2026下半年教师资格考试《幼儿保教知识与能力》试题及答案解析

2026下半年教师资格考试《幼儿保教知识与能力》试题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在沙坑里反复把湿沙拍成“蛋糕”，又用力打碎，嘴里念着“坏了，重做”。这种游戏行为最符合下列哪一游戏理论的核心观点（）A.精神分析理论B.认知动力理论C.社会文化理论D.元交际理论答案：B解析：皮亚杰认知动力理论强调“同化”与“顺应”在动作层面的循环，儿童通过重复动作建构物理知识，乐乐“做—毁—再做”正是同化失败后的再同化过程。2.幼儿园晨检时，教师发现4岁果果口腔上颚有散在疱疹，手掌见少量红疹，体温37.8℃。下列处理顺序正确的是（）A.通知家长→嘱回家观察→登记缺勤B.隔离在保健室→报告疾控→彻底消毒C.嘱多喝水→继续参加集体活动→午检再测体温D.给退热药→通知家长→要求次日持医院证明返园答案：B解析：症状符合手足口病可疑病例，按《托幼机构传染病防控指南》须立即隔离、报告辖区疾控中心，并对环境终末消毒。3.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）A.它是儿童独立解决问题的实际水平B.其上限由儿童神经系统的成熟度决定C.教师支架应始终维持在该区域之内D.同伴能力差异越大，区域越宽答案：C解析：维果茨基指出，支架作用只有在“实际水平”与“潜在水平”之间才有效，超出上限则支架失效，低于下限则无需支架。4.教师在科学区投放“斜坡与小车”材料后，记录到幼儿A反复把同一小车放在同一高度滑下，持续15分钟。教师最合适的支持策略是（）A.直接提问“为什么小车总跑这么远？”B.提供不同重量的小车，暗示其比较C.坐在幼儿A旁，也拿小车滑一次，然后等待D.告诉他“你可以试试改变坡度”答案：C解析：采用平行式介入，既尊重幼儿自主探索，又通过“示范＋等待”创造潜在认知冲突，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》“最少干预”原则。5.下列哪项不是“幼儿自主性”在日常生活活动中的具体表现（）A.自己决定洗手是否使用香皂B.选择穿哪件外套去户外C.自主决定何时如厕D.服从教师安排，统一排队取餐答案：D解析：统一排队取餐强调集体秩序，体现的是“规则意识”而非“自主性”。6.关于幼儿“假想伙伴”的研究表明，其出现率最高的年龄段是（）A.18—24个月B.2—3岁C.4—5岁D.5—6岁答案：C解析：多项纵向研究发现，4—5岁幼儿处于“象征功能”高峰，孤独感与想象力同步增长，假想伙伴出现率可达37%—65%。7.下列哪种评价方式最能体现“形成性评价”的核心特征（）A.学期末的“五大领域发展检核表”B.主题结束后教师撰写的“幼儿故事”C.区域活动中的即时观察记录表D.家长填写的“家庭行为问卷”答案：C解析：形成性评价强调在教学过程中持续收集信息并即时调整教学，区域活动中的即时观察记录最具该特征。8.幼儿园食谱编制时，要求“三餐两点”提供的脂肪占总能量的比例宜为（）A.20%—25%B.25%—30%C.30%—35%D.35%—40%答案：C解析：依据《中国居民膳食营养素参考摄入量（2023版）》，3—6岁儿童脂肪供能比为30%—35%，利于神经系统髓鞘化。9.教师在绘本《我爸爸》阅读后，组织幼儿“画爸爸”并邀请爸爸来园“职业分享”。这主要体现的课程组织原则是（）A.纵向组织B.横向整合C.螺旋式上升D.学科逻辑答案：B解析：语言、艺术、社会领域在同一主题下横向关联，体现“领域渗透、横向整合”。10.下列关于“游戏精神”的表述，错误的是（）A.游戏精神的核心是“自由与规则的张力”B.游戏精神只能在游戏中培养C.游戏精神可迁移到生活与学习D.游戏精神强调过程大于结果答案：B解析：游戏精神是一种态度与价值观，可在生活、教学活动中渗透，并非局限于游戏情境。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在幼儿“同伴冲突”情境中的“三级介入”策略，并说明每一级的适用条件。答案与解析要点：（1）一级—旁观者：冲突无危险，幼儿情绪平稳，教师旁观记录，给予自主解决空间；（2）二级—引导者：冲突升级出现推搡，教师靠近描述情境“你抢小车，他也想玩”，帮助幼儿陈述问题；（3）三级—直接干预：出现攻击或情绪失控，教师立即身体阻隔，分开双方，提供冷静空间，随后组织协商。三级策略体现“最少干预”原则，既保护幼儿安全，又维护其社会性发展机会。12.简述“感觉统合失调”幼儿在集体教学中的三类典型表现，并给出对应的环境调整建议。答案与解析要点：（1）前庭失调：注意力分散、经常离座，可提供弹力带绑椅脚、允许站立操作桌；（2）触觉防御：拒绝粘贴、拒绝被触碰，可提供棉质手套、提前预告触碰环节；（3）本体觉不足：动作笨拙、易撞倒积木，可增加重型积木、设置“搬运”任务，提供深压拥抱或重物背包。环境调整需个别化、渐进式，并与家长、感统训练师协同。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“生成性课程”在幼儿园阶段的价值、实施条件与教师角色转换，并分析其对教师专业素养的挑战。答案与解析：价值：生成性课程以幼儿兴趣为起点，强调“活教育”，能提升学习内驱力、培养探究精神。例如，雨后操场出现大量蚯蚓，幼儿围观提问，教师顺势开展“蚯蚓小站”主题，持续三周，幼儿自发测量蚯蚓长度、制作“蚯蚓旅馆”，科学、语言、社会多领域自然融合。实施条件：（1）弹性作息，留足“空白时间”；（2）低结构材料充足，如自然物、废旧物品；（3）班级人数≤25人，师幼比≤1:15，确保教师有观察与对话时间；（4）园所管理支持教师“慢下来”，不以既定教案考核。教师角色转换：从“教案执行者”转为“课程合伙人”，需具备：（1）观察与记录能力，使用“学习故事”捕捉兴趣点；（2）课程决策能力，判断哪些兴趣值得持续；（3）资源调度能力，快速联系家长、社区专家；（4）反思能力，通过“循环式教研”不断修正路径。挑战：（1）知识储备的“深度”与“广度”需同步增长，教师需即时回应幼儿提出的“蚯蚓有没有牙齿”等科学问题；（2）心理安全感，担心“无教材”导致质量滑坡；（3）评价困境，传统“目标达成”评价失效，需转向“学习品质”评价。结论：生成性课程不是“无目标”，而是“目标弹性、过程开放”，其终极目标是培养“会提问、会探究、会合作”的儿童，这要求教师成为“研究型教师”，在行动中持续建构个人实践性知识。四、材料分析题（本大题2小题，每小题15分，共30分）14.材料：区域活动时间，建构区传来哭声。教师赶到发现4岁牛牛与3岁半果果各拽一辆小车，牛牛喊“我先拿到的”，果果哭喊“我的”。周围幼儿围观。教师蹲下说：“我看到两辆小车，你们都想玩，现在只有两辆车，怎么办？”牛牛提议“比赛，谁快谁玩”。果果仍在哭。教师转向果果：“你愿意比赛吗？”果果摇头。教师又问：“那你想怎样？”果果小声说“轮流”。教师复述“轮流是个好主意，谁先玩？”牛牛说“我先拿到的，我先，然后给他”。果果点头。教师确认“好的，牛牛先玩5分钟，然后果果玩，我来计时”。冲突平息。问题：（1）分析教师语言中体现的“冲突调解”核心技巧；（2）指出教师可进一步支持的“社会性学习”机会。答案与解析：（1）技巧：①描述问题而非评判——“我看到两辆小车……”避免贴标签；②赋予选择权——“你愿意比赛吗？”把决策权还给幼儿；③情感共鸣——先回应果果情绪，再讨论策略；④具体化协议——“5分钟、我来计时”，让抽象“轮流”可视化。（2）进一步支持：①引入“沙漏计时器”让幼儿自主管理轮流，提升时间知觉与自我调控；②事后组织“回顾圈”，邀请两名幼儿分享“轮流”体验，固化策略；③在阅读区投放《我先！我先！》绘本，延伸讨论“公平”概念；④家园共育，建议家长在家庭中使用“计时轮流”玩玩具，强化迁移。15.材料：中班“秋天”主题中，教师投放了“树叶拼贴”材料。连续三天，幼儿B均把树叶撕碎后抛向空中，喊“下雪啦”，其他幼儿模仿，区域地面脏乱。教师观察记录：幼儿B共重复该行为11次，每次持续3—5分钟，语言多集中在“雪、冷、圣诞节”。问题：（1）运用“行为解码”视角，分析幼儿B行为背后的可能意义；（2）设计一个“回应性”课程扩展方案，并说明教师角色。答案与解析：（1）解码：①感官探索：撕、抛动作带来听觉、视觉快感，满足“动能—感知”需求；②象征转换：树叶象征“雪”，体现“以物代物”高水平象征游戏；③情感联结：幼儿B近期可能经历“圣诞节”商业氛围，将季节经验与节日期待融合；④社会模仿：同伴模仿强化其“领袖”体验，形成正向循环。（2）方案：①投放棉花、泡沫纸、锡箔纸等“可制造雪”材料，开辟“下雪实验室”角落，引导比较“谁更像雪”；②引入科技元素，用废旧纸屑＋吹风机制造“可控雪暴”，讨论“风大小与雪方向”；③语言区投放《雪花》《圣诞节愿望》绘本，组织“如果圣诞节在夏天”创意讲述；④数学区用“雪花分分类”进行二级分类（颜色、形状），渗透集合概念；⑤家园合作：邀请家长提供“圣诞节照片”，制作“季节—节日”时间轴，感知时间顺序。教师角色：阶段一—观察者：持续记录幼儿使用材料的方式与语言；阶段二—共同玩家：以“我也想玩雪”身份加入，示范“轻抛”避免安全隐患；阶段三—资源提供者：根据幼儿提问“真雪哪里来”，预约制冰机、组织“看雪”视频通话；阶段四—反思伙伴：用照片回顾“下雪实验”，引导幼儿发现“树叶雪”与“真雪”差异，提升科学思维。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，围绕5—6岁幼儿设计一个“STEM+艺术”整合活动方案，要求：（1）写明活动目标（领域渗透、关键经验）；（2）列出所需材料与前期准备；（3）描述活动流程（含提问、预测、操作、记录、分享环节）；（4）给出评价方案与可能的生成拓展。答案与解析：活动目标：科学（S）：感知光源、物体、屏幕三者关系，理解“光被阻挡形成影子”基本规律；技术（T）：使用手电筒、自制纸筒投影仪，体验“调控光线强弱”技术；工程（E）：合作搭建“影子剧场”，解决“影子模糊”问题，尝试调整距离与角度；数学（M）：用非标准单位（手掌、小棍）测量影子长度，比较“最长—最短”，感知量的相对性；艺术（A）：运用身体、拼插玩具在幕布上创作“影子舞蹈”，体验光影美感。材料与准备：1.手电筒30个（亮度可调）；2.白色幕布3块（1.5×2米），支架若干；3.黑色卡纸、剪刀、竹签、透明胶片、彩色玻璃纸；4.记录板、马克笔、影子长度记录表；5.前期家园共育：请家长与幼儿在晚上用手电做“手影游戏”，拍摄照片带来分享。活动流程：1.引入（10分钟）：教师关闭室内灯，突然用手电照玩偶，幕布出现巨大影子，提问“影子从哪里来的？”幼儿自由猜想，教师记录关键词“光、挡、黑”。2.探索一：影子怎么来（15分钟）：幼儿两人一组，尝试用手电、积木、幕布摆出影子，记录“必须有光、必须有东西、必须有白墙”三大发现。3.探索二：影子会变吗（20分钟）：任务卡：①让影子变大；②让影子变小；③让影子消失。幼儿操作后集体分享，教师用图卡总结“远—近、正—斜、光—无光”规律。4.影子测量（15分钟）：幼儿用竹签量影子长度，记录在表格，教师引导发现“物体离光越近，影子越大”。5.影子剧场（30分钟）：小组合作剪黑色卡纸做“影子人物”，用竹签固定，编排1分钟情景剧，在幕布表演，其余幼儿做观众“猜剧情”。6.回顾分享（10分钟）：播放教师拍摄的照片与视频，幼儿