：小宇会在放学时说“老师拜拜”，朵朵能帮同学递纸巾，原本抗拒集体活动的小琪（自闭症）开始模仿同伴做手指操……这些瞬间让我更确信，特教老师的价值不仅是“教学”，更是用耐心和专业，为每个特殊孩子点亮属于他们的成长节奏。新的一年